基于核心素养的高中英语写作教学实践与思考

任芳　杨嘉云

课程改革从“知识本位”到“素养本位”。《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语写作能力体现了学习者整理、内化语言，实现交际互动和创造性输出的综合语言能力，对学习者的语言素养要求较高。近年来，关注以读促写的课堂教学实践较多，但关注以说促写的教学实践却较少。笔者以一节“人物介绍”写作课为例，探讨基于核心素养的高中英语写作教学。

一、方法探讨

（一）整合教材，体现大观念

大观念是集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点，是统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷，2020）。大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从更上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习（李刚、吕立杰，2018）。基于核心素养下的大观念单元设计理念，在本节写作课中，笔者对高中英语新教材（2019年版）必修一Unit 3、必修三Unit 2、选择性必修一Unit 4的Reading and Thinking部分，以及选择性必修一Unit 1Reading and Thinking和Writing a Aescription of Someone You Admire部分進行了整合，设计了一节写作复习课。

（二）以说促写，过渡衔接

听、说、读、写、看等是高中英语新教材教学中最常用的几项基本技能。其中听、读和看是输入，属于理解性技能;而说和写是输出，属于表达性技能。输入和输出是相辅相成、相互促进的。没有输入，英语学习就是无源之水;反之，没有输出，英语能力就无用武之地。本节课是在上述四个单元的学习后，提取信息，整合内容，设计的一节以说促写课。学生通过阅读整理信息、内化语言，实现写作目标语言的交际互动，最后创造性地输出。

二、教学实践

（一）学情及教学内容分析

学生在口语交际中谈论熟悉的人物时，能够自主切换至人物外貌、性格等表达方式，对“尊敬的人”这一话题有表达的欲望，课堂流程也能比较顺利地展开。但是对部分学生而言，由于他们的词汇量不够丰富，在句型的灵活运用和逻辑结构方面掌握得不够理想，把口头语言转换成书面用语是他们面临的一项挑战。因此，在课堂设计中，教师为学生搭建“脚手架”（scaffolding）尤为重要。教师需要通过设置真实的学习情境、层层铺垫学习任务、环环推进教学过程，引导学生为最后的写作输出作充分准备，从而通过Speaking活动，达到提升Writing课堂教学质量的目的。

（二）教学目标分析

1.语言能力：运用所学词汇和句型描述人物。

2.思维品质：运用思维工具进行分析、归纳和总结，提高逻辑思维和批判性思维品质。

3.文化意识：善于发现身边平凡而伟大的人身上的闪光点，树立远大目标和正确的人生观、价值观。

4.学习能力：能自主学习和合作学习，运用所学的语言知识、表达方式进行人物描写的有效沟通和交流。

（三）教学思路设计

以“人物描写”为主题，任务为主线，情境为依托，问题为导向，抛出关于“学生身边最值得尊敬的人”的问题：你推荐谁？为什么？推荐词有哪些？可能用到哪些句式结构？如何写人物介绍？整节课包含情境创设，学生个体发挥、同桌讨论、小组合作、现场写作、学生互评、教师点评等过程。

（四）教学过程

Stage1：创设情境，引入话题

笔者用PPT呈现郎平、乔丹、林巧稚、钟南山、张桂梅等人物图片，通过引导学生围绕“我最喜欢的偶像”展开口头讨论，引入话题。学生通过回答教师的引导性提问，熟悉主题，激活与主题相关的词汇，初步构思写作内容，为写作输出作好铺垫。

Stage2：头脑风暴，铺垫词汇

教师通过引导学生讨论“具有影响力的人具有的品格”，积累描述人物性格、品质的词块和句型，并用发散性思维导图（mind map）的方式呈现在黑板上。

Stage3：搭建框架，补全语篇

学生完成学案，在语篇中空格处填写话题词汇和句式结构连词：

A responsible Chinese teacher who enjoys great popularity among students is the person impresses me a lot. She is 1.75 meters in height ， and 42kgin weight ， with a charming figure because she is keen on/ is fond of/ is crazy about... fitness. However， What impressed me most was not only her appearance， but also her harmonious relationship with students. She is willing to give a hand to any student who is in trouble.Therefore/so... all the students are affectionately calling her Sister Wang. More importantly/ Moreover...， it is her persistence（坚持） in one thing that inspires me in study and life.

在此基础上，笔者请学生通过小组讨论的方式，描述身边的教师或同学，进一步激发学生的学习兴趣，为写作内容的选取作准备。

Stage4：写作实践，掌握技能

学生以补全词块的方式完成关于钟南山的英语介绍，同时笔者为学生展示写作参考范例。之后，笔者播放课前录制好的校园英文广播，内容是征集“身边最值得尊敬的教師”的通知。然后要求他们完成以下写作任务：

学校正在组织高三英语书面表达比赛。请以“身边值得尊敬的人”为题写一篇短文，内容包括：

1.人物简介;2.推荐理由。

注意：1.词数100左右;2.可增加细节。

Stage5：互评互学，改进质量

学生完成个体写作后，教师介绍评分标准，引导他们从写作内容、语言运用及结构三个方面进行互评。

Stage6：展示作品，教师点评

在学生互评的基础上，教师对学生部分作品进行展示和点评，指出他们作品中值得肯定和需要改进的地方，这对学生而言是非常必要且重要的一个环节。

三、思考

1.基于学情确定教学过程，创设真实的主题情境

一节课能够成功，主要靠以下三方面：首先，情境的创设应围绕主题真实有效;其次，教学目标的确定应符合学生的认知水平，不应过多、过泛;最后，应根据学生实际从主题导向、语篇导向、目标导向、问题导向、情境导向、评价导向等出发去设计和开展教学。

2.继续夯实写作基础，提升语言核心素养

写作课是基础性、实践性、综合性很强的课。提高学生的写作能力，靠的是学生平时在语言知识方面的积累，在此基础上，坚持多写多练。此外，不同文体的写作有不同的要求，如申请书的措辞、内容结构、句式结构、时态、人称等均有相应的要求。因此在备课时，教师应充分考虑具体的写作主题、文体、内容及要求等，努力提高课堂教学效率。

3.落实学科素养，体现育人价值

《课标》指出：“普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。”本节写作课以“身边值得尊敬的人”为题，一方面训练学生的人物描写技能，另一方面体现英语学科的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，引导学生通过认识、思考、探索卓有成就的人物获得成功的原因及其人生价值和意义所在。同时，通过对这节写作课的教学，教师鼓励学生找寻身边默默奉献的“平凡英雄”，帮助学生树立正确的价值取向，努力挖掘学科育人价值，实现学生的发展。

4.以学生为主体，实践学习活动观

《课标》首次提出，教师要努力实践英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。本节课指向学科核心素养，教师根据本课时的主题及其教学目标，以口语情境活动的导入、学生写作过程中的自主表现、合作学习、互相评价等学习方式落实教学任务。良好的教学关系、活跃的课堂气氛能更好地体现英语语言的学习活动观。

本课以“人物描写”为主题导向，以任务为主线，让学生在语境中学习如何介绍人物。学生在思考自己身边值得尊敬的人时，相关的词汇、句型、逻辑、文体特征等会关联起来，做到从口头到笔头的输出。此过程中，教师既设计了学生个体的展示时间和空间，又设计了同桌、小组合作、完成写作任务和互评的时间和空间，从而达到进一步培养学生的写作能力和思维品质的目的。

责任编辑 邱 艳