高中英语新教材的教学活动开展策略

张荣芳

摘 要：英语新课程改革背景下，教材也随之改变，基于新课程的新教材开始在课堂上应用。鉴于新教材的变化特点，唯有调整教学方案，优化课堂教学流程，才能充分发挥新教材的教育价值，培养学生的英语核心素养。因此，本论文以英语新教材作为研究切入点，分析了英语新教材的特点，结合新课程教学要求，随之提出了英语课堂教学活动的创新路径。

关键词：高中英语;新教材;教学活动;核心素养

新课程改革背景下，英语教材也随之进行了调整和改变。虽然各个地区教材的版本有所不同，但都契合了新课程改革理念。与传统的英语教材相比，新版的英语教材中，教学内容有所变化，结构也更加合理，新教材引入了大量日常情境和实际对话，契合了英语核心素养、新课程理念，符合高中生身心发展规律的要求。面对全新的英语教材，唯有实现传统化教学方式的转变，立足于新教材的相关内容研究，促进教学的方式方法转变，从而使英语教学的效率得到切实提高的同时，实现核心素养有效落实的教学要求。

一、高中英语新教材特点分析

英语核心素养下，教材也随之进行了改变，并呈现出语言生活化、主体化、实用化的特征。与传统英语教材相比，现行的新教材呈现出全新的特点：第一，更加关注学生的英语学习意识。新教材中体现了“以生为本”教育理念，更加关注高中生的英语学习兴趣点，以学生接受能力作为依据，对语言知识、学习方法、语言技巧进行了整合。英语内容更加贴近学生的实际生活，与学生自身的认识水平有效结合，注重学生在实际学习过程的体验，以促使学生对于英语知识的学习兴趣得到切实提高。第二，呈现出“立德树人”特点。英语学科属于语言类的学科，其通常包含了多元的文化，以此使学生通过英语知识的有效学习，能够逐渐形成强烈的跨文化能力，理解文化差异，更加坚定文化自信。同时，现行的英语新教材中，充分体现了学科育人的原则，其中融入了大量的人文科学的内容，渗透了大量价值观念教育元素，可促使学生通过课堂学习，形成相应的价值观以及道德观等，从而使学生的英语素养得到确实提高。第三，在新英语教材中，各个单元之间都息息相关，知识连贯，为全方位强化学生的听说读写能力提供了重要的依据。在现行的英语新教材中，更加契合学生的认知思维，坚持由简单到复杂、由低级到高级、由浅入深的原则，将知识点细化，呈现出符合学生自身认知的梯度，从而使学生通过英语知识的有效学习，实现其思维的深层次发展[1]。

二、高中英语新旧教材对比分析

针对旧教材来说，新教材内容出现了明显的转变，具体来说集中体现在以下四个方面：

第一，培养目标有所转变。时代在发展，教育改革从未停止，任何一门学科的教学改革都在不断地发展变化。英语新教材体现了新课改理念，对传统的英语教学目标进行了一定的修改和完善，使其更加符合学生核心素养培养需求。纵观当前英语新教材的内容，体现了英语核心素养的要求，更加关注必修、选修课程建设，更加关注模块化教学，凸显了语言的特点，旨在提升学生的英语综合素养。

第二，注重学生的能力培养。与旧教材内容相比，英语新教材的内容中，增加了关于“学生的英语综合能力”方面的内容，使得英语教材不再是为了“英语考试”需求;在英语新教材中，增加了大量英语知识的具体运用，且更注重学生对于英语知识的实际运用能力;新教材中，内容与社会接轨，可促使学生在学习中对社会发展形成认知。另外，在英语新教材中，内容更加贴近学生的兴趣、爱好，如广告设计、热点视频、上网查询等，旨在促进学生自身的思维活跃，通过学生自身智力的有效开发，促进学生自身的学习水平以及实践能力提升，从而使学生实现全面发展。

第三，优化教师的教学结构。英语核心素养下，英语教师在开展课堂教学时，还要对英语科目内容进行介绍，使得学生在英语学习中，充分知道英语的发展，培养和发展学生自身的思维水平。基于此，对英语的新教材实施教学的时候，就需注重传统化的教育结构转变，灵活设计教学方案，借助任务、项目等活动型教学模式，不断促进教学目标的推进。英语新教材恰恰证实了这一点，最终提升教师自身的英语语言综合能力。

第四，呈现出高中生自身的综合思维。新课改下，更加关注学生的综合思维，主要是指具备全面、动态、系统化的观点下，熟悉英语、运用英语技能。要求学生在英语学习的过程中，从多个角度学习及掌握相关知识内容，并通过实际学习，客观且辩证地认识现实生活中的英语问题。

三、英语新教材视域下课堂教学现状

纵观新教材视域下的英语教学现状，受到多种因素制约，教师在新教材处理、教学时，依然存在诸多不足。首先，新教材下教学内容处理缺乏科学化。现行英语新教材中，教学内容十分丰富，且给学生提供了大量的配套学习资源。但在具体的教学中，由于课时有限、教学任务繁重，教师依然束缚在“以考定教”“以练代教”的模式中，对英语教材内容处理不够科学，如随意删减教学内容、一带而过等，甚至个别教师任意肢解教材内容，将原本的单元板块分解成Reading、Extended reading等部分。在这种情况下，割裂了英语内容的整体性、层次性、关联性，使得英语新教材教學价值大打折扣。其次，教学脱离语境。基于学科素养下的英语新教材中，更加关注学生的语篇意识，这就需英语教师立足于主题语境进行教学。但依据具体调查表明，英语教师进行教学中，通常会与实际语境相脱节，对词汇、语法等进行孤立的讲解。在这种情况下，由于英语新教材下的教学脱离了主题语境，致使学生在英语学习中，无法汲取其背景蕴含的文化，也无法促进自身的思维品质提升，难以真正满足学科素养下的教学目标。最后，语言产出严重不足。英语新教材与英语核心素养相契合，给学生提供了大量听说读写机会，并配备了相关的教学资源，旨在提升学生的英语综合能力。但在教学实践中，教师过分关注语言“输入”，并未结合教学内容，给学生提供口语表达、书面表达的机会，而是热衷于考点灌输、英语刷题的训练。如此，致使学生在英语学习中，没有掌握英语语言表达能力，出现了严重的“哑巴英语”现象。

四、基于新教材视域下高中英语课堂教学策略研究

（一）基于英语新教材，创新教学理念

英语新教材的实施，契合了高中英语核心素养的育人目标，体现了新课改的相关教育理念。因此，英语教师需明确其在课堂上的引导者角色，唯有加强英语新教材的研究，与时俱进更新教学理念，才能高效地利用新教材，更好地开展课堂教学。首先，树立科学的教育观。立足于英语新教材具备的特点，与英语学科的核心素养有效结合，在关注学生英语知识、基础能力同时，增加思维、语言能力、文化等教学目标，充分凸显英语学科的育人价值，使得学生在英语学习中实现自身的长远发展。其次，树立正确的教材观。英语新教材是新课程改革下的产物，也是英语学科的核心素养得到有效发展的主要载体。因此，教师需形成正确的教材理念，合理安排教学内容，调整、补充相应内容，确保学生在英语新教材中获得更多、更全面的知识。最后，形成良好的教学理念。依据新教材具备的特点，英语教师在开展教学的时候，还应吸取传统教学中的精髓，紧紧围绕英语新教材中的内容，结合高中生的英语学习情况，积极创新课堂的教学方式，灵活开展教学，以促使学生对于英语知识的学习兴趣得到有效提高的同时，促进学生自身的综合素养提高[2]。

（二）基于新教材，培养学生英语学习兴趣

高中英语新教材中，更加关注高中生的学习兴趣点，其中的内容不仅贴近学生的实际生活，且符合学生自身的心理认知以及认知程度，以調动学生对于英语知识的学习积极性。基于此，在具体教学时，要依据英语新教材的特点，注重学生在课堂的主体性，调动学生对于英语知识的实际学习积极性。想要实现该教学目标，应立足于英语学科的特点，与高中生的实际学习需求有效结合，组织课堂教学，适合高中生实际需求，以学生易于接受的方式，让学生对于知识学习形成浓厚的兴趣，促使其在学习中逐渐爱上英语，以更加积极主动的态度参与到课堂学习中。例如，在《Nature in the balance》的教学中，为了唤醒学生的英语学习兴趣，就要求教师在开展学习之前给学生布置相应的学习任务，即对雨林纪录片的文本进行阅读、写一篇呼吁学生保护动物的文章、看一个关于城市污染的电视节目、制作一个关于环境问题和保护的小册子。与传统的英语教学模式相比，新教材中内容和活动使得课堂教学模式焕然一新，契合了高中生的身心变化，以调动学生对于英语知识的学习积极性。

（三）基于新教材渗透人文素养

英语新教材契合了英语核心素养的要求，无论是在选材还是话题内容中，存在大量的文化知识，不仅仅包括西方英美国家的文化，也融入了中国传统文化元素，是培养学生文化素养的重要载体，可促使学生在英语新教材的学习中，树立多元文化意识，并在中西文化差异对比中，形成强烈的民族文化自信心，最终形成跨文化交际能力。例如，在译林版的英语新教材中，就融入了大量中国文化元素，在必修一中的第一单元中，带领学生对“学而不思则罔，思而不学则殆”的孔子思想进行了学习;在第二单元中融入了冰心的相关知识;在选择性必修第一册的第一单元中，又增加了“国以民为本、民以食为天”的中国元素。不仅如此，在最新的人教版教材中，也增加了大量的中国传统文化。鉴于新教材的特点，英语教师在开展课堂教学时，还应结合具体的教学内容，对学生进行文化教育。具体来说，应结合具体的英语教学内容，紧紧围绕文章内容中蕴含的中国、西方文化元素，使得学生在英语学习的过程中，了解中国和西方不同的节日文化、民俗文化、社会文化等，最终促使学生在学习中潜移默化受到文化的熏陶和启发，真正提升自身的文化素养，并逐渐形成跨文化交流的能力[3]。

同时，鉴于英语新教材的特点，其中含有大量的人文素养知识，不仅是提升学生英语能力的关键途径，也是磨炼学生意志、陶冶情操、拓宽学生视野、发展学生思维能力、促进学生自身的个性发展的方式。因此，新教材的教学当中，也需关注到教材所呈现的人文素养，将其与英语教学整合到一起。例如，在《Home alone》教学中，就立足于青少年在成长中面临的问题，以“如何与父母进行沟通”作为话题，引导学生在成长的过程中，当自己面临问题的时候，应学会与父母进行沟通，以便于促进自己更好地成长。

（四）贴近学生实际生活开展课堂教学

与传统旧教材最大的区别，英语新教材内容选材十分新颖，并且教学内容贴近学生的实际生活，与学生的生活认知相契合。以现行人教版英语教材为例，其中单元话题中，包括了友谊、旅行、健康、音乐、急救等内容，这些内容都与学生的实际生活息息相关。鉴于此，为了激发学生英语学习兴趣、提升英语课堂的教育效果，只有实现传统化教学的转变，与英语学科素养有效结合，立足于新教材中的内容，将学生的现实生活作为出发点，组织生活化教学，指导学生在进行生活化教学中，完成英语知识的高效学习，并促进英语知识的灵活运用。例如，在《Earthquakes》的教学中，就从学生的实际生活，结合学生的实际生活体验，给学生融入了5·12汶川地震报道、图片等，使得学生在具体的事件中，更好地参与到课堂学习中;再比如，在《Healthy eating》的教学中，就从高中生的实际生活出发，从学生熟悉的食品安全出发，引导学生在生活中常见食品安全问题的分析中，提出具体的改进策略。另一方面，基于英语新教材的特点，高中英语教师还应带领学生走出课堂，积极开展各种各样的实践活动，促使学生在英语调查、角色扮演、辩论会等各种各样的实践活动中，强化英语学习兴趣，以实现知识的灵活应用，与新教材所提及的教学要求相符合。

（五）基于新教材强化语篇教学

核心素养下，英语教学必须要超越单纯的英语词汇记忆、语法知识传授，以及学生考试技能训练。教师不仅要关注英语知识的理解，还应带领学生进入实际情境，灵活应用英语语篇当中的知识，以促使学生的英语素养得到有效提升。

同时，英语新教材当中也明显突出了新课改的相关要求，让教师在教学的时候，与主题语境有效联合，引导学生通过语篇，梳理英语词汇、构建语义网、积累和运用英语知识等。鉴于此，教师需转变自身的教学理念，对语篇内容进行有效设计，从而使学生经过师生、生生的有效互动，分析相关内容，最终在特定的语篇情境中，高效达成英语知识、能力、思维、文化等多重目标。例如，在《Stronger Together：How We Have Been Changed by the Internet》的教学中，主标题主要对结果与状态进行了表示，副标题则进一步明确了话题的范围，即人们因互联网而联结、改变、强大。鉴于此，教师在引导学生开展学习时，就借助了语篇教学法，给学生设计了“思考—结队—分享”的主题活动。在整个阅读活动中，先给学生预留了足够的思考时间，引导学生结合文本阅读反思，围绕其利弊展开讨论，最终在讨论的过程中，学会理性看待问题。如此一来，借助语篇这一载体，不仅使学生实现了高效化学习，而且还能使学生通过语篇知识的学习，形成了极强的语言运用能力，并逐渐形成了正确的人生价值观。

（六）基于新教材实施读写一体化教学

在最新的高中英语教材中，各个单元之间息息相关，教学内容具有连贯性，旨在发展学生的听说读写能力，实现学生的全面发展。在这种理念的指导下，高中英语新教材中也包含大量的读写训练内容，为学生设计了续写、仿写等活动。鉴于此，英语教师在实际教学的时候，需依据英语学科具备的特征，明确英语阅读和写作教学的内在联系，积极开展读写一体化训练，才能从整体上提升学生的英语综合素养。这就要求教师在开展读写教学时，应将单元作为一个整体，以具体的语篇作为载体，为学生设计明确的学习目标，引导学生在学习目标引导下，开展深度阅读，并结合语篇内容进行续写、仿写等活动，最终借助语言输出的方式，对学生的英语学习结果进行检验。例如，在《Cultural relics》的教学中，由于这一篇文章主要讲述了琥珀屋的形成历史和发展，其中还涉及一定的外国文化，教师在开展课堂教学时，就选择了任务引导、自主探究等模式，对阅读材料进行补充，以促使学生理解英语语篇的能力得到明显提高。接着，在阅读教学完成之后，又将教学重点集中在英语写作中，促使学生开展针对性的写作训练[4]。

（七）基于新教材开展单元主题教学

英语新教材中，学习内容都是以单元的形式呈现的，这样围绕单元主题的方式有利于培养学生英语综合素养。面对这一全新的转变，高中英语教师唯有从分散的教学理念中解放出来，基于新教材语篇的特点，围绕单元主题，从整体上设计教学目标，组织课堂教学。同时，在这一过程中，还应基于单元主题活动的特点，深入研读新教材内容，整合单元教学资源，梳理本单元教学的重难点，从宏观上安排教学内容，最终搭建一个系统化的知识网络体系。例如，在《Cultural Heritage》的教学中，由于这一单元的主题为“文化遗产保护”，涉及中外多个国家文化遗产的内容，旨在强化学生文化自信，形成自觉传播、弘扬中国特色文化的意识。想要实现相应的教学目标，就需通过主题教学，与教学内容结合，设计相应的问题，也就是什么是文化遗产？为什么要加强文化遗产保护？如何进行文化遗产保护？在这三个问题中，第一个问题有助于促使学生在学习中形成正确的文化意识，在第二个问题中，引导学生在学习中明确当前文化遗产面临的现状，以及需要解决的问题等。通过该教学，既能深化学生对于教学内容的理解，又能使学生通过问题的思考及分析，实现其思维能力的提高，并形成强烈的文化认同。

（八）基于新教材开展活动教学

英语新教材视域下，教师在课堂教学的时候，需注重学生在课堂上的主体性，结合英语新教材的内容，灵活设计多样化学习活动，以便于学生通过学习活动，实现其学习能力的提高。鉴于此，高中英语教师在优化课堂教学时，应以项目作为载体，确定共同的学习目标，指导学生以知识探究者的身份，以自主、合作探究等多种学习法，让学生在思考及探究过程中，实现自身的知识建构，并在项目活动中提升自身的综合素养。例如，在选择性必修二《小王子》的教学中，就以“蛇吞象”的图画为例，其对小孩子的纯真，以及成人的物质做出了明显的对比。为了促进学生英语核心素养的落实，契合英语新教材的要求，就给学生设计了一个学习项目，即《小王子》都用什么语言打动我。通过课外学习，就能充分呈现出《小王子》内容所呈现出的纯真语言，深化對成长的实际意义以及得失做出了思考，旨在提升学生语言能力、思维品质的同时，逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观。接着，就依据分组原则，把班级的学生分成了相应的小组，让学生进行合作学习，选择文章中的部分章节，开展“朗读者”活动，并撰写一篇书评，将《小王子》的内容推荐给读者。

（九）基于新教材引导学生自主学习

英语新教材的要求，教师在组织和开展课堂教学时，还应组织学生积极开展自主学习，引导学生在自主学习的过程中，完成英语知识的建构，并在学习中促进感知、分析、判断、思考、理解力的全方位发展，以促使学生自身的学科素养得到有效提高。因此，英语教师在实际教学时，需将学生自学能力的培养作为核心，灵活借助信息技术，指导学生围绕视频，或者线上APP等开展自主学习。同时，鉴于学生自主学习中存在的问题，可借助网络进行在线指导，或者引导学生利用网络自行寻找材料等，使其在学习中逐渐掌握自主学习的方法，形成一定的自主学习能力。例如，在《The Violence of Nature》的教学中，由于这一篇课文主要讲述了一些自然灾害的内容，教师就结合具体的教学内容，提前设置了微课导学案，同时给学生发布了一些相关的视频、新闻报道等，引导学生在课下结合自己的实际情况进行自主学习，并结合学习中的问题，与其他学生进行交流和互动，总结出“在灾难来临之前，需要采取何种措施进行应对”。这种情况下，既能促进学生对于知识学习的积极性提高，又能使学生通过实际学习，形成自学能力，并满足新教材所提及的学习要求。

结束语

综上所述，新课改下，英语教材内容也随之进行了革新，对高中英语课堂教学提出了更高的要求。鉴于此，英语教师唯有指向新教材的特点，优化教学方式，促进教学观念更新，以实现教学效率的提高，旨在促进学科素养的落实。

参考文献

[1]刘士达.激发学生学习兴趣 提高英语教学效率：高中英语新教材教法探讨[J].中学生英语，2022（20）：94-95.

[2]郭英红.高中英语新教材的高效利用策略研究[J].中学生英语，2022（16）：72-73.

[3]杨延从.英语学习活动观视域下高中英语新教材语篇教学编排思路与活动设计[J].中小学教师培训，2022（1）：55-60.

[4]杨金宇.高中英语新教材课文整体教学模式初探[J].中学生英语，2021（48）：41.