“双减”背景下推进学校写字（书法）教育的思考

古永忠 张广胜

【摘 要】“双减”政策的要义是通过改变校内外教育生态，优化育人方式，发挥学校教育主阵地作用。这客观上给学校书写（书法）教育带来了绝佳发展机遇。在此背景下，厘清思路，理顺关系，乘势积极推进学校写字（书法）教育，具有深远的现实意义和时代价值。

【关键词】“双减”背景;厘清思路;学校写字（书法）教育

【中图分类号】G420;J292.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）53-0010-03

【作者简介】1.古永忠，广东省深圳市第二高级中学（广东深圳，518055）教师，高级教师，深圳中小学好课程“汉字书写”主持人;2.张广胜，广东省深圳市盐田区田心小学（广东深圳，518055）教师，高级教师，深圳盐田区书法名师工作室主持人。

由中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一经出台，便引起了社会的巨大反响。它给目前教育生态究竟带来了什么样的冲击？给基础教育阶段处境困难的写字（书法）教育又带来哪些机遇？这些问题现实而迫切，人们急需了解这些问题在“双减”政策语境下的答案。

一、正确解读“双减”政策

首先，笔者认为应弄清“双减”的实质。“双减”，名减实增。减去的是负担，增加的是机会。“双减”之一，减轻学生作业量，是从内部整顿的角度，对那些责任心不强、不作为的教师及管理者的制约;“双减”之二，减去校外培训负担，是从外部整治的角度，对那些以商业利益为最终目的，通过利用家长对子女的成长焦虑绑架教育行为的一种制约。这一内一外，实际上是作为公共产品提供者、具有国家公益机构性质的教育事业单位，与作为私人产品提供者的培训机构之间的交锋。“双减”在一定程度上体现了国家重视并引领国民基础教育回到正轨的决心及意志。毕竟，教育是百年大计，关系到国家和民族未来的发展。

其次，“双减”是对青少年学生的一种保护。青少年不仅是学生是子女，更是国家的未来，在学校、家长、培训机构的“强势”面前，只有国家才能担当起挽救青少年的重任，所以此次出手正当其时。

再次，不能孤立理解“双减”政策。单独看学校，是教育问题;单独看教培机构，是经济问题;单独看家长，是家庭问题，但综合起来看，就是社会问题、政治问题。所以，我们既要理解学校教育与教培机构的主次关系，更要明白本质上，“双减”与其配套出台的政策构建的是一个环环相扣具有整体性的政策治理体系。

如果没有对上述背景的分析判断，我们进行诸如“在双减背景下如何有效推进书法教育”之类任何具体问题的讨论，终究会有一种缺乏正确逻辑起点的盲目感。

二、理顺基本关系

（一）公立學校与教育培训机构

教育一直是国家主导的公益事业，公立学校是教育主体、承担着国民教育的根本任务，是教育主阵地，在整个教育体系中居主导地位。公立学校关注的是国民整体素质的提升，担负着更多的社会责任和使命，其教育活动具有均衡性、普遍性、阶段义务性及公平性等特征。

包括教育培训机构在内的其他非公办教育单位，是国家办学体系的附属和补充。它们作为市场主体，打着优质优价的旗帜，按照市场经济规律行事，形式灵活多样，提供菜单式的个性化服务，满足教育需求者不同层次的要求。这种行为本无可厚非。但校外培训在资本的推动下，一方面以赢利为目的，对市场敏感，行动迅速，擅长营销和挖掘家长潜在需求，利用公立学校暂时存在的矛盾及发展问题，自成教学教材体系。另一方面，校外培训机构以利益为诱饵，与公办学校争抢名师，造成优秀师资流向体制外，加剧了教育体系的失衡。这种循环下，公校的存在感和重要性进一步降低，极端的家长甚至选择了让孩子离开学校，在家上学。这客观上对公办学校产生一种倒逼，让公立学校深陷危机感、压迫感、焦虑感之中。在此情况下，一些日益膨胀起来的校外培训机构不甘于再做公校的附庸，其在资本加持下进一步的无序扩张严重冲击公共教育的运行。

国家出台“双减”政策，清理整治校外培训机构，让义务教育重新回到国家主导的正确轨道上，已是势在必行。

（二）书写与书法

理顺书写与书法的关系是为讨论下一个主题做准备的。我们时常在许多地方发现把二者混淆起来的现象。一般而言，书写早于书法，书写是书法的基础，书法是书写的升华。书法是书写，是一种更高层次的书写，但书写却未必是书法。实际上，绝大多数人都只停留在书写阶段，而并没有上升到书法层面。从受众看，几乎人人都离不开书写，但真正走上书法道路的人却不及5%。从功能看，书写重实用，要求尊重汉字的字形本身，如实反映汉字原貌。这样既能保证一定的书写效率，同时又便于保证信息无遗失及传递的效率。清晰、正确、快捷、明白易辨识，易于流通，便成了“写字”所必须考虑的因素。这其中，强调的是汉字书写的一般性、统一性和标准化、程序化，而对汉字书写的个性化、夸张的表现形式则非常忌讳。与汉字书写相比，书法重艺术，重审美，要求书写主体经过自己主观感悟而驰思造化，依托汉字结构进行再创造，破“法”获“意”，以抒发自己情感，使字的气势风神表现出独特的艺术美和魅力，并给人以情感共鸣及熏陶作用。所以，书法本质上是一种抒情写意的艺术。

书写与书法在功能上虽有不同，但也有共性。二者皆以汉字为载体。书写是书法的基础，没有书写即无书法。书写在保有其实用功能的同时，也内在地要求一定的艺术美感;而书法在强调艺术审美功能时，也必然保有一定的实用功能。实用与审美，在书写与书法之中侧重虽然各异，但均不可偏废。书写与书法显然有着不同功能、标准及要求，其训练方法与路径大相径庭。今天许多教师及家长习惯用书法的方法来解决学生、子女书写的问题，并不对路。

三、推进学校写字（书法）教育的思考

基于上述背景的分析，我们谈论推进学校写字（书法）教育的话题时，思路显然更为清晰也更有针对性。

（一）师资

长期以来，师资问题一直是学校写字（书法）教育的瓶颈。笔者认为，把学校写字（书法）教育的问题简单归结于师资的缺乏是不妥的。中小学究竟需要多少专业书法教师，其缺口是否有想象中的那么大，这个问题恐怕也存在认识上的误区。其实从2020年的129所到2021年的145所，全国招书法专业的高校（艺术类、综合类、师范类）逐年递增，其中师范院校的占比已超1/3。毕竟，中小学主要还是以书写而非书法为主，真正走上书法道路的学生不及5%，而承担书写任务的则主要是数量巨大的语文教师，学校实际所需要的专业书法教师没有想象中的那么缺。

所以，关于书写的任务，语文教师应承担起主要责任。相关教育部门也应该积极帮助语文教师补齐这块短板，在师范类高校汉语言文学专业（中文专业）培养内容中，应适当强化汉字书写、书法的理论与技能等模块。

（二）课标

虽然国家先后在《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》（1998年）、《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）、《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年）等重要文件中多次强调了写字教学的重要性，但直到2022年最新修订的义务教育课程标准中，写字（书法）课程标准仍然是以零星分布在语文、艺术、美术等课标中的方式存在。在艺术类高校的学科归类中，书法也没有最终独立出来，而是归在美术之下的二级学科，这些都是严重制约书法教育发展的因素。而从1998年第一个关于写字教学指导纲要的发布算起，直到2011年，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，才第一次真正意义上使用“书法教育”的概念，将书写与书法区别对待，完成了从实用的书写到艺术的书法的准确定位，时间跨度长达十余年。此外，在阅读研究这些零星分布的写字教育课标内容时，我们发现反复出现“要求用铅笔、钢笔、毛笔写好字”之类的表述，这严重脱离实际——现实中，这三种书写工具根本不是主流书写工具：铅笔只停留在小学初段一两年，毛笔的运用机会更是微乎其微。自2014年以来，笔者对一所公办高中持续八年的调查统计显示，用钢笔书写的学生不足2%，这种情况在小学中高段、初中及大学也基本上如此。学生目前最主要的书写文具是一种称为签字笔或水笔（中性笔）的工具。笔者因课题研究需要，經过三年追踪调查，目前学生使用的这种主打书写工具，无论是在笔的结构设计上，还是在笔杆口径、长度、重量及笔芯小钢珠的直径等诸多指标上，均存在缺陷。

（三）教材

各种关于书写、书法的教材琳琅满目，应有尽有。有全国性的，有地方性的，有专门的权威机构编印的，也有社会民间组织编印的。但运用效果不好，其中有重视度的问题，也有教材本身的问题。适用于中小学生群体的教材编写者，应是既懂教育又懂书法，兼具两种身份的人。这样，不管是统一化的标准教材还是校本教材，才可能更接地气。凡进入校园的教材，须有专门资质的机构进行评审，要提高校园准入门槛。

教材编写尤其要有分层意识。在中小学阶段课标显示，国家重视的是更具有普遍性的写字而不是书法教育，所以不要一开始就定位在书法上，应先解决书写的实用性问题，然后逐步递进升华到书法艺术审美层面。教材服务的基本面要定位在书写而非书法上。不管是书写还是书法教材，应充分与语文学科融合，不互相孤立对待。汉字与书写、书法是同生共振关系，汉字的美不仅体现在音律意韵上，也体现在独特的空间结构及濡笔弄墨的书写上。教材的呈现形式可以是以语文选修的内容呈现，也可单列以延时服务的选用读本呈现。

此外，我们在教材及学校之外要营造书写书法氛围，生活需要手写体。目前，电脑、手机已成为人们最主要的日常信息交流工具，其终端的文字录入，都是以键盘或触屏的方式处理，生活中目力所及，从课本到课件，从报刊到书籍，从广告招牌到市区乃至景区的标志，几乎凡有文字出现之处，极少看见手写体。

（四）教法

虽然“双减”给学生的综合素质提升带来了更多的选择性，给学生全面发展带来了新的契机，但这个政策的红利要真正落实到学生身上，最终还是要通过教师的穿针引线工作来完成，这也就给教师提出了更高的要求。不管是课堂教学还是延时服务，教师在提高自己的书写素质的基础上，均要牢牢把握课堂教学主阵地，要精心设计教学思路与实施步骤，完成从外延式向内涵式发展的转变。同时，要做到层次化、系统化、生活化、多样化，建构以生为本的可持续发展途径;既要有照顾共性的面上的工作，又要有顾及个性的点上的工作，做到漫灌与定点滴灌有机结合。在课堂教学设计上，在资源整合上，在利用电化教学手段上，要紧紧把握写字（书法）教学的核心要素，突破传统教学方式，拓展新的路径。当然，在具体的实施过程中，教无定法，施教者可结合自己的特长及工作环境，八仙过海，各显神通。

虽然写字（书法）教育任重道远，但毕竟“双减”政策的落地给我们带来了绝佳机遇。应好好珍惜，有所作为。