高职院校创新创业人才“课—训—赛—创—产”一体化培养路径探究

蒋乔华　黄维

【摘要】本文阐明“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式的内涵，分析高校创新创业人才培养存在的问题，以广西幼儿师范高等专科学校为例，探讨高校创新创业人才“课—训—赛—创—产”一体化培养的实施路径，以期提升高校创新创业人才培养质量。

【关键词】“课—训—赛—创—产”一体化 创新创业 人才培养模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）21-0100-04

《“健康中国2030”规划纲要》《健康中国行动（2019—2030年）》《体育强国建设纲要》《健康儿童行动计划》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件，对我国的卫生健康事业作了规划，这些规划意见成为破解健康困局、推进体质健康研究、提升健康科技服务、发展体育健康产业的指导性意见。国务院发布的《全民健身计划（2021—2025年）》指出，到2025年体育产业市场规模将达5万亿元。当前，运动健康和科学运动日益受到关注，体育产业不断发展，体育人才的需求量也不断增加。

高校是培养高层次人才的重要基地，其采用何种人才培养模式，能够反映学校的培养目标和办校理念。对高等职业院校而言，培养创新创业型人才是与当下经济发展相匹配的目标，其主要依托现有的教学硬件、软件，从“五育并举”的角度，着力培养基础实、能力强、知识宽、素质高的创新型人才。“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式，是高校人才培养模式的改革创新和继承发展，具有较高的育人价值和现实意义，可以提高人才培养的针对性、有效性，进而全面提升专业人才培养的质量。本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，探讨高校创新创业人才“课—训—赛—创—产”一体化培养模式的实施路径，以培养更多符合时代需求的创新型人才。

一、“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式的内涵

“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式，“课”是指专业核心课，“训”是指进行专业的技能训练，“赛”是指职业技能比赛，“创”是指创业，“产”是指相关产业。对广西幼儿师范高等专科学校而言，“课”是指运动与健康学院体育教育专业、婴幼儿托育服务与管理专业、健康大数据管理与服务专业开设的专业核心课程，“训”是指职业技能实训（含实践模块），“赛”是指职业技能大赛（含创新创业大赛），“创”是指创业品牌，“产”是指相关产业。该模式（见下页图1）是通过“产”的市场调研，在了解市场对人才和健康需求基础上，针对社会对专业岗位的任职要求确定课程内容，并将职业技能实训和大赛项目要求嵌入课程内容，根据人才培养、课程标准调整职业技能实训内容，通过实训不断向职业技能大赛和创业项目输出人才，最终打造创业品牌。通过线上健康服务和线下课程服务社区用户，收集整理服务用户的需求，及时反馈至服务平台，结合市场需求，整合学校和学生资源，调整培养模式，输出人才，更好地回馈社区用户，形成前后衔接的健康服务链。根据相关产业的健康数据反馈，构建行业标准、创建品牌，再依托创业品牌参加创新创业大赛，根据“赛”的情况调整“训”的模块，再根据“训”的反馈调整课程内容。该培养模式的针对性较强，能有效提升创新创业人才培养的质量。

二、高职院校创新创业人才培养存在的问题

（一）创新创业人才培养目标定位不准、教学理念不清晰

高职院校在培养人才的过程中比较注重学生的职业性，目标是使学生未来能迅速适应技术岗位，而对学生的创新能力以及创业意识培养有所欠缺，导致学生的综合能力参差不齐，部分毕业生甚至无法适应新形势下社会发展多元化的需求。高职院校对创新人才培养目标定位不准，会直接影响创新创业人才培养模式的建构与实施。除此之外，现阶段部分高职院校固守传统的教育教学理念，注重教师的权威性，忽略学生的主体地位。主要体现在课程的教学是根据教师制订的教学计划或方案进行，往往缺乏对学情的调查与对学生的意见参考。这样的教学常常难以发挥学生的主体性作用，也难以提高学生的积极性与热情，更难以培养学生的创新能力及创新意识，对创新型人才的培养极为不利。

（二）创新创业人才培养体系建设不健全、课程设置不合理

当前，国家比较重视创新创业人才培养，政府、行业协会、企业等各方力量均有参与高校创新创业人才培养工作，但部分高校没有做好创新创业人才培养体系建设工作，如对相关政策落实不到位、激励措施不健全、专任教师队伍建设不足等，这给创新创业教育带来了一定的阻碍。此外，部分高校在创新创业课程建设上，仍然遵循“重理论、轻实践”的思路，更多地设置理论课程，忽略了实践教学，组织创新创业比赛也是形式化，對创新项目的开发和孵化重视不够。例如，广西幼儿师范高等专科学校连续组织了四届创新创业比赛，但真正孵化运营的项目很少;在2022年的第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中，广西幼儿师范高等专科学校只有一支队伍参加创业组比赛。这样的创新创业教育流于形式，未能取得实效，不利于学生创新创业实践能力培养。

（三）创新创业课程师资力量不足

目前，高校承担创新创业课程教学的教师大多是辅导员或行政兼课教师，他们缺乏实际的创业经验，也缺少创新创业教学的专业素养，教学理念侧重传统理论教学，难以胜任产教融合背景下的创新创业导师工作。除此之外，专业课教师缺乏创新创业意识，很少从创新创业的角度进行教学，同时也缺乏创业的知识及经验，直接影响了人才的培养效果。

（四）创新创业课程教学评价手段落后

目前，大部分高职院校的创新创业课程受到重视不足，也普遍存在创新创业课程教学评价体系配套不齐的问题，表现为教学评价手段落后、评价指标不科学及不全面等。例如，在评价方式上，只考虑应试的结果，忽视学生的学习过程;在评价内容上，普遍以理论知识为主，缺乏实践技能、道德素养、创新意识等方面的内容;等等。实施创新创业教学，不注重对评价手段的创新，教学评价方法相对单一，难以提升学生学习的兴趣，也不利于改进教学策略、提升教学效果。

三、高职院校创新创业人才“课—训—赛—创—产”一体化培养路径

（一）树立创新创业人才培养的新理念

党的十九大报告提出“加快建设创新型国家”，同时提出“创新是引领发展的第一动力”，要“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”。对学校而言，培养创新人才是其主要功能;对教育者而言，培养创新人才是其职责所在。当前，高校要提高创新型人才培养的针对性与有效性，应该先从思想上重视创新创业课程的建设与实施，树立创新创业人才培养的新理念。首先，要树立人才培养的科学思维模式，抛弃过去陈旧、单一、脱离社会实践的人才培养模式，主张建构“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式，通过强化实训、以赛促教、产教融合等路径，培养学生的创新能力及创新意识，提升学生的创新素养。其次，加强对创新创业课程的重视。在过去较长一段时期内，高职院校普遍对创新创业课程重视不足，导致课程资源投入不足、师资不足、课程体系建设不完善、课程发展速度缓慢。因此，高职院校要把培养新时代需要的创新创业人才作为自身使命，重视课程的建设，加大建设投入与力度，将创新创业课程打造成院系品牌课程。最后，树立课程教学新理念。传统的创新创业课程普遍以理论教授为主，缺乏实训实操环节，这不利于学生将理论联系实践。在“课—训—赛—创—产”一体化人才培养理论导向下，创新创业课程的教学应遵循“以生为本”的理念，鼓励大学生自主创业，参加更多社会实践与创业活动，以提升他们的创新创业实践能力。

（二）加强创新创业课程一体化设置

目前，“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式是职业教育发展趋势，创新创业课程教学最终目标是培养实用型的创新创业人才，因此设置创新创业课程时，要注重参考职业标准，以岗位核心能力和素养为中心，以一体化为方向，坚持“课—训—赛—创—产”各环节环环相扣、缺一不可。在专业基础课程模块、课外实践课程模块、专业选修课程模块和第二课堂课程模块都设置相应的内容，注重系统性及全面性，通过全员育人、全程育人、全方位育人，提高学生的综合能力，为社会输送更多优质人才。广西幼儿师范高等专科学校的运动与健康学院，依托学校80余年的学前教育办学经验，在广西高校高水平创新团队的指导下，调整人才培养方案，将体能训练、功能性训练作为专业核心课程，开发“就在楼下”社区幼儿体质健康服务项目，并将其孵化运营，一年服务幼儿达10 000人次。

（三）加强创新创业课程师资队伍建设

高校进行创新创业人才培养，离不开教师的教育指导，因此，高校应该加强创新创业课程师资队伍建设，充分发挥教师团队的作用。在“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式导向下，高校培养创新创业课程教师，一方面，在定期对教师进行培训或者学习指导时，要增加大学生创新创业专题内容、创新思维训练内容，以此开阔教师的视野、提高教师的教学能力、激发教师的创新思维。另一方面，对一些中青年教师，鼓励其通过产教融合、校企合作的方式，到企業、行业协会中进行挂职锻炼，并激励他们带领学生参加各种类型的创新创业大赛，以赛促学，改变传统的教学模式，提高创新创业教学水平。此外，还可以特邀一些成功创业人士来校兼任就业导师，让他们现身说法，传授学生创业的实战经验。

广西幼儿师范高等专科学校的运动与健康学院始终秉持“慈幼为源、立人为本”的校训，恪守“明德致远、创新坚卓”的系训，以“创高水平团队，建高水平专业，育高素质人才”为己任，不断提升运动健康行业人才培养质量。通过人才培养模式改革实践，广西幼儿师范高等专科学校创新创业课程教师的科研意识不断增强，他们积极开展创新创业项目课题研究，撰写科研论文，其专业能力与科研水平不断提升。2021年12月，笔者主持申报的课题获“广西教育科学规划2021年度高校创新创业教育项目”重点课题立项，我们还指导学生参与创新创业项目“就在楼下”。该项目以社区为载体，成功打造了集社区幼儿体质健康检测、社区幼儿科学健身训练、社区幼儿运动行为干预、幼儿体质健康在线服务为一体，线上线下相结合的综合型幼儿体质健康服务平台，并获得2021年第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛“数广集团杯”广西赛区选拔赛银奖、2021年平果市大学园区第五届“互联网+”大学生创新创业大赛金奖等奖励。

（四）完善创新创业课程评价体系

因为创新创业课程的实践性要求较高，所以进行创新创业课程考核不能只评价结果，还要考查过程，这样才能确保考核的公平性、公正性。过程性评价与终结性评价相结合，是目前创新创业课程较为常用的课程考核方式组合，此外可以适当参考学生的职业资格证书获得情况、创业成果，增加考核的评分;还可以在校内举办职业技能大赛、创新创业大赛等，将学生的比赛成绩纳入考核范围。以广西幼儿师范高等专科学校的运动与健康学院为例，自2020年以来，该学院将创新创业比赛全面融入创新创业课程体系，课程教师兼任创业导师，成立学院创新创业课程教研小组，集体备课、深度探讨，共同制订课程标准、教学方案、考核方案，将创新创业比赛项目培育、孵化、申报、指导与课程讲授有机融合。学院班级授课均采用小组学习模式，并在此基础上组建创新创业小团队，将团队参与学院及校级创新创业比赛的成绩纳入考核范围，成为课程考核的重要附加值。通过以理论促实践、以实践促创新，不断增强学生的创新创业学习获得感，逐步构建“课赛融通、以赛促学、赛训一体”的创新创业课程评价体系。

创新型人才的培养非常重要，它能够推动现代化建设的进程。“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式，是高校人才培养模式的改革创新和继承发展，依托此模式能不断提升学生的专业技能及综合素养，增强高校毕业生的就业竞争力，促进高校应用型人才培养质量不断提升，为社会不断输送具备创新创业精神和能力的人才。

参考文献

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注：本文系广西教育科学规划2021年度高校创新创业教育专项项目“高校‘课—训—赛—创—产一体化人才培养模式探索与实践”（2021ZJY1416）、2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“啦啦操动作训练对5—6岁幼儿身体素质及身体姿态影响研究”（2021KY0958）的研究成果。

作者简介：蒋乔华（1983— ），广西桂林人，讲师，研究方向为大学生思想教育、青年服务与发展;黄维（1981— ），通讯作者，广西玉林人，副教授，研究方向为体育人文社会学、体育与运动科学。

（责编 黄健清）