核心素养导向的高中通用技术教学研究

雷鑫

摘要：构建以核心素养为引领的高中通用技术课堂教学，要正视当前通用技术教学中存在的问题。实现核心素养导向的高中通用技术教学，教师需要在教学设计上，采取目标素养化和过程情境化等教学策略;在教学实施上，建构以学生为主体的课堂，使学生经历知识的自主建构过程;在教学评价上，明确评价原则，确定学生核心素养表现行为，采用多样化的评价方式。

关键词：高中通用技术;通用技术核心素养;教学策略

2020年，教育部印发布了普通高中课程方案和课程标准（2017年版2020年修订）。新课程最大的突破是紧扣新时代新要求，聚焦课程育人，凝炼每门课程的核心素养。“通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个方面，是学生学习通用技术课程后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。”新课程需要新教学与之配套。在教学中如何落实核心素养是广大通用技术教师关注的重要问题。以“探析结构稳定性”一课的教学为例，具体阐述可从教学设计、教学实施、教学评价三个视角，构建核心素养导向的通用技术课堂教学。

一、当前通用技术教学存在的问题

《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出核心素养导向的五条教学建议：“注重基于学科特征和高中学生特点的学习方式的变革;强化基于技术实践的学习情境设计;关注学生技术经验的建构、技术与工程思维的形成和技术文化的感悟;加强信息技术条件下教学资源的有效组织和应用;积极发挥课堂学习评价促进学生发展的引导作用。”

《课标》中的这些教学建议尽管已经被广大一线通用技术教师接受和践行，但在推进和深化通用技术教学的历程中仍然存在一些亟待解决的问题。

（一）教学形式化，学习浅层化

实践性和创造性是通用技术学科的主要特征，教学中应当设计多样化的学习方式，组织有效的学习活动，达成学科核心素养的培养。然而，在日常教学中，课堂上缺乏适切的学习活动，教师未能更好地引领学生经历过程、完成任务，习得知识、技能和素养。在公开课教学中，课堂上呈现了技术探究和技术试验等学习活动，但由于对活动内容缺少深入的研究和有效的组织，导致这些学习活动的开展要么用时过长，要么匆忙收场、不够顺畅，没有把学习引向深入，浮于表面，从而使教学形式化，学习浅层化。

（二）情境碎片化，内容零散化

知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。但在实际教学中，有些教师所创设的情境距离主题较远，距离学生的真实生活较远，缺乏与学生已有的技术经验和学科知识的关联。情境的选择缺乏创新，情境中没有涵盖与所学内容相关的技术问题和真实的技术任务，脱离实际，流于形式。教师在教学中没有为学生习得和运用知识而创设统领课堂各个环节的大情境，并使之贯穿教学始终，从而使教学呈现情境碎片化，内容零散化。

（三）教学资源匮乏化，有效评价缺失化

核心素养的形成需要丰富的教学资源来支持。在实际教学中，有些教师缺乏对教学资源的开发和有效利用，比如在学生学习“切割法画三视图”时，没有相应的教具和学具来辅助教学，在学校软硬件资源支持良好的情况下，没有发挥信息技术在教学中拓展学生学习方式和改善学生认知能力的作用。整个课堂上没有能体现学科核心素养的教学评价，评价较多地关注学习结果。教学资源匮乏化，有效评价缺失化，难以引导学生的发展。

二、核心素養导向的高中通用技术教学策略

基础教育课程改革的主战场在课堂。用指向培育学科核心素养的新教学为学生的发展筑基，理应成为每一位教学实践者的责任与担当。核心素养导向的高中通用技术教学需要从教学设计、教学实施和教学评价三个视角探索更有效的教学策略。

（一）基于素养的教学设计策略

基于素养的教学设计需要有明晰的素养化目标主线，“明确指向学科核心素养的养成”。需要“基于素养目标的要求”构建“教学过程的情境主线”，从而在情境中完成由知识内化为学科核心素养。下面本人以“探析结构稳定性”一课为例，主要从目标素养化和过程情境化两方面提出教学设计建议。

1.目标素养化，确保正确的教学方向

课程标准是教学的依据，认真研读课标和教材是确立教学目标的前提。首先，阅读“探析结构稳定性”一课相对应课标的“内容要求”“教学提示”“学业质量”以及通用技术学科五大核心素养水平层级划分标准，明确本节重点要培养的核心素养，做到心中有“标”。然后，泛读整本教材，精读教材中本节课的内容，厘清知识之间的逻辑结构和编写思路。最后，对学生的学情进行深入分析，确定了如下教学目标。

第一，发展技术意识素养。能够通过对技术问题进行分析，明确并理解结构稳定性的含义。能够意识到综合考虑各种因素来讨论结构的稳定性，养成用技术解决实际问题的良好习惯。

第二，发展创新能力和物化设计能力素养。能够通过悬臂结构的搭建和悬臂结构稳定性技术试验，探究出影响结构稳定的条件，并完成试验报告。

第三，发展工程思维、图样表达和物化能力。能够在综合考虑稳定性相关因素的基础上对平板电脑支架进行结构设计、制作、测试等环节进行整体规划和具体实施。

“探析结构稳定性”一课具有很强的综合性，以上教学目标蕴含了通用技术学科五个方面的核心素养，并形成螺旋式上升，以期达成学科育人的根本目的。

2.过程情境化，促进学习的真正发生

“学习过程情境化要求将学科内容与真实世界的情境结合起来，这一过程通常要求教师基于一定的教育教学理念，把握学科知识内容，依据学生具体情况，对课程内容进行整合调整，即把课程标准及教材上所呈现的理论知识与实际生活情境相关联，通过适当增减、重组、改造等方式，将其情境化，从而为学生习得和运用相关知识提供情境化的课程资源。”在“探析结构稳定性”一课教学中，教师创设了统领课堂的大情境，以知识的迁移运用为目标，以实际问题解决为载体，让学习变得更加有意义。

联系生活实际，创设统领课堂的大情境。在日常教学中，有学生提出：“我家里的手机支架可以稳定支撑手机，但支撑平板电脑会经常翻倒。”也有学生提出不同意见，说：“我家里的手机支架能够稳定支撑平板电脑，可以一款两用。”这显然是有关结构稳定性的问题。针对这样鲜活的情境素材，教师经过深入挖掘，借助信息技术手段，和学生一起自拍自演了情景剧——《DIY，让生活更精彩》，以此作为统领课堂学习的大情境。

通过情景剧，教师将学生带入生动的学习情境中，并引导学生解决以下两个实际问题：（1）一个稳定的结构需要满足什么条件？（2）我们如何利用现有的工具和材料制作一个稳定的平板电脑支架？由此可以看出，教师将本节课中关于结构稳定性知识的学习整合到与手机支架相关的问题解决中，让学习变得更加具有实际意义。

教师需要以创设的大情境为背景，以实际问题的解决为线索，设置系列化、递进式问题，指向学生的高阶思维（如表1）。

这种教学设计将一节课中需要学习的内容——结构稳定性的定义、条件、影响因素等整合于所创设的大情境中。以大情境统领的课堂学习，能避免课堂教学情境的碎片化和知识的零散化，帮助学生建构良好的认知结构，进而实现从知识到素养的转化。

（二）达成素养的教学实施策略

核心素养的培育，耕于课前的教学设计，收于课堂的有效实施，特别强调素养化目标在教学实施中的生成与落实。

1.建构以学生为主体的课堂

在课堂教学中，教师利用大情境产生的系列化、递进式问题，引领教与学两种不同的活动，并不断优化，建构以学生为主体的课堂。“探析结构稳定性”一课中，在制作平板电脑支架的技术实践环节，教师基于情境创设了以实践为核心的设计表达活动和加工制作活动。设计表达活动旨在提高学生的图样表达和创新设计能力，加工制作活动重在培养学生从创意到产品实现的物化能力，最终实现知识迁移和应用的教育价值。在实践活动中，学生是课堂上学习的主体;教师充当引导者、帮助者和促进者。

2.经历知识的自主建构过程

通用技术学科具有实践性与创造性特征，可以采用“做中学”和“学中做”的理念来设计实践学习方式，让学生在亲身经历技术探究和技术试验的过程中形成知识，获得体验，提升素养。“结构稳定的条件”是“探析结构稳定性”一课中的教学难点，为此，教师设计了让学生自己动手搭建悬臂结构，之后再进行悬臂结构稳定性技术试验来探究规律。在教学“影响结构稳定性因素”时，教师先让学生列举生活中常见的稳定结构，然后引导学生通过大胆猜想、小组讨论、设计方案、试验验证得出结论，让学生经历知识的自主建构过程，体验多样化的学习方式。这样的课堂充分调动学生思维，学生的核心素养在过程中得到培育。

（三）检验素养的教学评价策略

基于通用技术核心素养的教学评价首先应该明确评价原则，在此基础之上围绕通用技术学科五大核心素养，确定学生核心素养表现行为，采用多样化的评价方式，关注学生核心素养的发展水平。

1.教学评价原则

基于核心素养的教学评价应着眼于真实的课堂，以人为本，关注学生，关注学情，着眼于学习过程中学生真实的学习情况，以提升学生通用技术核心素养为根本的价值取向，创设真实的任务情境，关注学生在学习活动过程中的真实表现。基于核心素养的教学评价需要教师发挥教学智慧，适时而评，评价得当，以达成促进学生通用技术核心素养发展的目的。

2.教学评价建议

第一，确定学生核心素养表现行为。结合新课标中通用技术学科核心素养的具体内涵，确定学生核心素养的表现行为。下面以“探析结构稳定性”一课中的技术实践活动为例，列举制作平板电脑支架活动中学生核心素养的表现行为。在平板电脑支架设计环节，学生能够意识到需要综合考虑结构稳定性的各种影响因素进行创新性方案构思，然后将构思运用图样表达出来，这一系列的行为体现出学生具备技术意识、图样表达和创新设计素养。在平板电脑支架制作环节，学生能够筛选出组内最合理的设计方案，在此基础上进行组内成员分工，并且对在规定时间内、使用限定的工具和材料进行加工这一环节进行整体规划和完成制作，这体现出学生具备工程思维和物化能力素养。

第二，设计技术实践活动评价量表。在上述技术实践活动中，对“实践过程”开展小组内自评，对“成果形成”开展小组间互评。符合条件的在☆处打勾或涂黑，然后小组互换进行他评。技术实践活动参考评价量表如表2。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

（责任编辑：赵昆伦）