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三年级《趣味书法:在画中悟,在悟中写》教学课例

2022-05-30张洁

江苏教育·书法教育 2022年7期
关键词:艺术审美课程整合

【摘 要】在“双减”背景下,淮安市外国语实验小学将书法教育融入学生的学科生活中,为丰富学生暑期生活、切实提高书法教育效果,教师通过国画品析、吟诵启蒙读物、简笔画创作等形式来整合课程资源,体现多学科融合;采用变式练习、视频交流与多元评价等方式,激发学生的书写兴趣,体验书写快乐,提高书法育人实效。

【关键词】课程整合;趣味书法;艺术审美

【中图分类号】G622.3;J292.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2022)53-0037-05

【作者简介】张洁,江苏省淮安市外国语实验小学(江苏淮安,223100)教师,高级教师,教务处主任,淮安市优秀教师,淮安市小学语文学科带头人,淮安市“五一巾帼标兵”。

暑期书法学习线上线下衔接课程是淮安市外国语实验小学“七彩假日”课程的一部分。将书法教学融入学生的暑期日常生活中,设计线上交流活动,创设互动体验课程,让学生感受艺术的教育,体验书法的快乐,接受传统文化的熏陶。

【教学目标】

1.将书法课程融入暑期线上教学中,全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

2.通过设计不同的课程形式,让学生通过启蒙读物吟诵、拼字练习、多媒体互动等方式体验用笔之理,体验书法学习的快乐。

3.将线上书法教学与多学科融合,提高学生审美能力和人文素养,促进学生全面发展。

【教学重难点】

将线上书法教学与多学科相结合,让学生在学习书法技能的同时,传承中华优秀传统文化。

【教学过程】

一、实施跨学科融合,课程资源整合再开发

1.借鉴国画导入,体验流动力度

师(出示书画作品《墨梅》):请同学们看一下这幅画(出示下页图1),你们看到了什么?

生:这是一幅水墨画,画的是一株开满花的树。

师(出示《墨梅》诗句):这是诗人王冕画的《墨梅图》。他为这幅画创作了一首诗《墨梅》。请同学们自己读一读这首诗,你们感受到了什么?

生1:通过诗句,我感受到了梅花不求人夸,只愿留下清香的高尚美德。

生2:看了图又读了诗,让我想到了书法家王羲之的“洗砚池”。

师:你们再看看作者的书写呢?你们有什么感受?

生1:书法字体比较瘦。

生2:这些字没有拖泥带水的感觉。

生3:王冕的字跟他的画很像,让我感受到梅花的傲气。

师:是的。我们可以学习王冕绘画时用笔的流动感,把它融入书法练写中,即书写时要有力度。同学们想一想,我们写这些笔画的时候(出示图2),怎样才能让人感受到力量呢?

生1:在写悬针竖的时候,我觉得可以让笔墨干一些,这样更能给人潇洒自由的感觉。

生2:写点、捺的时候笔墨要浓一些,这样能给人力量感。

设计意图:将国画练习和书法融合在一起,让学生通过绘画了解用笔,并将掌握的技法运用到书法创作中,从而帮助学生掌握书写要领。教师组织学生参与到国画创作中,体会国画的用笔之美,思考如何通过调整笔墨的干枯浓淡等,体现事物的特点,展现其流动美。

2.吟诵启蒙读物,体验节奏韵律

师:谁来说一说,你们平时是怎样写笔画的?

生:在一笔的开头和结尾要顿一下,中间部分则要写得快一点。

师:是的,在行笔过程中要干净利落,这样才能横平竖直。其实写字与我们吟诵古诗文有相似的地方。

师:在吟到押韵的字时,同学们常常会拖长语调,其实写字也是如此。下面请大家伸出手,我们一起试着书空“近”字,感受落笔、行笔、收笔的不同。(出示图3)

设计意图:在吟诵启蒙读物的过程中,学生感受到古诗文独特的韵味和节奏,在书法创作中,他们也能注意合理运用平动、提按、旋转等技法,写出节奏感,快速进入到古人的情境中,创作出具有古韵情怀的书法作品。

3.加强简笔画创作,体验执笔用笔

师(出示“水”字):今天我们继续进行“汉字简笔画”的创作,这个字大家都认识吧?

师:看到“水”字,你们想到了哪些字?

生1:江、河、湖、海。

生2:冰、泉、淼。

师(师画图,创作简笔画“水”字):下面老师将“水”流动起来,让它活起来,有了生命。(出示图4)

设计意图:将绘画和书法结合,是一个高效的教学方法,低年级学生掌握的绘画技术不多,因此教师可以将简笔画和硬笔书法结合在一起,让低年级学生初步了解执笔用笔的方法。在假期线上交流活动中,学生可以各自展现创作的简笔画作品,并配上硬笔书法,用微信交流互动,说说自己对硬笔书法的感悟。这样的教学可以避免照本宣科,让学生在自主训练中找到个性化的书写技巧。

二、做好线上线下衔接,教学形式再创新

1.改变练习方式,激发练写书法的兴趣

师:今天我们来玩个拼字游戏,请你们给“木”变变身(出示图5),看看能变出哪些字?

生1:在“木”下面加一横,变成“本”。

生2:在“木”下面加个“口”,变成“杏”。

师:“木”字在上面时,撇捺要舒展,像一把撑开的伞,盖住了下面的果实。

生3:在“木”旁添加“目”,变成“相”。

师:“相”虽然没有错,可是你们看看,它被挤到了田字格的最右边,这样的汉字结构好看吗?(出示图6)

生4:我想到了梨子的“梨”。“木”在下面时,竖的头要短一点,横要长一点,拖住上面部分,撇捺要舒展。还有“杏”,“木”字在上相似,撇捺都要舒展,但横竖的长短不一樣。

师:你观察得真仔细。还有“木”是藏在字里的,比如“床”“闲”,在书写这两个字时,里面的“木”有什么变化呢?大家试着动手写一写,把你们发现的变化圈起来并拍照上传。

设计意图:拼字游戏是一种适合假期线上活动的练习方式,能很好地提高学生的审美能力。我校在自编书法教材中设计了一系列原字,学生下载后打印出来,在原汉字的基础上添加笔画,然后拍摄上传到网络,师生一起评价。这样不仅激发了学生的创造力,让他们对书法练习产生了浓厚的兴趣,而且在添加笔画的过程中,他们认识到了各个笔画之间的比例关系,对书法结构的认识更深刻。

2.教学视频促训练,网络交流掌握书写要点

师:我们初学书法时,都会临摹名家的作品,照着作品看一笔写一笔。今天,我们换一种练写方式,请大家看视频。

(师播放假期前录制的“双钩填墨”课程视频慢动作。)(出示图7)

师:你们看到了什么?谁来说一说。

生1:我看到视频上的同学把一张薄薄的纸放在了字帖上,用铅笔画出字的轮廓。

生2:我看到這位同学在画好字的轮廓后,用毛笔蘸上墨水描着轮廓写。

师:是的,将纸放在真迹或者字帖上,用笔先勾画出轮廓再填墨进去,这种书写练习的方法就叫——双钩填墨。在进行双钩填墨时,要注意什么呢?请大家继续看视频。

生1:用笔要一次成型,不能来回涂抹。

生2:笔画的开头和结尾处需要顿一下,这样就能展现出笔锋了。

师:这样的方法,你们想试一试吗?赶紧拿出蒙帖纸,在《三字经》《千字文》的练写训练纸上,选择自己喜欢的内容,进行练写吧。写好后,可以拍照上传到群里,我们下节课交流用笔体验。

设计意图:对于书法学习来说,临摹不可缺少,所以教师可以在传统临摹课程的基础上,设计一些有新意的活动,让学生体验笔墨之趣。我校设计双钩填墨的多媒体课程,让学生在假期线上课程中观看视频,在自主训练中掌握字的结构。

三、维持练习书写的兴趣,评价体系再完善

1.评价过程多样化

师:通过刚才的学习,我们知道了“口”字旁在一个字左边的时候,通常写在横中线以上、字中间靠上的位置。现在请同学们在练字本上练写“听、吗”这两个字。(出示图8)

(生开始练写。)

师:请写好的同学拍照上传作业。

(师随机选取一位同学的作业进行点评反馈。)

师:请同学们看一下这位同学的字,先说一说优点。

生1:注意到了“口”在左上时,位置要偏上。

生2:“听”的撇、“吗”的长横都能注意到穿插。

师:有没有需要改进或提高的地方呢?谁来给点建议?

生1:这位同学的字,虽然做到了穿插和避让,但是左右两边靠得太近,应该稍留点空隙,或许会更好看。

生2:“吗”字左半边的长横太长了,可以穿插到“口”的下方,但是不能超过左边的“口”字,伸出去一点点就可以了。

(学生在评价优点时,教师在大屏上相机地画五角星,一个优点奖励一颗五角星。在说建议的时候,教师相机地在字上用红笔标出需要改进的地方。)

设计意图:积极探索线上书法教学评价模式,构建“线上教学、学生表现、课后所得”三位一体的探究式书法教学指标体系,将线上听课表现、作业提交进行紧密结合,建构“在线听课评价—过程评价—作业评价”线上书法评价体系。

2.评价主体多元化

评价主体的单一化和评价方式的模板化会影响教学评价的全面性。尤其是书法线上教学质量评价,由于平台、书法课程性质的不同,更需要多个评价主体共同参与。评价主体应包括教师、家长、学生等,对书法线上教学进行多元化、多维度的评价,督促教师及时通过评价结果对授课方式及方法进行改进,从而提高书法线上教学质量。

【教学小结】

我校积极响应“双减”政策,全面落实“书法进课堂”,让假期线上教学与平时的线下教学相衔接,积极探索书法教学策略,丰富课程形式,传承中华优秀传统文化。在暑期给在家的学生营造良好的书法学习氛围,培养学生在暑假期间保持良好、规范的练字习惯,鼓励学生从小写漂漂亮亮的中国字,做堂堂正正的中国人。我校书法研究团队提前谋划、研讨,构建多种形式的书法教学活动,满足不同年龄、不同家庭学生的书法学习需求。

一、创设多种活动,需求形式再构建

我校设计了“多彩暑假”主题书法创作活动,学生回顾自己假期生活中的点滴,选择符合情境的诗词作品,或者自主原创诗歌,用书法的形式将其展现出来。

1.竞赛活动,调动积极心理

组织假期小组活动,让学生在线上沟通交流。在完成作品后,上传到网络上,互动评奖。对于低中高不同年级段的学生,竞赛的要求也不同。对低年级学生,以硬笔书法为主,主要考察他们写得是否端正,行间距设置是否合理等。对于中高年级学生,则让他们参加毛笔字的创作活动,看看他们是否掌握了楷书、行书、草书等各种不同的书体,是否注意字与字之间的结构关系、气脉流走等,要求他们控制好书写节奏。

2.集字活动,拓宽视野

我校设计“快乐暑假”集字创作活动。学生首先自创诗歌、对联、散文等,展现自己的暑假生活,然后利用互联网资源,寻找古今名家的作品,找出相应的汉字。再通过临摹名家书法的方式,将各种不同流派的字组合起来,完成自己的作品。学生完成后将作品上传到网络上,交流讨论,说说哪一种设计更好。如有学生发现了行书,这是他此前忽略的一种字体,在看到他人的集字作品后,他认为行书自由、潇洒,又不像草书那样难认,是一种很好的书体,这样就激发了他后续自主探究行书写法的兴趣。在集字活动中,学生先赏、后集、再设计、最后创作交流,通过一系列活动,既学习了名家的书法风格,又将创意融入其中。

二、善用媒体互动,提高线上沟通效果

组织线上暑期书法教学活动,既能丰富学生的课余生活,又能让他们从繁重的补习班作业中解脱出来,符合“双减”政策的要求。教师利用多媒体课件,设计多元互动的活动模式,提高学生线上课程的效果。

我校设计了系列多媒体课程课件,分成硬笔、软笔两个系列,供低年级和中高年级学生学习。每一个课件都涉及了“握笔方法、基本技法、书写结构、名品赏析”等各种不同的类型。在课件中还加入了一些影视剧片段,展现了王羲之等古今著名书法家的小故事,激发了学生学习书法的兴趣。此外,我校还设计了线上多元沟通平台,让学生先结合多媒体课件的内容自主练习,然后将作品上传到微信朋友圈,供学生互评。在活泼的多媒体互动模式中,学生的暑期书法训练也变得有声有色。

多媒体课件生动活泼,有利于调动学生的学习积极性,而网络交流平台和软件,则有助于创设互动模式,提高学生的主观能动性,激发其书法练习的热情。

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