立足主题语境，开展读后续写活动

陈品佳

读后续写题要求学生在阅读一篇350词左右的记叙文之后，精准理解和认真揣摩文章情节主线，仔细提取记叙文核心要素，并根据2个提示句子进行两段各80字左右的续写，最后给故事编撰一个合情合理的结尾，或是回扣原文，进行主题升华。这一题型要求考生所写文章“与所给短文在内容、逻辑、情感和语言等方面保持协同，其实质是完整表达文章主题的过程，从主题的引入、呈现，到主题的铺陈、深化，再到主题的复现、强化。”

然而学生恰恰就是对于主题的各个层面，各个维度都不甚了解，由于理解不到位，导致写作时问题层出不穷，比如第一个层次：情节设计不符合原文的走向，抓不准文章主要人物和次要人物，人物的性格捕捉不到位，人物的情绪递进不明显，没有过渡，只是非常生硬的生搬硬套。第二个层次：语言运用不符合原文的风格。第三个深层次的理解抓不住原文想要表达的情感态度、主题意义和价值走向。既然问题所在非常清晰，那么就要找到一个准绳来一一击破。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。”“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，而且为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。”它“直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。”主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。

主题意义是大局引领指向，但要有抓手还需要英语学习活动观。2017版课标指出英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。

要想有效地指导学生，教师就应以主题为依托，在英语学习活动观的指导下分层递进指导。笔者就以现在正在教的2022届一个班三年内迄今为止写过的读后续写文本为例，来阐释在主题意义引领下，以英语学习活动观为抓手，提升学生的读后续写能力。

一、主题意义引领下的学习理解

1.识别主题语境，激活已知经验

在分析每篇文章的时候先让学生判别主题语境，是属于人与自然、人与社会还是人与自我。并在此基础上激活已知经验，包括词块的经验，文章分析的经验，主题获取的经验。

教学案例：2020年浙江7月高考的读后续写题，故事是关于一对夫妇去北极的探索之旅，他们初衷是想要拍摄北极熊的照片，途中遭遇北极熊，一番搏斗之下险丧命，在与北极熊对峙中，千钧一发之刻直升机飞来，幸得救援人员相救的故事。之后，2022届苏州高三期中英语调研的读后续写讲述的故事是，一位女教师带领几个幼儿园小朋友去野外游玩，不巧遇到美洲狮，险些命丧狮口，千钧一发之刻女教师临危不乱，急中生智利用孩子们绘画用的塑料桶扔向美洲狮，逼退了美洲狮，舍身护住了孩子，幸而安然无恙地回到镇上。

光看内容就觉得非常相似，相信学生在阅读分析文本的时候，也会有同样的阅读经验会被唤醒。那么教师在指导这篇期中考试读后续写的时候，先帮助学生识别关于“人与自然”范畴下的“人与动植物”这一主题，串联起之前写过的文章。在这一主题意义引领下，再引导学生把这两篇文章中的几个主题场景进行联系，比如：遭遇危险的场面如何描写，惊险对峙的场面如何描写，千钧一发的紧迫感如何描写，危难关头获得解救的契机如何描写，获得解救之后的如释重负如何描写等。这样两篇文章在相似的主题语境下就能把一个个重要的并且是高度相似的场景串联起来，基于之前的文章内容，完成这篇文章。

2.初步感知文本，梳理核心要素

讀后续写的文本一般是记叙文，那么在感知梳理文本的时候笔者会从who，when，where，what，how，why记叙文六要素着手。而且笔者发现，几乎每一篇读后续写都可以从两大主线进行展开和铺陈，一条是最重要的情节线，以主题中主要人物来推进，辅之以次要人物的反应;另一条是情绪线，在主要和次要人物动作串联起情节的时候，分别匹配相应的情绪，并做好情绪的转变和递进的描写。

教学案例：2022届学生写过2021届苏州高三开学考的一篇文章，是“人与自我”主题下的“个人、家庭、社区及学校生活”，故事是关于转校生小男孩Jo-nah在学校很孤单，没有朋友，一天到图书馆无意间受到了图书馆管理员Mrs. Lim的安慰，并以Mrs. Lim自己的故事与男孩产生共情，使小男孩敞开心扉，勇敢迈出主动交朋友的第一步，在学校找到一份归属感，走出自己的孤岛。笔者的剖析就从两条线着手，第一段的分析如下表：

二、主题意义引领下的应用实践

1.描述主题语境

在主题场景串联的前提下，就能进行与主题相关的语块的串联，并由学生进行仿写和超越。比如：在上面提到的北极熊的文章中，教师在讲评这篇文章时，指导过学生如何描写北极熊的凶猛和夫妇的紧张：Roaring fiercely， the bear pushed the fence continu-ously， with his red eyes shining/gazing/blazing with fury.In the meanwhile， we waited hopelessly for his massivepaws fall on us。学生在明确主题意义后，就可以在期中考试的作文中用来仿写来描写美洲狮的凶猛：Roar-ing fiercely， it stretched up high， with his red eyes shin-ing/gazing/blazing with fury. Overwhelmed with panicand anxiety， they waited hopelessly for his massive pawsfall on them，因为是在同一个主题语境下，情节也是极度相似，甚至可以直接使用。

描述主题语境下，学生也可以仿照着分为两条线分析。上文提到的文章Mrs.Lim鼓励小男孩Jonah，之后学生在2022届苏州高三期中英语检测中，写了同样是“人与自我”主题下的“个人、家庭、社区及学校生活”，故事是关于一个有口音的墨西哥人在坚持不断的训练之后，走出舒适区，由之前在同学面前经常出丑，到这次勇敢迈出一步博得满堂彩。可见，不管情节走向和情绪都是比较相似的，从刚开始对自己不自信导致的紧张焦虑转变为开心。学生在一段时间的锻炼和教师的指导后，就也会从这个角度去联想到之前指导过的文章，下面就呈现一位学生对于这篇文章第一段的分析：

2.判断价值导向

英语学习活动观指出，学生在主题意义的引领下，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身文化内涵理解、价值取向判断等。读后续写题材多是通过一个故事来展现真善美，宣扬奉献，互助，无私，希望，勇气等积极的人性品质，即使是人与自然中的野外遇险或者人与动植物的文章，也基本都是为了展现人性的美好，危难之中见真情，或者弘扬保护自然，给动物空间，不要近距离接触等。所以在一篇篇文章的熏陶下使学生向上向善。所以在这一“向上向善”的主题引导下，学生不难抓住文章主题。

教学案例：以学生完成的一篇“人与自我”主题下的“家庭生活”的文章为例。该文章讲述的是在一年经济不景气的时候，一家人非常艰难地生活着。有一天家里的孩子们找出了做爆米花的机器，制作出爆米花卖给街坊邻居。这篇文章给我们带来的价值取向是：不光是赚到的钱，还有孩子们乐于承担责任的品质才是真正重要的。后来学生又写到一篇“人与自我”主题下的“家庭生活”的文章，该文章讲述的是一位老人在自己生日的时候希望子女都能回来，团聚在他的身边，但事与愿违，几乎每个人都有自己忙不完的事情，都不能如约回来，老人虽然嘴上不说，但心里十分难受。家里的孩子注意到了这一切，悄悄地给老人准备着惊喜派对，最后全家人也都齐齐到场。这篇文章提示我们，陪伴才是最长情的告白。

当然也要注意，虽然绝大部分的文章是有一个明确的积极价值导向，但也并非所有文章皆是如此。有的续写只是把一个故事讲完，形成一个完整的语篇。

三、主题意义引领下的迁移创新

在初步理解后，在主题意义的引领下应用实践，但若囿于这些“套路”“情节+情绪两条线的程式化”分析，那么写出来的读后续写作文只能是没有灵魂的“木偶人”，只是被“主题语境”这根线勉强串了起来。正如每位国内外文豪都有自己独特的笔触，学生的读后续写如何实现从模式化到灵动的转变，那么就需要在主题意义这根标准线的指引下，辅之以英语学习活动观的迁移创新。2017版课标指出，这一学习过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。同时2017版课标又给了我们明确的指导：学生在主题意义引领下，在分析问题和解决问题的过程中，促进多元思维发展和学习策略运用等。所以笔者基于如上两点着手指导：多元思维的发展和创造性解决新情境中的问题。

虽然读后续写作文都有所谓的范文，但其实只要在主题语境下达成情节、逻辑和语言的契合，就不失为一篇佳作。我们不需要千篇一律的情节，合情合理在主题语境下迁移创新，反而会锦上添花。

教学案例：以学生完成的一篇“人与社会”主题下的“良好的人际关系与社会交往”的文章为例，该文章讲述的是一位自己都过的很拮据的女士，家里只剩一个三明治作为明天的早餐，离下一次发工资还有一段时间，但是外面冰天雪地，一个陌生男子敲门，犹豫片刻后还是让他在家里沙发上住了一宿，还把最后的食物给了他。第一段提示句是：那个男人不告而别。第二段提示句是：女人打开信封，发现了一封信。

在分析文章情节之后，学生首先提出了质疑，“一个单身女士把陌生男子引进家门，还让他住一宿，真的好吗？”其实在学生提出这个疑虑之前，笔者囿于读后续写的套路而不自知，学生的提问真是醍醐灌顶，不仅是对于老师，同样也是对于听到这个质疑的全班同学。那么给予教师的启示：要有推测和判断，允许合理的多元思维的存在。当然，看了后面两段提示句之后，文章中的这个陌生人不可能是坏人。那么接下来的续写同样可以在确定主场景、主要互动人物的前提下，进行多维发散创造。于是学生创造了第一段如下的情节：①女士释然，不用给他准备早餐了。②女士担心家里有无东西失窃，毕竟男子是陌生人（这点就和之前的质疑不谋而合，还写进了合理的情节中）。③女士生气，这个陌生人居然不感恩，不告而别。可以看出，第一段的主要人物这位女士在家里看到这个陌生人不见之后的反应可以是多样的，辅之描述的情绪当然也不是千篇一律的，但都是在主题指导下不失偏颇，合情合理的续写。久而久之，学生的思维会被打开。

以学生完成的一篇“人与自然”主题下的“安全常识与自我保护”的文章为例，该文章讲述的是一家入出去探索著名景点Giant Rock，不幸的是主人公在下山的雪地上走失，天色渐晚，他只能等待家人救援的故事。

笔者在學生写的最后一句结句中，看到学生多元思维的碰撞。①自然结尾：探索就此结束我们就此安然无恙的回家。真是一段激动又惊险的冒险啊！Wereturned home safe and sound. What a thrilling and ad-venturous Giant Rock exploration！②回扣原文，主题升华：既点出文章中的这块巨石，又升华到经历这一次后，家人之间的羁绊更加强烈。I looked back at theboulder， which was still in its original place.1 wavedgoodbye at it.It was the boulder that witnessed the tightbond of my family。③寓情于景：雪地的冷和家人的温暖形成鲜明的对比。I realized that although there weresnow and cold weather， the warmth of family and lovedrove the coldness away。④景色渲染：在下山的时候，一轮银月挂在天空，照亮了我们回家的路，也照进了我的心间。The silver-like moonlight cast onto the roadcovered with snow， flooding into my heart as wello⑤人生教训+价值导向：这段经历让我学会了要敬畏自然，在探索的时候不要忘了自我保护。1 was extremelygrateful to my dad， my uncle， my cousins and of coursethe nature， which taught me a lesson to keep up with theteam when exploring.⑥甚至有学生能联想到：正如这次探索途中会走失，人生路上也有很多十字路口，但只要有家人在，他们总会找到你，并把你带回家。There are a lot of crossroads in our journey of life， andsometimes we may wander off. But remember your familywill find you and lead you back.⑦升华版：学生把这块巨石山峰和我们中国文化中的“父爱如山”联想到了一起，创作出了Eventually，we arrived at the foot of themountain， safe and sound. Looking up，I saw the GiantRock was standing on the mountaintop; near my sidewas also a Giant Rock.my father.这个版本是2017版课标中提出的“学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展”的完美诠释。

始于主题语境，但以英语学习活动观为抓手，学生就能在教师的指导下融会贯通，在“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境间自由切换，游刃有余，读后续写水平也会不断提高。

（作者单位：江苏省常熟市中学）