三年级《趣味书法：在画中悟，在悟中写》教学课例

【摘 要】在“双减”背景下，淮安市外国语实验小学将书法教育融入学生的学科生活中，为丰富学生暑期生活、切实提高书法教育效果，教师通过国画品析、吟诵启蒙读物、简笔画创作等形式来整合课程资源，体现多学科融合;采用变式练习、视频交流与多元评价等方式，激发学生的书写兴趣，体验书写快乐，提高书法育人实效。

【关键词】课程整合;趣味书法;艺术审美

【中图分类号】G622.3;J292.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）53-0037-05

【作者简介】张洁，江苏省淮安市外国语实验小学（江苏淮安，223100）教师，高级教师，教务处主任，淮安市优秀教师，淮安市小学语文学科带头人，淮安市“五一巾帼标兵”。

暑期书法学习线上线下衔接课程是淮安市外国语实验小学“七彩假日”课程的一部分。将书法教学融入学生的暑期日常生活中，设计线上交流活动，创设互动体验课程，让学生感受艺术的教育，体验书法的快乐，接受传统文化的熏陶。

【教学目标】

1.将书法课程融入暑期线上教学中，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

2.通过设计不同的课程形式，让学生通过启蒙读物吟诵、拼字练习、多媒体互动等方式体验用笔之理，体验书法学习的快乐。

3.将线上书法教学与多学科融合，提高学生审美能力和人文素养，促进学生全面发展。

【教学重难点】

将线上书法教学与多学科相结合，让学生在学习书法技能的同时，传承中华优秀传统文化。

【教学过程】

一、实施跨学科融合，课程资源整合再开发

1.借鉴国画导入，体验流动力度

师（出示书画作品《墨梅》）：请同学们看一下这幅画（出示下页图1），你们看到了什么？

生：这是一幅水墨画，画的是一株开满花的树。

师（出示《墨梅》诗句）：这是诗人王冕画的《墨梅图》。他为这幅画创作了一首诗《墨梅》。请同学们自己读一读这首诗，你们感受到了什么？

生1：通过诗句，我感受到了梅花不求人夸，只愿留下清香的高尚美德。

生2：看了图又读了诗，让我想到了书法家王羲之的“洗砚池”。

师：你们再看看作者的书写呢？你们有什么感受？

生1：书法字体比较瘦。

生2：这些字没有拖泥带水的感觉。

生3：王冕的字跟他的画很像，让我感受到梅花的傲气。

师：是的。我们可以学习王冕绘画时用笔的流动感，把它融入书法练写中，即书写时要有力度。同学们想一想，我们写这些笔画的时候（出示图2），怎样才能让人感受到力量呢？

生1：在写悬针竖的时候，我觉得可以让笔墨干一些，这样更能给人潇洒自由的感觉。

生2：写点、捺的时候笔墨要浓一些，这样能给人力量感。

设计意图：将国画练习和书法融合在一起，让学生通过绘画了解用笔，并将掌握的技法运用到书法创作中，从而帮助学生掌握书写要领。教师组织学生参与到国画创作中，体会国画的用笔之美，思考如何通过调整笔墨的干枯浓淡等，体现事物的特点，展现其流动美。

2.吟诵启蒙读物，体验节奏韵律

师：谁来说一说，你们平时是怎样写笔画的？

生：在一笔的开头和结尾要顿一下，中间部分则要写得快一点。

师：是的，在行笔过程中要干净利落，这样才能横平竖直。其实写字与我们吟诵古诗文有相似的地方。

师：在吟到押韵的字时，同学们常常会拖长语调，其实写字也是如此。下面请大家伸出手，我们一起试着书空“近”字，感受落笔、行笔、收笔的不同。（出示图3）

设计意图：在吟诵启蒙读物的过程中，学生感受到古诗文独特的韵味和节奏，在书法创作中，他们也能注意合理运用平动、提按、旋转等技法，写出节奏感，快速进入到古人的情境中，创作出具有古韵情怀的书法作品。

3.加强简笔画创作，体验执笔用笔

师（出示“水”字）：今天我们继续进行“汉字简笔画”的创作，这个字大家都认识吧？

师：看到“水”字，你们想到了哪些字？

生1：江、河、湖、海。

生2：冰、泉、淼。

师（师画图，创作简笔画“水”字）：下面老师将“水”流动起来，让它活起来，有了生命。（出示图4）

设计意图：将绘画和书法结合，是一个高效的教学方法，低年级学生掌握的绘画技术不多，因此教师可以将简笔画和硬笔书法结合在一起，让低年级学生初步了解执笔用笔的方法。在假期线上交流活动中，学生可以各自展现创作的简笔画作品，并配上硬笔书法，用微信交流互动，说说自己对硬笔书法的感悟。这样的教学可以避免照本宣科，让学生在自主训练中找到个性化的书写技巧。

二、做好线上线下衔接，教学形式再创新

1.改变练习方式，激发练写书法的兴趣

师：今天我们来玩个拼字游戏，请你们给“木”变变身（出示图5），看看能变出哪些字？

生1：在“木”下面加一横，变成“本”。

生2：在“木”下面加个“口”，变成“杏”。

师：“木”字在上面时，撇捺要舒展，像一把撑开的伞，盖住了下面的果实。

生3：在“木”旁添加“目”，变成“相”。

师：“相”虽然没有错，可是你们看看，它被挤到了田字格的最右边，这样的汉字结构好看吗？（出示图6）

生4：我想到了梨子的“梨”。“木”在下面时，竖的头要短一点，横要长一点，拖住上面部分，撇捺要舒展。还有“杏”，“木”字在上相似，撇捺都要舒展，但横竖的长短不一樣。

师：你观察得真仔细。还有“木”是藏在字里的，比如“床”“闲”，在书写这两个字时，里面的“木”有什么变化呢？大家试着动手写一写，把你们发现的变化圈起来并拍照上传。

设计意图：拼字游戏是一种适合假期线上活动的练习方式，能很好地提高学生的审美能力。我校在自编书法教材中设计了一系列原字，学生下载后打印出来，在原汉字的基础上添加笔画，然后拍摄上传到网络，师生一起评价。这样不仅激发了学生的创造力，让他们对书法练习产生了浓厚的兴趣，而且在添加笔画的过程中，他们认识到了各个笔画之间的比例关系，对书法结构的认识更深刻。

2.教学视频促训练，网络交流掌握书写要点

师：我们初学书法时，都会临摹名家的作品，照着作品看一笔写一笔。今天，我们换一种练写方式，请大家看视频。

（师播放假期前录制的“双钩填墨”课程视频慢动作。）（出示图7）

师：你们看到了什么？谁来说一说。

生1：我看到视频上的同学把一张薄薄的纸放在了字帖上，用铅笔画出字的轮廓。

生2：我看到這位同学在画好字的轮廓后，用毛笔蘸上墨水描着轮廓写。

师：是的，将纸放在真迹或者字帖上，用笔先勾画出轮廓再填墨进去，这种书写练习的方法就叫——双钩填墨。在进行双钩填墨时，要注意什么呢？请大家继续看视频。

生1：用笔要一次成型，不能来回涂抹。

生2：笔画的开头和结尾处需要顿一下，这样就能展现出笔锋了。

师：这样的方法，你们想试一试吗？赶紧拿出蒙帖纸，在《三字经》《千字文》的练写训练纸上，选择自己喜欢的内容，进行练写吧。写好后，可以拍照上传到群里，我们下节课交流用笔体验。

设计意图：对于书法学习来说，临摹不可缺少，所以教师可以在传统临摹课程的基础上，设计一些有新意的活动，让学生体验笔墨之趣。我校设计双钩填墨的多媒体课程，让学生在假期线上课程中观看视频，在自主训练中掌握字的结构。

三、维持练习书写的兴趣，评价体系再完善

1.评价过程多样化

师：通过刚才的学习，我们知道了“口”字旁在一个字左边的时候，通常写在横中线以上、字中间靠上的位置。现在请同学们在练字本上练写“听、吗”这两个字。（出示图8）

（生开始练写。）

师：请写好的同学拍照上传作业。

（师随机选取一位同学的作业进行点评反馈。）

师：请同学们看一下这位同学的字，先说一说优点。

生1：注意到了“口”在左上时，位置要偏上。

生2：“听”的撇、“吗”的长横都能注意到穿插。

师：有没有需要改进或提高的地方呢？谁来给点建议？

生1：这位同学的字，虽然做到了穿插和避让，但是左右两边靠得太近，应该稍留点空隙，或许会更好看。

生2：“吗”字左半边的长横太长了，可以穿插到“口”的下方，但是不能超过左边的“口”字，伸出去一点点就可以了。

（学生在评价优点时，教师在大屏上相机地画五角星，一个优点奖励一颗五角星。在说建议的时候，教师相机地在字上用红笔标出需要改进的地方。）

设计意图：积极探索线上书法教学评价模式，构建“线上教学、学生表现、课后所得”三位一体的探究式书法教学指标体系，将线上听课表现、作业提交进行紧密结合，建构“在线听课评价—过程评价—作业评价”线上书法评价体系。

2.评价主体多元化

评价主体的单一化和评价方式的模板化会影响教学评价的全面性。尤其是书法线上教学质量评价，由于平台、书法课程性质的不同，更需要多个评价主体共同参与。评价主体应包括教师、家长、学生等，对书法线上教学进行多元化、多维度的评价，督促教师及时通过评价结果对授课方式及方法进行改进，从而提高书法线上教学质量。

【教学小结】

我校积极响应“双减”政策，全面落实“书法进课堂”，让假期线上教学与平时的线下教学相衔接，积极探索书法教学策略，丰富课程形式，传承中华优秀传统文化。在暑期给在家的学生营造良好的书法学习氛围，培养学生在暑假期间保持良好、规范的练字习惯，鼓励学生从小写漂漂亮亮的中国字，做堂堂正正的中国人。我校书法研究团队提前谋划、研讨，构建多种形式的书法教学活动，满足不同年龄、不同家庭学生的书法学习需求。

一、创设多种活动，需求形式再构建

我校设计了“多彩暑假”主题书法创作活动，学生回顾自己假期生活中的点滴，选择符合情境的诗词作品，或者自主原创诗歌，用书法的形式将其展现出来。

1.竞赛活动，调动积极心理

组织假期小组活动，让学生在线上沟通交流。在完成作品后，上传到网络上，互动评奖。对于低中高不同年级段的学生，竞赛的要求也不同。对低年级学生，以硬笔书法为主，主要考察他们写得是否端正，行间距设置是否合理等。对于中高年级学生，则让他们参加毛笔字的创作活动，看看他们是否掌握了楷书、行书、草书等各种不同的书体，是否注意字与字之间的结构关系、气脉流走等，要求他们控制好书写节奏。

2.集字活动，拓宽视野

我校设计“快乐暑假”集字创作活动。学生首先自创诗歌、对联、散文等，展现自己的暑假生活，然后利用互联网资源，寻找古今名家的作品，找出相应的汉字。再通过临摹名家书法的方式，将各种不同流派的字组合起来，完成自己的作品。学生完成后将作品上传到网络上，交流讨论，说说哪一种设计更好。如有学生发现了行书，这是他此前忽略的一种字体，在看到他人的集字作品后，他认为行书自由、潇洒，又不像草书那样难认，是一种很好的书体，这样就激发了他后续自主探究行书写法的兴趣。在集字活动中，学生先赏、后集、再设计、最后创作交流，通过一系列活动，既学习了名家的书法风格，又将创意融入其中。

二、善用媒体互动，提高线上沟通效果

组织线上暑期书法教学活动，既能丰富学生的课余生活，又能让他们从繁重的补习班作业中解脱出来，符合“双减”政策的要求。教师利用多媒体课件，设计多元互动的活动模式，提高学生线上课程的效果。

我校设计了系列多媒体课程课件，分成硬笔、软笔两个系列，供低年级和中高年级学生学习。每一个课件都涉及了“握笔方法、基本技法、书写结构、名品赏析”等各种不同的类型。在课件中还加入了一些影视剧片段，展现了王羲之等古今著名书法家的小故事，激发了学生学习书法的兴趣。此外，我校还设计了线上多元沟通平台，让学生先结合多媒体课件的内容自主练习，然后将作品上传到微信朋友圈，供学生互评。在活泼的多媒体互动模式中，学生的暑期书法训练也变得有声有色。

多媒体课件生动活泼，有利于调动学生的学习积极性，而网络交流平台和软件，则有助于创设互动模式，提高学生的主观能动性，激发其书法练习的热情。