英文歌曲对高中学生词汇教学的作用研究

李琳

摘 要：如何帮助学生更好更快速更牢固地记忆单词，是高中英语词汇教学中不能忽视的问题。本文旨在通过英文歌曲再从词汇教学的适应性入手，探讨如何在高中英语词汇教学中运用英文歌曲的优势帮助学生更好地掌握词汇，进而帮助学生带着兴趣学好英语。

关键词：英文歌曲;词汇教学;高中英语

词汇在英语学习中是基础，贯穿于整个英语学习过程。学生从小学习英语的过程中，更习惯于以念和背的形式来记忆词汇。在初中阶段，词汇多为单音节词、双音节词，比较好记，而高中词汇较为复杂。另外，初中词汇记忆侧重于在考试中考查，而高中的词汇更侧重于实际应用，因此也使得学生在识记词汇上丧失了一些驱动力。

英语教学中，词汇教学侧重于词汇词义、词组、构词法等方面的教学，也会在句子中呈现词汇，帮助学生理解应用词汇。但是这样的方式，教学形式单一，学生在课堂中可以理解，但在课后，应用较少，也很容易重回重复记忆的方式来识记词汇，学习效果不明显。学生的学习兴趣也会大大降低。

众所周知，歌曲具有陶冶情操、启迪心智的作用。歌曲更是具有朗朗上口、易于识记的特点。经典的英文歌曲同样具有这些特点，并且其中词句优美，内容通俗易懂，动听的旋律和歌曲中创造的语境，天然受人喜爱，这也使得英文歌曲可以作为学习英语词汇的一种载体，帮助学生进行词汇记忆和应用。根据《普通高中英语课程标准》的要求，倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。因此，本文将侧重英文歌曲教学对高中学生词汇识记的重要性及方法进行探讨，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，帮助高中学生更好地识记词汇，为提高语言应用能力打好基础。

一、英文歌曲在词汇教学中的适用性

（一）英文歌曲可以提供学习词汇的语境，让学生更好地理解词汇。语言的学习离不开语境，语境可以帮助学生更容易学习和理解词汇。歌曲是一种美的艺术、情感的艺术，它可以陶冶人的性情，净化人的心灵，提高人的素养。歌曲优美的旋律，可以把学生带入特定的情境中去。英文歌曲中涉及家庭、社会、生活等学生感兴趣的方方面面主题，词汇丰富，因此，英文歌曲的学习，可以帮助学生在词汇学习中，通过上下文，在语境中帮助学生理解词汇的用法，扩大词汇量。

（二）英文歌曲可以帮助学生提升综合语言应用能力。歌曲旋律动听、歌词朗朗上口这些特点，都能很大程度地锻炼学生对英文歌曲中词汇的感知度和辨认度。歌曲朗朗上口的特点也能够帮助学生不由自主地跟唱，更容易把词汇脱口而出，需要识记词汇也在唱的过程中潜移默化到学生的记忆中，因此，也更容易锻炼学生的口语表达能力[1]。学生的词汇量提升及口语表达能力提升，都能进一步地提高学生的写作能力。

（三）英文歌曲的学习，可以提高学生学习兴趣。英语自身的特点决定了学生学习的记忆量大，因此如果教学中，教师只顾教学进度，学生会因此失去学习兴趣，容易产生厌学心理。学习兴趣是学生提高学习效率的前提。英文歌曲具有歌曲都有的活泼生动的形式，丰富了英语教学的内容和形式，词汇的学习不再单调枯燥，不用一味识记词汇的含义和用法，寓教于乐，可以在听、唱歌曲中，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。使得学生能够主动参与到教学过程中，主动学习和识记词汇，逐渐掌握词汇的用法，丰富词汇量，起到事半功倍的作用。

（四）英文歌曲的学习，也符合学生的认知水平、年龄体征和记忆规律。中学生这一年龄段，活泼好动，学习的外在驱动力更强，因此，枯燥机械地记忆单词，对他们来说，无法激发他们的学习兴趣。英文歌曲这种在语境中的学习，形式生动活泼，符合学生的年龄特征，激活了学生外在和内在的学习驱动力。学生的认知规律是从感性认识到理性认识，把语言知识融于有趣的歌词中，为学生提供更多的感性知识，为学生搭建感性认识到理性认识的桥梁，使学生在学习词汇时充满兴趣。另外，记忆规律是由快到慢，传统识记词汇的方式更多属于机械记忆，理解性记忆较少，遗忘快。因此通过英文歌曲的学习，通过对语境和上下文的理解，学生能够更为生动地进行理解性记忆，更容易掌握词汇。

（五）英文歌曲的学习便捷性强。英语歌曲素材丰富，学生可以在网络上、电视上听到、找到各种材料，取材便利，另外，学生可以在各种软件硬件上进行学习，学习方式也可以很便捷。再者，学习时间也很方便，学生可以在课余时间不受地域限制进行学习，灵活机动。

二、英文歌曲在词汇教学中的具体应用

（一）讲解新单词时。英文歌曲可以巧妙地引出新授课的内容，因此新授课时用英语歌曲导入是英语课堂上的常规操作。那么在词汇教学中，讲授新单词时可以用英文歌曲进行导入。可以使用已有的英文歌曲，或者根据曲调搭配生词，让学生感到新奇有趣，增加学习的趣味性，引导学生有意识地在演唱中感知词汇，直到能够应用词汇。这样的方式也使得学生能在愉悦轻松的氛围中开始学习，体会到学习的乐趣。

（二）巩固复习旧词汇时。根据遗忘规律，旧知识会不断被新知识所取代，防止遗忘的方法就是不断识记，不断巩固。但是一味地重复背诵会让学习变得枯燥无味，学习效果往往也是事倍功半。因此，在复习旧词汇时，可以应用英文歌曲，把曾經学过的词汇用优美的曲调进行复习。在这样的情境氛围中，学生容易带入情绪，带入语境，记忆单词的方式也变得更为有趣，学生也有再次主动复习的动力。

（三）需要调整情绪时。词汇教学并不是所有词都能找到合适的英文歌曲进行匹配学习，但是英文歌曲也可以用在词汇教学过程中，比如需要调整情绪时。课前的歌曲呈现能够帮助学生放松心情，快速进入学习状态。课中的歌曲呈现能够帮助学生消除厌倦疲惫的心理，提高学习效率。课后的歌曲呈现能让学生愉悦地结束一节课的学习，为下一节课做准备。

（四）需要集中注意力时。讲解词汇过程中，学生容易感觉疲惫厌倦，在这种时候，需要通过其他方式让学生能够放松下来，舒缓神经，然后进入下一阶段的学习，因此，这时可以采用英文歌曲，用这样的方式帮助学生放松精神，把英语学习与歌曲语境相结合，在生动活泼的课堂氛围中学习。

三、英文歌曲在词汇教学中的应用策略

（一）认真备课选材，介绍歌曲背景

合理选材，是把英文歌曲应用到词汇教学的前提。英文歌曲的选材首先应该考虑到歌曲的长度、难度，以及生词对学生的熟悉程度，如果难度太高，容易使学生失去学习兴趣，缺少学习动力和积极性，影响学习效果。因此，选择歌曲时，应该优先考虑难易程度适合目前学生学习水平，以及年龄特点的歌曲。其次，应选择符合既定教学目标的，并且内容健康，鼓舞人心，能促使学生积极向上的歌曲，尽量避免用带有消极颓废色彩的歌曲。教师在选材时应该注意引导，对其中的闪光点给予肯定，取其精华，去其糟粕[2]。再者，选择歌曲可以类型多样化，内容上多元，歌曲形式多元，帮助学生拓宽视野。

然后对歌曲中的背景进行介绍。英文歌曲是了解西方文化的一种途径。对英文歌曲背景的介绍，能引起学生对歌曲的好奇心和兴趣，介绍过程中，更应注意表述的方式，并且构建一定的语言环境。鼓励学生提前寻找相关资料，获取更多的课外信息。

（二）呈现歌词，诵读歌词

歌词是一首歌曲的重点，也是学生学习词汇的载体，因此，教师介绍完歌曲背景之后，应当呈现歌词。尤其是歌词中的生词，让学生边听歌曲，边猜测词义;在听和模仿中先对歌词进行感知，理解歌词含义。猜测之后对歌词进行适当的讲解，帮助学生全面了解需掌握词汇的用法，然后学生反复听、诵读，在读和听中识记单词。并且在此过程中强调学生模仿语音语调，感受歌曲中词汇的发音，使学生能够置于地道的英语氛围中，培养语感。

（三）巩固活动多样

在对英文歌曲进行一定程度的了解后，应用到不同活动中去巩固词汇。比如应用听说训练，在学生理解完词汇之后，可以采取不同的听说训练。用词义连线题目来进一步巩固单词的词义，听歌填词比赛也可以换一种形式来记忆词汇。也可以通过打乱歌曲，让学生来重新排序。在这一过程中，学生可以讨论，学唱跟唱，学生还可以通过唱歌比赛的形式、访谈形式，扮演歌迷与歌手进行交流来进一步进行听说训练，进而巩固词汇的应用。教师还可以采用一些阅读训练来巩固词汇。例如，通过阅读相关歌手或者类似歌曲的资料，根据资料进行讨论，也是一种巩固词汇的方式。教师也可以运用一些写作训练来巩固词汇[3]。比如在熟悉歌曲内容和背景之后，根据歌曲写歌词大意、听后感等。在不同的课堂上可以应用不同的活动，使学生听力、口语、阅读、写作能力都得到锻炼和提升，调动学生的积极性，提高学习效果，使得词汇教学不再停留在简单地教中，而是更加富有趣味性。

四、英文歌曲在词汇教学中的应用探索——以《Believer》为例

（一）精心选材，进行背景介绍

本次是以《The Admirable》单元为主题来选择这种歌曲，本单元的主题旨在讨论值得敬佩的人，以及这些人在实现人生价值时经历的各种坎坷，这一过程中体现了这些值得敬佩的人的品质。这首歌是Imagine Dragons作词作曲并演唱，歌曲旋律激昂，充满热情，歌曲主题是无论前面是荆棘丛生还是悬崖万丈，都无法阻挡追寻梦想的脚步。这一主题切合本单元的主题，在实现人生价值、梦想的道路上要不断前进，不断冲破阻碍。另外，这首歌的长度难度也适中，生词比例较小，学生掌握难度适中，旋律优美，適合作为课堂选材内容。

开始学习之前，先通过一段简要的英文介绍歌曲的背景：这首歌曲是Imagine Dragons创作的摇滚单曲，歌曲中想表达的是他的前方有最绚烂的色彩，也有无数的坎坷，为了实现心中的梦想，他必定会不顾一切地勇往直前，正如歌曲的名字Believer一样，始终坚信没有到达不了的远方。

（二）呈现歌词，诵读歌词

背景介绍完之后，在课件上呈现歌词，浏览过后，告知学生本节课所需要学习的词汇或词组：fire up， tired of等。这些词汇和词组是歌曲的重点词汇，按照学生目前的学习程度，仍未完全掌握这些词汇。因此，笔者将通过讲解这些词汇的读音、词义、词性和用法，让学生对这些词汇有一定的了解，并且能够有所掌握。这一部分至关重要，学生在无法理解这些内容的时候，就无法令他们有足够的兴趣学习这首歌曲，更无法进行有效的传唱，以及将这些词汇应用在接下来的复习巩固中。

（三）跟唱歌曲，有意识地识记词汇

在把词汇障碍扫清之后，笔者开始伴随着伴奏，带着学生一句句地学唱整首歌曲，进而一步步地一小节一小节地跟唱歌曲，最后到完整演唱整首歌曲。这首歌曲的曲调激昂，节奏感强，悦耳动听，朗朗上口，学生无须在曲调上花很多时间，而可以多花时间感受歌词。学生在学习的过程中心态逐渐放松，对这首歌的接受程度较高，使得学生在学习时充满兴趣、放松心情的状态下识记单词的效率也有所提高。

（四）巩固环节

最后，需要一些巩固活动来帮助学生进一步巩固所学的词汇，检查学生词汇掌握情况。因此，本节课的第一个巩固活动是听歌填词。比如以下面部分句型为例，Im _____ and _____ of the way that things have been等。侧重填今天所学的重点词汇。

填词活动结束，学生基本掌握本课所学的词汇，因此，之后的巩固活动应当适当加大难度，但考虑到不同程度的学生的学习情况，第二个巩固活动是以比赛的形式展开，学生可以通过分组，根据自己的情况，选择不同活动参加。并在此过程中，教师和学生可以共同打分，增加评价机制，促使学生更努力地完成活动，为自己以及小组赢得荣誉。例如，较为基础的活动：歌词连线题。这首歌有first，second，third这些序数词，这可以设置连线题，学生找出歌词中的顺序。这一活动简单、有趣，学生参与积极性高。适合中等程度学生的活动：阅读类似歌曲，讨论其中用词的差异;或者阅读背景材料，进一步了解歌手和歌曲，适当进行总结。这样的活动有一定的挑战性，需要适当帮助学生扫除阅读中的词汇障碍。适合学习能力较强的学生，可以采取讨论访谈形式，学生可以扮演歌手和记者，对这首歌的歌词等进行讨论。这样的活动难度较大，因此在进行此项活动前，需要帮助学生积累作者的相关信息和歌曲的相关材料，鼓励学生利用网络，自己准备材料，也可以帮助学生积累更多的课外知识。

结束语

传统的词汇教学方式较为单调枯燥，学生学习兴趣不高，机械记忆的方式也令学生难以持续记忆词汇。因此，需要尝试用不同的方式帮助学生记忆词汇。教师可以试着在词汇教学中引入英文歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，在一定的语言环境中掌握词汇。英文歌曲在词汇教学中可在讲解新单词、复习新单词、需要调整情绪、需要集中注意力时使用，也可以在专门的词汇课堂上使用。教师在教学过程中，要注意根据教学需要、学生的学习程度选择合适的歌曲，并且进行一定的背景介绍。其次要呈现歌词，进行词汇学习，之后跟唱歌曲，在歌曲中不断识记词汇，最后通过不同的巩固活动帮助学生进一步巩固所学的词汇，也在这一过程中培养学生英语学习的兴趣，提高学生的英语学习水平。

参考文献

[1]冯天华.英语歌曲在高中英语学习的应用新探：以“人教版Module 1 Unit 1 Friendship”教学为例[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：50-52.

[2]贾振君.从多维度视角看待高中英语歌曲教学[J].英语广场，2019（6）：164-165.

[3]王红梅.探析英语歌曲和小学英语教学的有效融合[J].文理导航（下旬），2020（4）：68，75.