构建生态课堂，让课堂焕发生命活力

刘红文

[摘 要]生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。

[关键词]生态课堂;自主学习;和谐动听;演绎生命

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）20-0092-03

生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。

一、让课堂富含“趣意”

数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。

例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。

唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的[14]吧。”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的[18]。你要是不同意，那我至少也要吃[15]。”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的[18]给八戒。正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”

笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出[14>15>18]的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。

二、让课堂洋溢“爱意”

课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。课堂有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法。课堂有了“爱意”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地将学生视为一个独立的存在。

例如，教学“年、月、日”时，学生开展“判断自己的生日是大月还是小月”的游戏。在所有大月、小月出生的学生都陆续站起来后，有位女生却仍坐在座位上，忐忑不安。这时笔者走到她的位置前，轻声问：“你为什么不站起来？”她红着脸说：“我是2月出生的，不符合站起来的条件。”笔者说：“你做得很对，请自信地抬起头来。”接着笔者对其他学生说：“这位同学为什么没有站起来？谁知道原因？”这时一位学生站起来说：“因为她生日的月份是2月，比较特殊，2月既不是大月也不是小月。”笔者说：“是的，她出生在特殊月，多么与众不同。”该女生终于露出了笑容……在教师暖暖的“爱意”中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。

三、让课堂充满“诗意”

教育对“诗”的追寻是一种对理想境界的追寻，充满诗意的教育往往是成功的教育。教师要用诗意去教学，让学生享受诗一般的课堂。

例如，教学“数与形”时，教师出示问题：“图1中的每个图形都有（      ）个白色小正方形和（      ）个灰色小正方形 。照这样画下去，第100个图形有（      ）个白色小正方形和（      ）个灰色小正方形。第n个图形呢？”

学生经过思考很快得出，白色小正方形个数的规律是“第几个图形中就有几个白色小正方形”，如第1个图形中有1个白色小正方形，第2个图形中有2个白色小正方形，第100个图形中有100个白色小正方形，第n个图形中就有n个白色小正方形。笔者及时提问：“从图形中找到数的规律，这是一种不错的数学思想，那灰色小正方形的规律是什么？”

有学生回答：“我把每个图形都分割成三部分。其中，左右两部分都如图2，共有6个灰色小正方形。中间部分由若干个图3拼成，得灰色小正方形的个数总是白色小正方形个数的2倍。那么第100个图形的灰色小正方形的个数是100×2+6=206，第n个图形的灰色小正方形的个数是2n+6。”

还有学生回答：“我是把整个图形看成一个大长方形，每个大长方形的宽都是3，而大长方形的长正好是中间白色小正方形的个数加2，这样就可以算出整个图形中的小正方形个数，再减去中间白色小正方形的个数就是灰色小正方形的个数。如第1个图形中的灰色小正方形个数是（1+2）×3-1=8，第100个图形中的灰色小正方形个数是（100+2）×3-100=206，第n个图形中的灰色小正方形个数是3（n+2）-n=2n+6。”

接着笔者出示著名的数学家华罗庚的一段话：“数少形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”让学生边读边悟，明白要深入地观察、联想，由形思数，由数想形，利用直观的图形找到数学的奥秘。整堂课涌动着生命的活力，诗意的数学课堂焕发出迷人的魅力。

四、让课堂透出“新意”

教师的教学没有新意，是很难调动学生的积极性的。例如，筆者在教“乘法口诀”时，改变传统的教学模式，抓住低段学生的心理特点，使课堂充满了新意。

一开始，笔者出示任务卡（如图4），通过学生喜闻乐见的白雪公主和七个小矮人的故事情境引入新课。爱思考的白雪公主看到许多漂亮的鲜花，就问了小矮人们一个问题：“你们知道这是什么花吗？”小矮人回答：“七色花，又叫愿望花。”白雪公主又问：“你们知道这些漂亮的七色花中藏着什么数学问题吗？”小矮人们你看看我，我看看你，谁也没发现问题。“现在，我们就一起来当小矮人们的‘小老师，给他们讲讲吧！另外，每完成一个任务就可以许下一个愿望，让我们一起走进今天的课堂吧。”笔者说道。

紧接着，笔者让学生先独立完成任务，再小组合作交流，最后小组展示。

任务卡

先认真观察七色花，再填写表格。

我知道7的乘法口诀有（ ）句，每相邻两句口诀的得数之间相差（ ）。

这样的引入别出心裁，既将学生引入数学世界，又将数学浅显地置于学生面前，让学生快乐地观察、推理、记忆，带着浓厚的兴趣去探究和编制7的乘法口诀，最后还能在全班面前展示合作的结果。学生在这个过程中充满了好奇心和探究欲。之后，笔者让学生总结编制7的乘法口诀的方法——“一看，二想，三说，四写”。笔者还设计了一系列有趣的游戏，如“送算式回家”“转转乐”等，这些富有童趣和挑战性的游戏让学生觉得计算不全是单调枯燥的。课堂始终动静结合，张弛有序。在应用乘法口诀的过程中，笔者对所有习题进行了加工，让学生将知识应用到生活中，如设计了“巧算七言诗的字数”“钢琴上的数学”和“七巧板大比拼”等问题。在课堂快要结束时，笔者又回到七个小矮人的故事，让学生听故事编儿歌：一个小矮人1张床，7个小矮人（ ）张床;一个小矮人2只碗，7个小矮人（ ）只碗……既巩固了乘法口诀，又让学生沉浸在快乐的学习氛围中。

整堂课让学生学得轻松愉快、扎实有效，还给学生创造了开放、积极主动的课堂氛围，有效促进了学生的发展。

五、让课堂彰显“深意”

数学课堂上处于主导地位的数学教师，应借助自身的知识、能力、个人修养，将数学文化、数学哲学、数学史教育渗透到数学课堂的方方面面，使学生在充满“数学味”的课堂上学到知识的同时，也能切实感到身心愉悦，并真正喜欢数学、爱上数学，树立学好数学的信心。

如教学“负数的认识”时，笔者引入《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”具体教学过程如下。

师：白居易于元和十二年游庐山大林寺，看见桃树繁花似锦，像一片片红霞，山风送来阵阵清香，沁人心脾，遂写下这首《大林寺桃花》。从诗中你知道大林寺的桃花是什么时候盛开的吗？

生1：4月，诗中说“人间四月芳菲尽”，也就是说已经是4月了。

师：是啊，庐山脚下的桃花早在3月上旬就已经盛开，而山上大林寺的桃花4月才开，大约晚了1个月，为什么大林寺的桃花比山下的桃花开得迟？

生2：因为大林寺在山上，气温更低。

师：气温跟什么有关？

生3：海拔。

师：是的，气温随海拔升高而降低。一般来说，海拔+100米，气温就-0.6℃。当山地高度差达到几千米时，气温的差异就更明显了。加上植物对气温的适应能力不同，生长在不同高度的植物生长情况必然会出现差异。这节课我们就来学习正负数的知识。

师：+100米、-0.6℃，该怎么读，各表示什么？

生4：+100米读作“正一百米”，表示比海拔高100米。-0.6℃读作“负零点六摄氏度”，表示气温下降0.6℃。

师：大林寺位于现在的庐山花径景区，海拔比山下平原大约高1100米，那大林寺的气温大约比山下的低多少摄氏度？

生5：1100÷100×0.6=6.6（℃），大林寺的气温比山下的要低近7℃。

师：所以桃花开得晚，再加上庐山地处长江与鄱阳湖之间，水汽郁结，云雾弥漫，日照不足，使得山上气温更低，春天当然来得迟了。山上桃花开花时间推迟，就有了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的景象。

教学有意义的数学课是数学教师必备的基本功。如何保持学生对数学的热爱？需要教师把课上得有趣、有深度，让学生在课堂上通过自己的探究，利用已有的数学知识进行迁移，得出一些意想不到结论，收获一些意想不到的知识。

六、让课堂富有“创意”

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个教师与学生、学生与学生之间在思维、情感、知识上相互碰撞的动态发展过程，既有如约而至的风景，也有即兴创造和无法预约的美丽。

例如，在一次数学活动课中，笔者设计了这样一道题：“张师傅想用一块长4米、宽2米的长方形玻璃板，制作一个高0.5米的长方形无盖玻璃鱼缸，这个玻璃鱼缸（玻璃厚度不计）的容积最大可能是多少？”

学生在事先准备好的长方形纸上画起来，不一会儿就有很多学生高高举起了自己的手。笔者让一位学生上台展示。

如图5，该学生在长方形的四个角上剪去四个边长为0.5米的小正方形，得到的鱼缸长4-0.5×2=3（米），宽2-0.5×2=1（米），高0.5米，于是，玻璃鱼缸的容积为3×1×0.5=1.5（立方米）。

不一会儿又有一位学生站起来说：“我做的鱼缸容积更大。”他在长方形的两个角上剪去两个边长为0.5米的小正方形，剪下来的小正方形做成鱼缸的另一个面，这样就不浪费材料了，于是鱼缸长4-0.5=3.5（米），宽2-0.5×2=1（米），高0.5米，容积为3.5×1×0.5=1.75（立方米）。

接着笔者说道：“其实这块玻璃板还能做成更大容积的鱼缸，你们想再试试吗？”一石激起千层浪，学生纷纷议论起来。笔者适时点拨：“能否把底面做成一个正方形？”过了一会儿，有学生算得鱼缸的容积为2×2×0.5=2（平方米）。

这样的过程，实现了发散思维和聚合思维的有机统一，而且让学生学会从多角度思考问题，从而多中选优，好中求佳。长方体的知识应用也在学生心中变得厚实起来，在学生心中有了生命，课堂也因“创意”变得精彩。

新课程改革呼唤开放、灵动、有智慧、有活力的生态课堂，如果课堂上能够经常响起情感化、趣味化、生活化、诗意化的乐曲，師生共同演绎生命的精彩，那么每一节生态课堂都将是一段和谐动听的华彩乐章！

（责编 杨偲培）