浅谈写话教学的有效策略

孔令义

“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话”是低年级学生在写作内容和形式上的要求。教师要以教材为范本，以兴趣为动力，以写自己想说的话为表达对象，努力培养学生的语言表达能力。

一、丰富语言积累

统编教材中的课文是学生丰富语言积累的重要资源。在教学中，教师要引导学生仔细阅读文本，学习语言表达的秘妙。

如教学《邓小平爷爷植树》，教师可以让学生在初步朗读课文的基础上找出文中的四字词语，学生能找出“碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃、小心翼翼”等。教师再让学生读读词语所在的句子，注意比较这些词语的有无给人的感觉有什么不一样，进而初步体会这些词语在句子中的重要作用。之后，教师让学生观察课文插图中的人物和背景，注意人物在做什么，怎么做，试着用自己的话说一说；再找找课文是怎样描写人物活动的，读读课文中的句子，与自己的说法比一比，想想差在哪里；然后，学生可以从上述四字词语中选择合适的词放进自己说的句子中，看看句子发生的变化。最后，学生想一想插图背景的内容，运用写人物活动的方法，试着写出插图的背景，学习用上四字词语。这样的教学充分利用教材优势，让学生从教材文本中学习、认识、积累语言范例，尝试进行表达训练。

二、进行仿写训练

在低年级教材中，很多语段不仅具有适合积累的典范图式，而且适合学生进行模仿学习和训练。

如教学《枫树上的喜鹊》，课文中有这样一组句子：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这个语段具有典范的意味，是教师在教学中关注的重点语段。教师一般习惯让学生说说句式的特点，学生认为这个句子是排比句，并提取了“一会儿……一会儿……一会儿……”的表达方式。实际上，这种三个“一会儿”的句式，学生此前已经学习和训练过，此处再次训练，充其量只是巩固所学知识。在教学中，有一位教师引导学生发现最后的“一会儿”所写的内容与下文之间的联系，让学生思考教材中的三个“一会儿”的位置能不能换一换。学生思考后发现，最后的“一会儿”写喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母，而下文正是喜鹊弟弟学拼音字母的具体情形，所以最后的“一会儿”位置是不能换的。学生发现了作者在典范语段中的表达秘妙后，教师让学生进行的仿写是把“一会儿”的位置换了后，接下来该怎么写，解决的问题是学生写话难以继续写下去的难题。

三、培养写话信心

低年级学生期望得到教師的鼓励、肯定、表扬，教师不能忽视学生的这种心理，要充分肯定学生在写话训练中的点滴进步，鼓励学生写出更精彩的语句。

在教学中，教师要鼓励学生写出属于自己的话，写出比课文更有特点的句子。学生完成写话练习后，教师要及时组织学生互相交流写话的经验。学生互相评价时，教师要求学生先说值得肯定的、有特点的地方，如句式正确、运用了课文中学习的词语、吸收了口头语言的特点等，然后指出需要改进的地方。学生之间以鼓励、肯定和表扬为主的评价，能够培养学生善于发现、欣赏他人长处的好习惯，增强学生的写话信心。

总之，在低年级写话教学中，教师要为学生树立榜样，让学生在持续不断的写话实践中，逐步内化教材语段的表达范式，写出有质量的话语。