语文课堂生成性资源的应用策略

柳国瑞

摘  要：生成性资源伴随着教学过程动态生成，具有重要的教育意义和价值。教师对生成性资源不可处处牵制或置之不理，而要灵活处置，有效挖掘其价值，利用生成性资源不断创新，使课堂呈现出生机和活力，促进学生能力的提升和综合素养的发展，从而推动教学的有效开展。

关键词：语文课堂;生成性资源;应用策略

在倡导以生为本的课堂教学理念之下，教师需要转变传统教学中完全按照教案教学的模式，而关注学生在课堂上的有效生成。正如叶澜教授所说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂教学过程是瞬息万变的动态变化过程，教师在课堂上需要关注学生哪些方面的变化，才能有效把握那些关键性的、有价值的生成点，并纳入课堂教学之中，以带领学生进入新的教学体验？

一、善待错误资源

在语文课堂上，学生在回答问题或解决问题的过程中常常出现错误，这是很宝贵的教育资源。学生学习的过程是在不断试错中逐渐获得正确结果的过程。由此可见，学生出现错误不是学习的结束，而是新的学习的开始，这就是错误资源包含的积极的、不可替代的教育价值。在教学中，教师要宽容对待学生出现的错误，既需要仔细辨别，又需要迅速判断，还需要根据教学需要对学生的错误进行有效处置，挖掘错误资源的价值。尤其对于看似“山重水复疑无路”的错误资源，更需要教师慧眼识珠，善于发掘，从而将其转化为新的教学资源，让学生渐渐进入“柳暗花明又一村”的境界中，促进课堂有效生成。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级下册《军神》这篇课文时，教师让学生读出最受感动的句子并说明原因。有一名学生读出的句子表现了刘伯承在手术中的具体情况，结果他把“汗如雨下”读成了“泪如雨下”。刚读完，其他学生就纷纷指出了这一错误。教师不是简单地让学生重新读正确，而是抓住这个错误带来的生成点，转而引导学生仔细研读、辨析文本的内容。从刘伯承在三个多小时的手术中被割了七十二刀却拒绝用麻醉剂让学生体会痛的程度及感受，再联系实际想象假如自己经历这种痛会是什么结果（泪如雨下），与刘伯承的表现（汗如雨下）形成对比，由此得出刘伯承忍受这种剧痛的精神和品质，与沃克医生的点赞相对接，让学生更好地体会刘伯承的意志和毅力。这就是教师以课堂上生成的错误资源为契机有效引导学生进行学习，让学生在自主学习、探究中，从新的角度思考、发现和总结问题，收获新的发展。

二、诱发矛盾冲突

在学习课文文本时，如果学生不能发现问题，就会出现一读而过收获无几的情况。改变无效阅读的有效方法是让学生在文本阅读中发现问题，寻找矛盾。只有当学生面对问题和矛盾时，才会激发他们进一步研读课文的兴趣，从而努力寻找问题的答案和矛盾的解决方法。因此，教师要能够诱发学生从文本的缝隙或文字的背后找出问题或矛盾，由此形成课堂生成性资源，为学生开启新的学习之旅，经历预设之外的精彩。

例如，教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文所在的单元为阅读策略单元，安排学习的语文要素是阅读预测。童话的主角——老屋的所作所为处在一种重复的结构中，很方便学生预测，学生预测的结果往往是正确的。在这种情形下，学生的学习效果看上去很好，其实隐含着学习不够深入的潜在危机。对此，教师在关于老母鸡的故事中，提出一系列问题：孵出九只小鸡需要几枚鸡蛋？一只老母鸡下九枚鸡蛋需要多少天？鸡蛋孵出小鸡一般需要二十一天，最后一枚鸡蛋与第一枚鸡蛋能够在同一天孵出小鸡吗？二十一天后能不能孵出九只小鸡呢？学生思考之后发现矛盾：老母鸡要求老屋让它住二十一天与孵出了九只小鸡是矛盾的。如何解决这个矛盾呢？教师根据教学重点，让学生先自己进行预测：老母鸡最后带出去的小鸡数量是多少？或者预测：老母鸡经过多少天才能带出九只小鸡？学生通过解决矛盾，不仅有了在课文细节处进行预测的学习经历，强化了老母鸡孵小鸡的正确知识，而且对课文文本有了新的认识。

三、发掘亮点价值

在语文课堂上，学生是学习的主人。在自由、轻松的学习氛围中，他们思维活跃，有时候所表达的看法、所言说的想法、所指出的问题和所给出的点子等往往与教师不一样，带有孩子独有的视角。特别是那些具有儿童语言特色的说法，呈现的往往是智慧的火花和灵感的引线。教师如果善于捕捉学生的闪光点，及时引领、放大、点燃，就能够使语文课堂亮点纷呈。

例如，教材三年级上册《花的学校》这篇课文是印度大文豪泰戈尔的一首散文诗，不仅语言表达上具有诗的跳跃性，而且语言之中诗的意象也不容易把握。这样的课文对于三年级的学生来说，学习起来难度很大。突破教学难点的方法，除了帮助学生理解课文中那些有新鲜感的句子外，还可以让学生反复诵读课文，带着自己的一颗童心慢慢去读，然后谈谈从课文中读出了什么。当一个学生说“我觉得自己的妈妈就像花妈妈一样”时，教师及时抓住这一说法，让学生进一步说说这种感觉是怎么来的。学生互相启发：在六月的阵雨落下的时候，“我”看到花儿开放就产生那些神奇的想法，就是因为妈妈平时给“我”的爱，给“我”的自由，“我”才能随时随地地自由想象。“花妈妈”和“像花妈妈一样”都是课文中没有的内容，学生在反复朗读中读出了这种独特的感觉，既有孩子的视角，又伴随着语感自然出现。教师的引领让学生对诗的理解和意象出现在学生的表达中，無疑是语文课堂上的最大亮点。

参考文献：

[1]林婷. 小学语文课堂生成性资源的开发和利用探析[J]. 创新创业理论研究与实践，2019，2（13）.

[2]汤俊娟. 浅谈语文教学中生成性资源的开发和利用[J]. 内蒙古教育，2016（20）.