历史跨学科主题学习的意涵、特征和实施策略

摘      要

引导学生参加历史跨学科主题学习可以有效解决传统历史学习缺乏实践性和综合性等问题。在探析历史跨学科主题学习意涵和特征的基础上，通过确定历史跨学科主题学习的主题、优化历史跨学科主题学习的目标、设计历史跨学科主题学习的问题、点评历史跨学科主题学习的成果等策略的实施，使学生的历史学习由“知识层累”走向“素养积淀”。

关 键 词

历史跨学科主题学习  综合性素养  大概念  初中历史

引用格式

严立明.历史跨学科主题学习的意涵、特征和实施策略[J].教学与管理，2022（22）：14-16.

时下，中学历史教育改革已经步入“深水区”，亟须进一步解决学校教育与社会教育脱离、学科知识与生活经验剥离、历史知识与他科知识分离等问题。为了呼应新时代历史教育改革新需要，培养“德、智、体、美、劳”综合、协调、全面发展的学生，2022年版初中历史课程标准（以下简称“新课标”）在中国历史和世界历史六个板块的基础上，提出了第七个学习板块，即历史跨学科主题学习板块。该板块的设计旨在发挥初中历史学科“立德树人”独特功能，意在丰富初中历史教学知识框架，重在提升初中学生的综合性素养水平。本文在初步探析历史跨学科主题学习意涵和特征的基础上，拟以“传承红色基因，走进馆前红旗厂”为例，重点讨论历史跨学科主题学习的实施路径。

一、历史跨学科主题学习的意涵

1.“跨学科”概念的原意

“跨学科”的英文是“interdisciplinary”，有学者将其翻译为“交叉学科”。“跨学科”作为一种学习理念（思想）萌芽较早，最远可以追溯到古希腊、古罗马时代，而作为一种学习原则，是由近代的德国教育家赫尔巴特及其弟子提出的。20世纪初，美国的伍德沃思最早明确提出了“跨学科”这个概念。该概念的原意是打破具体学科之间的壁垒，开展涉及两个或者两个以上学科的探究活动，既包括自然学科、社会学科各自领域的学科“小交叉”，又包括自然学科与社会学科之间的“大交叉”[1]。

2.历史跨学科主题学习的界定

国内学者张华认为“跨学科学习”就是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科知识或者学科方法，在具体生活情境中解决真实问题的学习活动。“跨学科学习”的基本理念是“为理解而学、为生活而学、为学科而学”[2]。借鉴国内外学者的研究，笔者认为，历史跨学科主题学习就是学生在历史学科课程学习的基础上，将历史课程知识与其他课程知识有机整合，围绕某个具体学习主题，在真实的生活情境中，聚焦跨学科问题的解决而开展的探究性学习活动。

二、历史跨学科主题学习的特征

1.思想性

历史作为综合性较强的人文学科，在落实“立德树人”方面具有得天独厚的优势。通过依托国家统一课程和地方自主开发课程，发掘古今中外优秀文化的育人功能，助力学生树立正确的价值观、历史观、文化观、世界观和民族观，增强学生的使命感和责任感，使学生在具有丰富、深刻内涵的跨学科主题学习实践活动中“培根铸魂，启智润心”。

2.综合性

综合性是指在历史跨学科主题学习中，要注意把历史课程与其他课程有机整合。这里的整合既包括不同学科、不同板块知识、方法的整合和综合利用，又包括知识学习与实践探索的有机配合;还包括课堂学习与课外活动的有机结合，以及加强对学生正确价值观培养与知识、技能提升的有机融合。

3.实践性

在历史跨学科主题学习活动中，教师要立足学生、立足学生的生活实际，通过小组合作、小组探究等学习方式，提升学生对知识的迁移运用能力，能够理论联系实际地聚焦解决相关历史问题和现实问题，使学生在“做中学”“做中思”“做中悟”，从而有效提升品质和才干。

4.探究性

历史跨学科主题学习不同于一般意义上的研学实践教育，也不同于研学旅行、春游或者秋游等。研学实践教育、研学旅行、春游或者秋游属于浅层性、浅表性的学习体验活动，而历史跨学科主题学习聚焦复杂性、综合性问题的解决，关注学生完整知识体系的建构，侧重学生综合性素养的培养，是一种走向深度的探究性学习。

5.可操作性

历史跨学科主题学习的目的不在于刻意把学生培养成为历史学家，而在于引导学生像历史学家一样进行思维活动和实践活动。历史跨学科主题学习必然涉及多学科、跨学科知识的借鉴和融合，故而在历史跨学科主题学习过程中要充分考虑学生的知识储备及客观条件，尽量以“小切口、深分析”模式去建构历史跨学科主题学习。

三、历史跨學科主题学习的实施策略

1.确定历史跨学科主题学习的主题

确定历史跨学科学习主题旨在让学生的跨学科学习活动有清晰的内容框架，意在让学生的跨学科学习活动“形散而神不散”。这里的“形”指的是学生进行历史跨学科学习活动中要搜集的各种资源、要解决的各种问题、要呈现的各种学习成果等;“神”指的是学生在历史跨学科学习活动中能够将活动涉及的跨学科知识、技能、价值观进行意义联结而形成体系的“大概念”。温·哈伦认为，大概念是能够用于解释和预测较大范围事件、物体等自然界、社会界现象的概念[3]。所以，要确定历史跨学科学习主题，首先要捕捉历史学科大概念。可以从三个方向去整合开发：一是依据新课标。在新课标中，提供了“中华英雄谱”“小钱币，大历史”“在身边发现历史”“古代典籍中的中华优秀传统文化”等10个历史跨学科主题学习设计供一线历史教师参考，教师可以依据这些设计提炼出“红色文化”“中外交流”“传统文化”等大概念[4]。二是根据教材内容。根据教材内容，可以从“学习板块”“学习单元”“学习课时”这三个层次去提炼大概念。以七年级历史上册为例，从学习单元层面可以提炼出“社会变革”“统一多民族国家的建立与发展”“民族交融”等大概念。三是依托乡土资源。历史遗迹、历史博物馆、历史陈列室、姓氏宗祠、爱国主义教育基地等是学生“身边的历史”，依托这些乡土历史文化资源可以提炼、整合出“社会变迁”“地方文化”“红色基因”等大概念。笔者以“红色基因”为大概念，确定了“传承红色基因，走进馆前红旗厂”这个历史跨学科主题学习的主题。

2.优化历史跨学科主题学习的目标

我国教学设计的立意经历了从“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”演化历程。在如今“素养立意”时代，历史跨学科主题学习目标的优化设计要着力培养学生的综合性素养。所谓综合性素养，就是现代人适应社会生活所必须掌握的关键能力和必备品质。从一级维度看，可以分为文化基础素养、自主发展素养、社会参与素养这三个方面。从二级维度看，文化基础素养又细分为数学、语文、体育、信息、科技、艺术、科学、人文等学科素养;自主发展素养分为会学习、会生活等素养;社会参与素养则分为实践创新、人际交往、责任担当等素养[5]。据此，笔者围绕“传承红色基因，走进馆前红旗厂”这个历史跨学科主题学习的主题，设计了螺旋式的历史跨学科主题学习目标：（1）通过小组合作，实地考察、走访有关人员，探究馆前红旗厂的历史发展脉络，侧重培养学生的历史、道法等文化基础素养;（2）通过小组合作，上网搜集资料、咨询地理老师，剖析长汀红旗厂选址于馆前的原因，侧重培养学生的地理素养、自主发展素养;（3）通过小组合作，翻阅有关文献、上网搜集资料、咨询理科老师，探析馆前红旗厂防空洞的建造及其功能，侧重培养学生的科学素养、自主发展素养和社会参与素养;（4）通过小组合作，准备相机、手机、电脑、打印机等工具，以历史调查报告、小论文、PPT课件、小视频等形式呈现以“传承红色基因，走进馆前红旗厂”为主题的历史跨学科学习成果，侧重培养学生自主发展素养和社会参与素养。

3.设计历史跨学科主题学习的问题

历史跨学科主题学习的根本旨归是立足历史学科，通过“跨学科”这个路径，聚焦复杂性问题的解决，进而培养学生的高阶思维。在历史跨学科主题学习过程中，教师应该采用问题驱动策略，指导学生在现实情境或模拟情境中开展探究性实践活动。

笔者围绕“传承红色基因，走进馆前红旗厂”这个历史跨学科主题学习的主题和目标，从三个层面建构历史跨学科主题学习的问题框架：（1）设计单学科问题。所谓单学科问题，就是保持学科划分，用特定学科内的知识、方法和理论去理解和解决的问题。这类问题引发的是“单一学科理解”。如，符合本学习主题的历史单科问题有：①在20世纪60年代，国家在我们家乡建设红旗机器厂的历史背景是什么？②何谓“三线建设”？馆前红旗厂属于“三线建设”吗？说说你的理由。③结合实例说明“三线建设”对我国现代化建设有何作用。（2）设计跨学科问题。所谓跨学科问题，就是打破学科界限，运用两个学科或者两个以上学科知识、方法和思想去理解和解决的问题。这类问题引发的是“跨学科理解”。如，符合本学习主题的跨学科问题有：①在20世纪60年代，国家在我们家乡建设红旗机器厂的原因有哪些（要运用历史、地理学科相关知识分析）？②旧红旗厂里面最神秘、最奇妙的是人工开凿的山洞，思考一下，当年的建设者们可能遇到了哪些难题（要运用地理、物理学科相关知识分析）？（3）设计超学科问题。所谓超学科问题，就是跨越或者超越所有学科的界限，利用各种学科知识和思维去完成的问题。这类问题引发的是“超学科理解”。如，符合本学习主题的超学科问题有：依托主题学习活动搜集的文字、图片信息，运用电脑完成一份社会历史调查报告或一个课件或一个小视频。

4.点评历史跨学科主题学习的成果

评价是实施历史跨学科主题学习的最后一个环节，具有总结学习成果和激励学生学习的功能。历史跨学科主题学习作为初中历史新课程第7个板块，是个相对独立的板块，应该形成历史跨学科主题学习自身的评价体系。这个评价体系可以从三个方面去建构。

（1）开发评价量表

评价量表的优点在于通过较为具体的评价参数去衡量学生学习目标达成度，而且便于学习效果的量化统计并分析其原因，为后续开展相关历史跨学科主题学习提供参考数据。评价量表可以从“评价内容”“评价主体”“评价等级”等三个方面去设计。评价内容要紧扣综合性素养的内容去细化，评价主体应该包括学生、教师、家长等，评价结果用等级来体现，可以用字母表示，也可以用五角星表示。

（2）建立成长档案

在历史跨学科主题学习过程中，学生搜集、整理了较多的资料，并创造性地形成了“有形”的图文并茂的成果。这些学习成果，在组织学生现场展示、讨论交流、主题汇报等学习交流后，按成果的类型或者时间顺序，把自己的历史跨学科主题学习装入学生成长记录袋，方便学生需要时随时查阅。

（3）开展评比表彰

历史跨学科主题学习表彰的原则是：既要考虑学生学习过程中的表现，又要考虑学生呈现的最终学习成果;既要考虑学习小组反馈的意见，又要考虑学科教师、家长反馈的意见。最后，结合评价量表的数据分析，对表现优秀的学生个人和学习小组进行表彰，对获奖者个人或学习小组授予校级荣誉称號。开展评比表彰的目的在于树立榜样，先进者激励、带动后进者，后进者赶超先进者，从而为学生后续参加历史跨学科主题学习储备源源不断的强劲推动力。

综上，开发历史跨学科主题学习活动是提升初中历史教育质量的有力举措。通过思考和设计历史跨学科主题学习活动，不仅可以更新历史教师教育理念，还可以丰富、拓展学生历史学习的方式，进而整体提升初中历史教学的效果。2022年新课标刚刚面世，历史跨学科主题学习无疑是新课标中的一大亮点，值得更多历史教师去关注和思考，而本文对历史跨学科主题学习所做的一些探讨，冀望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1] 贾川.我国高校跨学科研究生培养机制研究[D].长沙：国防科学技术大学，2008：3.

[2] 张华.跨学科学习：真义辨析与实践路径[J].中小学管理，2017（11）：21-24.

[3] Harlen，W.Principles and big ideas of science education[M].Gosport，Hants：Ashford Color PressLtd，2010：1.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：40-44.

[5] 柴唤友，陈丽，郑勤华，等.学生综合评价研究新趋向：从综合素质、核心素养到综合素养[J].中国电化教育，2022（03）：36-43.

【责任编辑  郑雪凌】