思想政治学科任务导向型课后作业设计范式

邹寅斐 汪文龙

摘      要

“双减”政策的落地是一个系统工程，其中，各学科课后作业设计是薄弱环节。要发挥课后作业设计的学科育人功能，需要创新作业设计的一些范式，提高设计的多样性、梯度性和科学性。思想政治课后作业可引入学科任务导向型的学业水平考试命题框架，基于学生现实困惑、学科内容和学科核心素养优化设计任务导向型课后作业，增强学生学习体验，实现学生主体性的回归，助推学生形成更系统的知识、更综合的能力和更稳固的学科素养。

关 键 词

思想政治课程  学科任务  作业设计  学科核心素养

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邹寅斐，汪文龙.思想政治学科任务导向型课后作业设计范式[J].教学与管理，2022（22）：58-60.

通过思想政治课程学习使学生能够具备思想政治学科核心素养是思想政治课程目标。为评测课程目标的达成情况，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架”，“以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平”[1]。思想政治课后作业可将学科任务导向型的学业水平考试命题框架引入作业设计中，将测试学科核心素养发展水平的功能转化为培育学科核心素养的路径。此外，学科任务导向型的学业水平考试命题框架本身的评价功能对作业设计具有很强的指导意义。美国心理学家桑代克通过实验发现，在学生每次练习之后如果没有得到有效的评价与反馈，那么就无法有效地调控和促进学习[2]。因此，思想政治课后作业可借鉴学科任务导向型的学业水平考试命题框架，构建学科任务导向型课后作业范式。在课后作业设计中以学生为作业主体，设定以知识获得、能力培养为基石的学科核心素养作业目标，优化设计有机融合作业情境、学科内容和学科任务的作业任务，对于完成作业任务的关键行为表现，综合运用过程评价和结果评价、综合评价和增值评价等进行作业评价，评测学生现有的知识、能力和核心素养水平。对比设定的作业目标寻找差距后，教师及时调整教学方案，学生及时调控学习行为和修正原有认知，最终实现培育学科核心素养的目标。

思想政治学科任务导向型课后作业以“描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”四项学科任务为导向，教师可从学生现实困惑、学科内容和学科核心素养三个方面围绕学科任务，整合政治学科典型情境和结构化的学科内容，以学科核心素养为“靶点”，设计“是什么”“为什么”“怎样做”“怎么看”的问题，通过丰富和加深学生主体体验提升学生对事物的价值判断力、分析力和阐释力，对学科内容的理解力和应用力，对行动方案的设计力、论证力和执行力，帮助学生形成更完整的认知、更深刻的思维和更全面的素养。

一、基于学生现实困惑设计的学科任务导向型课后作业

在认识世界的过程中，学生的已有认知会与现实世界发生碰撞，遭遇价值观念冲突。学生的现实困惑能否得到解决直接关系到学生世界观、人生观和价值观的塑造。因此，学科任务导向型课后作业设计可针对学生在观察社会百态中遇到的困惑进行设计，让学生在学习政治知识的同时去了解世界、探究社会的真实样貌，思考现实冲突的复杂成因，引导学生对客观世界进行客观理性分析、比较和鉴别，在辨析中深化理解，用学科学习中内化的社会主义核心价值观引领思想，思考“世界怎样才能更好”“我能做些什么”，在自我与世界不断深度对话后，做出正确的价值选择。

在《哲学与文化》“文化强国与文化自信”一框中，结合某国外品牌广告被指丑化亚裔女性的新闻，针对网上“艺术无国界，大家大可不必”“审美应多元包容，不应延伸至价值判断”“普通人不懂高端审美”等范式舆论给学生带来的价值判断冲突设计以下作业：

近日，在上海展出的《迪奥与艺术》展览中，中国摄影师陈漫9年前拍摄的一张照片引发争议。照片主體是一位亚裔女子手持迪奥经典款戴妃包，但是该女子化着乌黑眼影，怒视前方，面色发黑而且还带着清朝时期的护甲。该造型被网友认为是“丑化亚裔”，摄影师被骂上热搜。网络舆论出现后，陈漫道歉，迪奥方面立刻删除了该作品在迪奥官方线上及线下相关内容。请先上网搜索关于此事更详细的报道，充分了解这一事件后谈谈你的看法。假如你今后从事文化行业，你会如何处理东西方文化冲突的问题？事后迪奥删除该作品说明了什么？

此作业设置辨析与评价、预测与选择和解释与论证的学科任务，让学生在文化交锋的现实挑战和价值困惑中学会正确辨识文化现象，透过现象看到文化竞争力、文化影响力、综合国力等更本质的问题，从而客观、理性地作出正确评价，增强文化自觉和文化自信。教师可观察学生在作业展示环节的表述中能否从品牌公司、摄影师、网民、国家等多个角度对广告进行判断、识辨和评价，能否就文化冲突作出自己正确的选择，能否用学科语言从多个学科维度阐释论证广告事件透视出的更深层次的本质问题，从学生完成作业的关键行为中评估学生对中华文化的政治认同、对文化冲突进行剖析的科学精神和参与文化事件探讨的公共参与素养，对需要提升学生思维和认知之处及时进行点拨引导。

二、基于学科内容设计的学科任务导向型课后作业

学科内容要素是指任何一门学科的学习内容及学习行为中都包含的共性要求，既包含学科知识，也包括学科思维方法与学科语言表达[3]。学科内容是学科学习的核心，学生能运用整合的学科知识、综合的学科思维能力和专业的学科术语解决现实情境中的问题是习得学科核心素养的具体体现。因此，基于学科内容的思想政治学科任务导向型课后作业要在能体现思想政治学科特质的典型情境下，通过学科任务的引导，对学科知识、学科语言及学科思维进行综合优化设计，根据学生的作业行为表现做好综合评价，促进学生反思自己掌握的学科内容情况，提升对学科内容的元认知能力水平。

在讲授《经济与社会》时，可以“企业”这一基本概念为核心线索，结构化整合第一课“两个毫不动摇”、第二课“使市场在资源配置中起决定性作用”“更好发挥政府作用”的知识和综合探究“加快完善社会主义市场经济体制”的相关知识，设计以下课后拓展作业：

近两年，众多行业不同程度受到疫情影响，一些企业收缩战线或倒闭。但与此同时，仍有一些企业逆势扩张，2020-2021年，小米新零售在短短一年内快速开出近8000家线下门店;绝味食品2020年仅上半年新增门店数量便突破1100家……请通过网络媒体搜索你感兴趣的一家企业，深入了解和思考其收缩战线、破产或逆势扩张的原因，自主选择完成下列一项作业：1.谈谈你关注到的企业遇到了哪些难以逾越的障碍（或你关注到的企业有哪些成功的秘笈）？2.为此，国家应如何为企业纾困解难（或据此，国家还应为企业做好哪些工作）？

学生根据自己的能力水平自主选择问题探究解决，在解决问题的过程中提升信息搜集和整合分析能力、知识迁移和应用能力，多角度从事物之间的内在联系探究增强企业活力的因素，综合与企业经营相关的知识思考与描述某企业遇到了哪些困难或有哪些成功因素，理解为什么某企业破产、收缩战线或逆势扩张，思考和阐明国家应做什么，同时也对国家对于企业的重要意义进行了辨析。此作业设计了疫情影响下的企业情境，较为完整地设置了思想政治学科的描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价四个任务类型。学生寻找的企业案例不同，答案就会不同，为节省时间，教师可将作业布置成以小组为单位共同完成，在全班展示交流后，组内共同绘制增强企业活力的要素图。企业涉及的要素庞杂，在交流中学生们会用心倾听、互相补充遗漏之处，通过语言交流和思维碰撞，增强企业活力的全景图慢慢成形，教师可根据大家的探究学习成果画出如图1所示的简要要素图，帮助学生建构知识体系。

学生在作业展示中交流增强企业活力的因素，列举国家对增强企业活力的支持举措，在教师的引导下认识深化经济体制改革对激发企业活力的意义，坚定深化国企改革的信心，增强市场规则意识和公平竞争意识，感悟社会主义市场经济体制的优势，从而增强“四个自信”，最终达成政治认同、科学精神和公共参与素养培养目标。

三、基于学科核心素养设计的学科任务导向型课后作业

基于学科核心素养的思想政治学科任务导向型课后作业要以培养什么样的人为最高目标追求，探索课后作业怎样有机整合“评价情境、学科内容、学科任务和关键行为表现”四要素培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养，提升政治认同度、价值判断力和理论思维力、法治素养和社会参与能力，使学生成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的时代新人。

在讲授《中国特色社会主义》“习近平新时代中国特色社会主义思想”一框后设计以下作业：

请结合我国在经济、政治、文化、法治、科技、社会、生态等某一方面的变化，以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为主题准备一次限时3分钟的微演讲。

评价标准：满分100分。分值构成：表述流畅完整（10分）、富有激情（10分）、观点明确（10分）、紧扣主题（20分）、例证详实（30分）、合乎逻辑（20分）。

习近平新时代中国特色社会主义思想理论性强，学生学起来有一定的疏离感，通过设计社会变化的观察体验和演讲作业能缩小距离感、增强认同感。学生挑选其核心内容“八个明确”和“十四个坚持”中的一个内容，从社会的某一方面选择一个能体现其内容思想的角度进行微演讲，首先要完成描述与分类任务，结合变化描述其反映了习近平新时代中国特色社会主义思想某一内容。接着需要完成解释与论证任务，论证社会某一方面在某一内容思想指导下发生了变化。学生还可提出社会某一方面仍需改善，对继续深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想进行辨析与评价，最后对未来继续向好的变化进行预测论证。微演讲的技巧和内容反映出不同的学习水平，这一作业的任务弹性较大，不同层次的学生完成不同梯度的任务，进阶的层次性作业让不同层次学生在政治认同素养目标方面都有不同程度的提升。在学生演讲环节，教师可评价学生、学生也可以开展自评和互评，观察演讲者能否将变化的现象准确对接习近平新时代中国特色社会主义思想的某一内容，能否清晰论证习近平新时代中国特色社会主义思想的指导意义，能否从多角度评析变化，能否合理预测未来的变化。教师观察学生的演讲表现，对学生的思维亮点及时鼓励和肯定，对理解不足的部分予以补充修正。学生通过演讲作业加深对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和体验，增强学习的成就感和获得感。

此作业围绕“习近平新时代中国特色社会主义思想”，基于政治认同素养目标设计社会发展各方面变化的情境和微演讲的任务，让学生从社会发展的各个方面深刻体会习近平新时代中国特色社会主义思想的指导意义，巩固认同只有坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想，才能坚持和发展中国特色社会主义，才能真正实现中华民族伟大复兴，从而自觉树立坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想的意识，进而增强在学习生活中坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的行动自觉。

在新课程改革的变量中，學生的主体性是不变的常量，思想政治课后作业应减少作业布置的随意性、单一性和应试性，借鉴学科任务导向型的学业水平考试命题框架，构建学科任务导向型课后作业范式，基于学生现实困惑、学科内容和学科核心素养等优化设计学科任务导向型课后作业，提升作业的多样性、梯度性和科学性，注重学生的学习体验，帮助学生学会学习，引领学生社会化成长，实现共同基础上的差异发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：50.

[2] 董军.论教师的作业批改方式对教学质量的影响[J].化学教学，2002（01）：22-24.

[3] 刘颖.核心素养导向的思想政治学科“教学评一体化”实践研究[M].上海：上海交通大学出版社，2020：150.

【责任编辑  郑雪凌】