“发现教育”下初中音乐演唱教学的思考与探索

季亚霞

摘要

音乐演唱为学生提供美好的情感体验，为学生的幸福成长奠基。音乐教师要不断改进教育教学方式，从“发现教育”的视角出发，打造初中音乐演唱教学的“发现课堂”，创造积极正向、鼓励探究的课堂环境，让学生能够在课堂演唱中发现自我、表达自我、发展自我。

关键词

发现教育 歌唱教学 初中音乐 发现课堂

随着青春期和变声期的到来，初中学生在音乐课堂上参与演唱的积极性不高，音乐课堂的歌唱教学面临极大的挑战。音乐教师应思考、探索一条初中音乐歌唱教学的有效实施路径，帮助学生养成乐观向上、与美同行、向美而生的积极心态，激发学生勇于发现自我，表达自我，热爱自我的生活态度。我以“发现—唤醒—发展—成全—成功”为教育价值取向，基于发现的基本原理、教育的发展规律及学生的身心发展规律，指向“以人为本”“以学习者为中心”，促进学生“自我发现—自我赋能—自我成功”，努力探寻、思考，打造初中音乐歌唱教学的“发现课堂”。

一、尊重与欣赏：发现课堂的施教基石

“发现课堂”上音乐教师需要改变教学思维和教学行为，尊重学生，欣赏学生的个性表达。

1.尊重学生的演唱心理。初中学生在进入青春期后更加敏感，重视自己在同伴心中的形象和他人对自己的评价。音乐教师要尊重学生和理解学生，知道其不愿唱并不是他们的真实意图，帮助学生克服心理障碍。面对此情境，教师可以进行范唱，帮助学生克服内心的恐惧感。范唱能够感染学生，使学生迅速进入歌曲的情境，让学生和歌曲之间建立情感链接，这会极大增强学生演唱的主动性和兴趣感，激发学生主动参与演唱的热情。

2.欣赏学生的演唱行为。正向的评价对学生的演唱心理有积极的影响。音乐课堂上，有部分学生因为内心紧张，唱歌跑调，演唱不能达到预想的效果，担心会遭到其他学生的嘲笑，因而对演唱不自信。教师一方面要对演唱者进行正向评价，发现其演唱中的优点，比如音色美、声音纯、表情到位、情感真挚等，另一方面要营造一个和谐、融洽、鼓励用歌声表现自我的良好氛围，身体力行地引导学生尊重、欣赏他人。

二、愿唱与乐唱：演唱教学的自我发现

“发现课堂”上要突出学生的主体性，以学习者为中心，塑造教育的内驱力和自适力。

1.激发学生的演唱自驱力。

“愿唱”可以改变课堂歌唱教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面。教师要让课堂成为学生自主表达、平等交流的平台，让学生成为课堂的主体，调动学生主动参与演唱的积极性，激发学生演唱的自驱力。

2.教会学生演唱的方法。

“乐唱”是提高课堂演唱参与度的关键。而“乐唱”的关键是掌握正确的演唱方法。初中学生正值变声期，且大部分的学生对于演唱方面的理论知识几乎是空白的。教师需要凭借演唱教学经验，正确引导。

（1）用形象教学法帮助学生理解歌唱方法。教师可以用形象的比喻或者贴近生活的事物帮助学生理解技巧。比如训练学生歌唱的呼吸，在吸气、吐气时要做到“匀、慢、稳”，要形成平直的线条，注意匀速持续，好像在吹蜡烛的火苗，而又不让火苗左右晃动般的感觉;緩吸气就像闻花香或像用麦管吸汽水的感觉，急吸像受惊或吞东西的感觉。再如，练习“哼鸣”可以解决歌唱时声音发虚不集中的状态。为了能让学生很快找到哼鸣的高位置鼻腔状态，教师可以建议学生张开嘴巴保持打哈欠的状态，或者仿佛嘴里含着一口水的状态练习哼鸣。

（2）鼓励变声期的男生参与演唱。对于男生在变声期是否可参加演唱的问题，一直存在两种截然不同的看法，有主张坚持喊嗓子的，也有主张严格禁声的。杨洪年在《童声合唱训练学》一书中提到，禁声是一种消极的方法。他认为关键在于教师指导男生运用正确的方法演唱，使声带处于积极兴奋的运动状态，帮助顺利度过变声期。具体方法是，学会在气息支持下运用假声、轻声演唱;歌唱音域以不超过八度为限，当遇到有超过八度旋律时，不唱高音和只在有效音域内演唱，超过此音域时可以只张口不出声。

（3）创设开放式课堂，引导学生自主探究。扩大艺术歌曲在音乐课堂中的辐射力和影响力，使学生在潜移默化中产生对艺术歌曲的兴趣。课堂上，教师给学生介绍美声、民族等专业唱法的歌唱家和声乐作品，引导学生欣赏名家的专业演唱，再结合进行讲解和范唱加深学生的印象。欣赏音乐作品时，教师不仅要引导学生关注演唱者的演唱技巧，还要带领学生感受词曲作者的创作情感以及演唱者的情感表达。另外，教师还要让学生了解歌曲创作的背景及歌曲所包含的文化内涵等，让学生在沉浸式的艺术歌曲欣赏中提高对演唱的审美和理解。

三、评价与展示：“发现课堂”的持续赋能

“发现课堂”是要在教学过程中实现个体个性的充分展示，充分发掘潜能，真正达成创造价值的实现。

1.优化评价方式，鼓励学生赋能成长。

歌唱教学的“发现课堂”评价注重以学生为主，突破评价的角色定式，打破以教师为主的传统评价模式，将学生的自评与他评（即自我发现和他人发现）相结合。也就是教师注重引导学生自我评价，鼓励同伴间互相评价，激发每一个学生参与课堂评价的愿望，树立“发现者”的形象，培养学生的发现素养，引导学生从彼此赋能的视角给予评价。多角度、开放式的评价方式不仅让学生客观全面地了解自己的演唱水平，做出合理的调整，而且能激发学生自我发现愿望和自我发现能力。

歌唱教学的“发现课堂”评价采用即时评价与阶段性评价的有机结合，帮助学生和教师直观了解学生音乐学习的成长轨迹。即时评价落实在平时的课堂中，教师在学期初就要制定好课堂评价积分规则，其中要体现出学生的主体性，以学生自主记录课堂中主动参与演唱、课堂评价、课堂发言等的加分作为即时评价的过程性数据。阶段性评价落实在期中和期末的综合评价过程中。即时性评价和阶段性评价的数据能直观、全面地反馈学生的音乐学习情况，助力学生发现自己的优劣长短，赋能自我塑造。

2.搭建广袤空间，助力学生价值实现。

在歌唱教学中，教师既要注重集体的演唱，也要创造机会让学生独立演唱，增强学生在公众面前表演的自信心;鼓励学生在演唱过程中融入个性化的理解和诠释，进行二度创作和创意表达，这是音乐培养学生创造力的有效途径之一。（1）课堂微型赛事情境创设。教师可以创设“班级歌王争霸赛”，鼓励学生走向台前，展示自我，发现彼此。“班级歌王争霸赛”可以与班会课结合，邀请班主任、任课老师、家长代表、同学代表担任评委，扩大发现领域和关注群体，让学生的艺术表现价值得到充分的实现。（2）校园文化的有机融合：教师应鼓励有能力的学生走出课堂，走向更广阔的舞台。我校每年举办校园艺术节、迎新晚会、纪念“一二·九”运动班集体合唱比赛、艺术社团展演等大型艺术活动，它们成为学生的艺术表达平台。（3）原创音乐的多元平台展播。“让教育成为发现与创造的艺术”。我校的艺术教育特别注重学生创造力的培养，音乐组的老师以“音乐创作教学”为实施路径，成立了“原创音乐工作室”。在老师的引导下，学生自发作词、作曲、编曲、录音，演唱自己创作的歌曲。学校通过创编原创歌曲电子作品集，线下原创歌曲音乐会，线上原创歌曲展播等方式，扩大学生原创歌曲作品的受众面。这极大地激发了学生自我创作、自我表达的内驱力，让学生享受演唱的快乐，用自己创造性的方式表现音乐，表达个性，实现成长过程中的“自我发现—自我赋能—创造成就”的自我发展路径。本文系2021年江苏省“十四五”教育科学规划立项课题“大数据驱动高质量发展的‘发现教育实践与创新”（项目编号：D/2021/02/209）阶段性研究成果。