初中语文古诗文大单元教学分析

张元凤 李传禄

在初中语文教学改革的背景下，大单元教学受到更多关注，且在教学中逐步得到深入运用，推动着古诗文教学的升级。本文以《观沧海》与《陋室铭》的教学为例，对初中语文古诗文大单元教学的主要展开路径进行探究，以期为其他教师的教学实践提供参考。

一、初中语文古诗文大单元教学的主要目标分析

根据大单元教学内容主题、小学语文部编版教材中关于古诗文的教学内容，以及初中教育阶段学生的古诗文实际学习情况，完成对初中语文古诗文大单元教学目标的确定。具体如下。第一，依托不同体裁古诗文的教学，让学生对古诗文的体裁生成更为系统的认知，了解各种体裁的特征，并初步了解我国古诗文发展历史。第二，依托对不同主题古诗文的鉴赏，让学生掌握多种主题古诗文的表达技巧、描写技巧、叙事技巧，并能够对不同主题的古诗文进行鉴赏与品读。第三，利用在写景古诗文学习中所掌握的鉴赏技巧，完成习作表达。第四，依托古诗文鉴赏，能够明确不同古诗文所表达的情感与内容，整理归纳不同主题古诗文情感类别，并掌握鉴赏方法。第五，通过古诗文诵读掌握其节奏与韵律，并体会其中所包含着的情绪情感。第六，能够依托所学知识完成对各类古诗文的鉴赏。第七，可以结合各类古诗文内容与情感，对相应古诗文落实合理扩写。

二、初中语文古诗文大单元教学的主要展开路径探究

（一）整体关照教材，强化课程意识

在《观沧海》与《陋室铭》的实际教学前，教师应当参考单元语文要素以及本课练习题，完成教学目标的设定。具体有：第一，有感情朗读古诗文，并能够实现对古诗文的全篇背诵；第二，参考注释解读古诗文各个语句的含义，完成作者与古诗文背景资料的查阅，对作者的高尚品质、豁达情感进行深入理解；第三，掌握咏物诗的特点，明确“托物言志”的表达手法。在此过程中，教师可以提前为学生提供两位诗人的人物生平以及《观沧海》与《陋室铭》这两篇古诗文的写作背景，也可以让学生在课前自行收集整理，以此引导学生对诗人品质与情感进行深入解读，理解诗人如其在古诗文中所赞颂的事物一样的可贵品质。

教学中，教师可以整合《观沧海》与《陋室铭》以及单元内其他课文内容，如《叶圣陶先生二三事》《最苦与最乐》等等，依托内容串联进一步带领学生体会超然豁达和乐观开朗的人生态度，以此获取更为理想的教学效果。

（二）设定多样性的学习活动，丰富教学内容

大单元教育视域下，《观沧海》与《陋室铭》的整体教学可以细化为三项学习任务，即深入了解古诗文中所描述与赞颂的“物”、理解古诗文作者所表达的情感及个人品质、掌握本单元中“人”的优秀品质。实践中，教师要着重围绕上述三方面内容设定多样的教育学习活动，促使课堂教学内容进一步丰富，体现出对深度学习的有效推进。

教师可以提出“两位作者为什么要把自己的情感、志向寄托在沧海和陋室上呢”的问题，并同时向学生展示两位作者的生平以及《观沧海》与《陋室铭》的写作背景资料，引导学生思考两位作者及其在古诗文中所描述的“物”有什么样的相似之处。随后，教师可以播放音乐或场景视频，鼓励学生配乐朗读古诗文。依托上述问题引导以及情境朗读活动的展开，让学生深入体会“沧海与陋室已经成为诗人人格品质的化身”，促使学生明确“诗人在表面上‘咏物，实际上是在表述个人的品格与志向”，从而达到让学生明确“托物言志”的技巧，了解古诗文所描述与赞颂的“物”，并同时理解两位作者所表达的情感及其个人品质。

（三）引入学习支架，支持学生深入性学习

学习支架是教师在支持学生展开自主学习与探究时所利用的辅助性工具，能够为学生的深入学习提供有力支撑，因此教师在实际课堂教学实践中应当深入挖掘并利用学习支架。

1.预习单的引入

预习单主要帮助学生对整组古诗文内容进行梳理，确定其中的主要事物或人物，明确事物或人物形象，为单元整体学习的高质量展开提供支持。例如，教师可以为学生提供“沧海的自述”学习资料以及沧海景观的图片、视频，让学生了解沧海的真实景观，为深入理解古诗文中“水何澹澹”“山岛竦峙”“树木丛生”“洪波涌起”等内容做准备。

2.学习单的引入

在实际课堂教学中需要学生完成的学习任务即可汇总为学习单。在《观沧海》与《陋室铭》的教学中，为理解“沧海”“陋室”的品质，可以针对两事物的环境、态度等，让学生对古诗文中对应的关键词句进行摘录，完成学习单。随后，为了让学生理解“咏物”背后包含着的“人的品质与情感”，可以引导学生将“沧海”与“陋室”替换为作者，驱动学生进一步体会两位作者超然豁达和乐观开朗的人生态度。

（四）组织学生合作探究学习，迁移学法

为更好地培养学生的学习能力以及语文学科核心素养，在《观沧海》与《陋室铭》的教学中，教师可以引入合作探究学习模式，并以此为指引设计教学活动。具体如下。第一，组织同桌之间的合作探究，分析诗意。《观沧海》与《陋室铭》的含义相对浅显，容易理解，初中生完全可以自行借助注释完成解读，因此教师可以“放手”让学生合作说诗意，不需要逐句讲解。第二，在完成《观沧海》与《陋室铭》的学习后，让学生通过合作学习挖掘“物”背后所包含的“人”，探索作者的情感以及高尚精神品质。依托合作探究学习的展开，能够避免学生在独立思考与学习中的思维误区，拓展学生思维的同时，强化学生的合作能力，以此收获更为理想的古诗文教学成效。

（五）着重联系教学内容与现实生活

在当前的教育背景下，要求教师强化对学生综合素养的提升，促使学生能够利用所掌握知识内容处理生活问题，而这也是推行大单元教学的重要目标。为实现这一教学目标，教师要切实推动教学的生活化，在课堂教学中带领学生认知教学内容与现实生活之间的联系，以此促进学生全面发展。

古诗文所描述的事物、景观等距离我们相对遥远，而阅读的最终目标为走向生命。基于此，在大单元教学的指引下，教师在古诗文教学中应当着重联系教学内容与现实生活，以此引导学生在现实场景与实际生活中利用语文知识完成任务，解决问题，驱动学生深入理解知识内涵的同时，强化学生的语文学科核心素养。为实现上述目标，在《观沧海》与《陋室铭》的教学中，教师要在协同学生梳理“物”与诗人共性的同时，引导学生在诗人身上汲取精神力量。此时，可以提出“在现实生活中，如果我们身处困境或低谷，应当如何面对”等拓展思考问题，让学生自主思考、交流与分享，实现对学生综合素養的强化。

综上所述，大单元教学是推动初中语文教学改革的重要举措，在把握相应教育目标的基础上，通过整体关照教材、设定多样性的学习活动、引入学习支架、组织学生合作探究学习、着重联系教学内容与现实生活，提升学生的古诗文学习能力，驱动学生变更学习方式，促进学生语文学科核心素养的发展，推动古诗文教学的升级。

作者简介：山东省淄博市沂源县河湖中学语文教师。