培养学生思维能力的有效路径

陈正军

思维能力是语文核心素养的重要内容。在教学实践中，教师要根据学生的学习特点，结合课文的内容，采取适宜的措施，寻找培养学生思维能力的有效路径。

一、在提问质疑中激活思维

统编教材十分重视培养学生的质疑能力，将“提问”作为阅读策略单元的重要学习内容。在教学中，教师要提出问题引导学生进行阅读与思考，学生自己也要学习如何提出问题、分析问题、解决问题。

如教学《天窗》一课，课后练习要求学生互相交流对“小小的天窗成了孩子们‘唯一的慰藉”的理解，有个学生在交流中提出了自己的质疑：课文是以第三人称来写的，那么“小小的天窗是你唯一的慰藉”中的“你”是谁呢？这个问题一下子就吸引了其他学生的注意力，因为他们在阅读中忽略了这个问题。对这个问题，教师没有急于给出答案，而是让学生交流讨论。有的学生认为“你”是被关在屋子里的孩子；有的学生认为“你”是所有在雨天和夜里，想到外面去尽情玩耍的孩子；有的学生认为“你”是包括读者在内的“我”。在此基础上，教师引导学生进一步思考：这里为什么用“你”不用“他（们）”，让学生的思维有新的发展方向。

二、在赏析批注中锻炼思维

统编教材在四年级上册安排批注作为单元语文要素学习目标。在学习批注的过程中，教师要指导学生学会带着发现的眼光去阅读文本，发现文本的秘妙，锻炼思维能力。

如教学《白鹭》，课文中有“白鹤太大而嫌生硬”的表述。有的学生联系自己在生活中见到的情形，发现其中的问题并在课文中批注：在许多画中，画家在表达美好事物、寄托美好祝福时，都选择画白鹤，几乎没有画白鹭的，而且人们也非常喜欢买有白鹤的画张贴在家里。这就说明白鹤比白鹭要美得多，书上所说的白鹭比白鹤还要美是错的。应该说，小学生能够发现这样的问题，说明他们动了脑筋，思维很独特，没有轻信课文中的说法。对此，教师要引导学生思考：作者撇开人们对白鹤的喜欢不说，只说与白鹭相比“太大而嫌生硬”。这是作者在抒发感情时经常运用的一种表达技巧——抓住一点，不及其余。学生把这样的赏析加在自己的批注上，思维能力就能得到有效锻炼。

三、在交流探讨中发展思维

在教学中，学生经常开展交流探讨活动。学生把自己在自主学习中的思考、收获，带到小组合作学习中，与同学进行交流探讨，思维在互相碰撞中得到发展。

如教学《跳水》，在学生自主阅读课文的基础上，教师设计问题“孩子走上桅杆的横梁陷入了绝境，船长在事后要追责，会追究谁的责任呢”，让学生在小组内充分讨论。经过讨论，有的小组提出让猴子负责，原因是猴子不斷地挑逗孩子，把孩子引上了绝境；有的小组认为可以追究水手的责任，因为在水手逗猴子、笑孩子的共同作用下，孩子才走上了绝境；还有的小组觉得孩子自己也有责任，因为他自己没有控制好自己的行为。最后，学生认为船长之所以一开始不在船上，就是为了让水手们能够自由轻松一会儿；因此，即使儿子在玩耍时陷入绝境，船长也不会追究任何人的责任，而是希望大家在面对困难时要沉着冷静，迅速找到解决问题的最佳思路和方法。

四、在语用训练中提升思维

语文是一门学习语言文字运用的课程。教师在引导学生学习语言文字运用的实践中，要找到提升学生思维的有效路径。

如教学《尾巴它有一只猫》，学生受自身知识水平的限制，对课文题目感到好奇，却理解不了题目到底奇特在哪儿。教师可以让学生把课文题目还原成常态，即“猫有一条尾巴”，那就成了十分平常的事情了。如果将“猫有一条尾巴”换成课文题目的说法是怎么换的呢？教师需要进行点拨，让学生进行“逆向”想象。学生明白了这一语言运用的方法后，再模仿课文题目的表达方法，各种奇怪的想象都出来了，也就是说学生的发散思维得到了发展。

总之，在教学中，培养和发展学生思维能力的路径有很多，教师要将教学内容与学生的思维特点有机结合起来，将思维训练贯穿在教学全过程中，提高学生的思维能力与语文素养。