新旧版语文课程标准比较分析

魏涛 马勇军

摘      要

2022年版与《义务教育语文课程标准》与2011年版相比，在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、新增学业质量、课程实施建议等方面都有了不同程度的变化，从中梳理新课标对语文教学和课程改革的新要求，有助于学校和教师深入解读课程标准的变化，并从理念和实践上作出相应转变，促进语文课程改革理论与实践的融合。

关 键 词

义务教育  语文课程标准  核心素养

引用格式

魏涛，马勇军.新旧版语文课程标准比较分析[J].教学与管理，2022（22）：10-13.

2022年版《义务教育语文课程标准》立足学生核心素养的发展，提出充分发挥语文学科的奠基作用与多重育人价值，培养学生文化自信，实现学校育人目标。2022年版课程标准的更新并非对2011年版的全面否定，而是在2011年版基础上进行融合、提升，是过往十余年语文课程改革经验的凝聚与提炼，也是对社会各界意见的统整与体现，回应了新时代素质教育发展的要求，是未来十年甚至更长时间语文课程育人蓝图的描绘。通过对比2022年版与2011年版《义务教育语文课程标准》的异同，梳理2022年版课程标准对语文教学和课程改革提出的新要求、新理念、新指导，有助于学校与教师深入解读新课程标准的变化，落实新课标理念，促进语文课程改革理论与实践相融合。

一、强化语文课程人文性与工具性的统一

人文性与工具性是语文课程的本质特点。2011年版关于语文课程性质的表述比较浅显，趋于表面化，而2022年版则从语言文字到语文课程，从国家通用语言文字到学生核心素养的发展，逐步深化，详述了语文课程人文性与工具性的统一，强化了语文课程的独特地位和育人价值，以及对于中华民族凝聚力与民族伟大复兴的不可替代性。

二、注重学生核心素养的培育

通过比较2011年版和2022年版的课程理念（见表1）可以看出，2022年版课程理念更系统、更完整、更缜密，指示性更明确。

1.课程目标

2011年版以提高学生语文素养为目标，而2022年版的五条课程理念皆以学生核心素养为中心，强调语文课程对于文化自信与全面发展的独特价值。

2.课程结构

2022年版以核心素养为中心，遵循学生身心发展特点来安排语文学习任务群，确保各学段语文课程的阶段性、衔接性、进阶型、发展性。2011年版没有明显突出这一点。

3.课程内容

2022年版新增“语文学习任务群”内容，且学习任务作为重要的学习载体需要立足于“核心素养培育的内在逻辑”和“各学段核心素养发展的需求”，并凸显时代性与典范性。

4.课程实施

两版都指明语文课程的实践性，2022年版课程理念还注重学习情境的创设，表述上更细化、可操作性更强。

5.课程评价

相比2011年版的课程标准，2022年版的课程标准更重视评价的导向作用，以及过程评价与整体评价的结合，在课程理念上深化评价对“教”和“学”的作用。

三、系统化语文课程目标与学段要求

2022年版课程标准明确指出语文课程目标围绕核心素养确立。2011版将“课程目标与内容”合在一起表述，课程目标着眼于语文素养的提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度与價值观三个维度设计。2022年版课程目标新增并详述了核心素养内涵，主要包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心素养的四个方面并非独立，而是系统化的一个整体，是以语言运用为基础载体和途径，将文化自信、思维能力、审美创造有效联结为系统的整体，学生在语言运用能力生成的过程中实现核心素养的发展。

在总目标方面，2022年版总体目标以“立德树人”为根本目的，围绕核心素养四个方面系统化设计，每个方面对应两条目标，更清晰，利于整体把握。2011年版总体目标呈散点状，逻辑性与系统化不显著（具体内容见表2）。

在学段目标方面，2022年版单设学段要求，各学段内容有所整合、新增，对“六三学制”与“五四学制”作出宏观指导，适当降低或适当提高，确保科学进阶式发展。将2011年版学段目标中的五个板块融合成2022年版的四个板块（具体内容见表3），这一融合利于语文课程工具性与人文性的统一。各学段目标中最明显的新增内容体现在两方面：一方面，在各学段要求中新增对中华文化的传承、对革命文化与先烈品质的感悟和感恩、民族自豪感的培养、爱国主义情怀的培育，此新增从低年级学段到高年级学段循序渐进并不断深化与强化，体现了学段衔接性与发展性的统一;另一方面，各学段“阅读与鉴赏”的具体要求中新增整本书阅读，鼓励学生通过整本书阅读把握文本内容、情感线索，致力于整本书阅读经验的建构，以提升总体分析、辩证思考、逻辑推理能力。

表3  2022年版和2011年版学段目标

四、体现语文课程内容的整体性与进阶性

2011年版课标以“课程目标与内容”的形式对课程内容笼统介绍，目标与内容界定不清晰，教学实施过程中容易陷入困惑。而2022年版课标单设课程内容，新增主题和相关载体形式，提出语文课程内容的组织与呈现方式为学习任务群，这两点新增是对义务教育阶段语文课程内容的整体安排与进阶式设计，体现了语文课程的文化性与工具性。

1.坚持以文化人的价值导向

以文化人价值是彰显语文课程人文性的特点，课程内容主要围绕中华优秀传统文化主题、革命文化内容主题、社会主义先进文化内容主题选择，这三类主要学习主题占比应在60%～70%。在突出这三类主题的同时，还应该择取世界优秀文化成果、科技进步类等方面作品，总占比应在30%～40%。应多元化选取主题的载体形式，包括课内与课外、口头与书面、节日、人物、实践活动等。

2.注重核心素养发展的学段性、进阶性与发展性

新课标从三个层面科学设置六个语文学习任务群，由1个基础型、3个发展型向2个拓展型逐步进阶（如图1所示）。每个学习任务群的阐述分为两个板块：学习内容与教学提示。学习内容板块包括该学习任务群的总目标和四个学段的具体学习内容。教学提示板块包括“学什么”“教什么”“怎么教”“教学评价提示”，重点强调学习任务群的学段连续性与衔接性、教与学情境的重要性，以及信息化平台资源的时代大价值。

图1  2022年版义务教育语文学习任务群

五、新增学业质量标准

学业质量是核心素养的体现，具体指学生完成阶段课程学习以后的学业成就表现，不同学段学业成就表现不同，也就对应着核心素养的不同水平。义务教育四个学段的语文学业质量有一个共同的核心维度——“核心素养”，围绕“核心素养”这条主线整合语文课程的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文课程内容与实践活动，来描述学生在各学段的学业成就表现。

学业质量部分主要表述了“六三”学制学业质量标准。学业质量标准即“表现标准”，表征了学生不同学段核心素养的表现水平，标志着表现性评价在我国课程体系中的正式确立。学业质量标准是评价核心素养的基本依据。该部分描述了义务教育四个学段语文课程的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”“跨学科探究学习”方面的学业质量标准。“五四”学制学业质量标准可参考对应的“六三”学制学段。学业质量标准表述十分具体、详细，对各学段学到何种水平、掌握到何种程度提供了更直观的衡量依据。

六、重视课程实施的操作性

1.教学建议的统整与融合

2011年版教学建议主要体现在原则层面，2022年版教学建议则统整、融合为教学的四个方面，彰显减负提质。首先，在教学目标方面，基于核心素养，突显语文教学的以文化人的价值导向，以增强文化自信。其次，在教学内容方面，以整体规划为原则，注重各学段的特殊性、衔接性与连续性，重视学习任务群的价值和内在关联。再次，在教学活动方面，突出语文的实践性和综合性特点，学习情境的创设要关注现实需求，贴合学生经验、社会生活，以提升学生在现实情境中语言应用的水平和解决实际问题的能力。最后，在教学工具方面，既要充分发挥互联网时代信息技术资源的教学价值，又要保持适度的使用原则。

表4  两版课标的教学建议

2.评价建议的内容变化

2011年版评价建议侧重于理论层面的指导，实践与运用的可操作性较弱，从评价功能等方面阐述了评价的重要意义，然后根据学段特点从识字写字、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习五个板块提出具体评价建议。2022年版评价建议包括“过程性评价”和“学业水平考试”两部分，明确指出过程性评价贯穿始终，终结性评价是学业水平考试与过程性评价的综合，进一步强化了过程性评价的重要性。首先，过程性评价部分既包括宏观的评价原则，又包括微观的课堂教学评价、作业评价、阶段性评价，使教师在教学实践中更明确地把握“谁来评”“评什么”“怎么评”。其次，学业水平考试的目的是检验义务教育阶段结束时学生的核心素养水平。要依课标命题，凸显时代性与实际情境性，增加开放试题的比例，健全试题的评价标准，避免步入新的应试模式，推动了传统考试与命题模式的变革，促进学业考核的科学性（具体内容见表5）。

3.编写建议的表述差异

在教材编写建议方面，2022年版与2011年版在相关内容的表述上有所不同。首先，2022年版新增教材编写的政治导向，要坚持马克思主义为指导，彰显社会主义核心价值观，从而保证了教材编写的正确方向。其次，教材编写体现“减负提质”，立足学生核心素养的提升，科学规划六个学习任务群，兼顾不同任务群的特色与内在关联。再次，突出“整本书阅读”在教材编写中的重要价值。最后，“六三”学制和“五四”学制的两个版本教材的编写应符合各自学制的特点，同时保证教材的开放性与自由选择空间，以满足不同区域和群体的发展需求。

4.课程资源开发与利用建议的补充

2011年版的课程资源开发与利用的建议包括两部分：语文课程资源的具体类型以及对区域、学校、教师的相关建议。2022年版在2011年版的基础上又新增三条策略型建议：首先，坚持正确的政治方向，以学生核心素养的发展为目标，挖掘语文课程资源的育人价值;其次，鼓励合作开发课程资源，建立课程资源共享机制与课程资源共同体;最后，落实学习任务群，改进教学活动，促进学生核心素养的发展，实现课程资源的育人价值与功效。

5.教研与教师培训内容的新增

2022年版新增教学研究与教师培训内容，主要体现在三方面：教师的发展、教师与教研、教师的培訓。新增此建议是针对新课程标准发布与落实作出的整体规划。教师是落实新课标的关键群体，对教师培训与教研策略的规划有利于学校和教师更好地适应语文课程的改革与发展。

七、再现课程标准附录的变化内容

1.学习篇目的调整

2022年版1～6年级推荐篇目顺序有所调整，但总数不变，依然是75篇。7～9年级的推荐篇目由2011年版的61篇缩减为2022年版的60篇，删除2011年版中的《河中石兽》，个别篇目的表述有所变化（见表6）。

表6  两版课程标准的附录1

2.阅读要求的提高

2011年版附录2关于课外读物的建议中明确了9年总阅读量400万字以上，对不同类型图书的择取提出相关建议。2022年版附录2的变化明显，有以下四点：首先，表述上变为“关于课内外读物的阅读建议”，旨在加强课外阅读的联结性;其次，强调整本书阅读习惯与经验的培养，推荐篇目可以灵活安排为学习任务群的内容或课外阅读;再次，对教师选取读物的具体操作作出指示，应依据《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，选取作品时特别关注反映革命文化和社会主义先进文化的作品;最后，2022年版新增学生自主选择或学生互相推荐选择方式，更加关注学生的主体性，体现以人为本、以生为本的素质教育观。

3.语文常识内容的丰富

2022年版附录3比2011年版新增了常用标点符号、语法修辞知识的说明，新增的说明中对教师讲授语法修辞提出了具体教学提示，重点提示体现在两方面：一方面要求教师依据实际需要与具体使用情境来讲授与练习语法修辞，增强语言学习的工具性与实用性;另一方面教师应关注学生语言、语感的积累，以此为基础来引导学生对语言结构与运用规律在实际情境中加深体会，重视语言学习的规律性与进阶型。

4.写字教学内容的变化

2022年附录4识字、写字教学基本表是按照笔画顺序排列，2011年版是按照音序排列，并由2011年版的17字附带部首变体缩减为13个，删除犬（犭）、示（礻）、言（讠）、金（钅）。附录5没有显著变化，2022年版表述中仅删除2011年版中的“下面字表一可作为第三学段识字、写字教学评价的依据”。

综上所述，通过对两个版本比较分析，发现2022年版课程标准最明显的变化为核心素养、学习任务群、学业质量标准这几方面，以学生核心素养的发展为中心导向，整体规划，统筹设计，比2011年版的逻辑性更缜密、指导性更强。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s80

01/202204/t20220420_619921.html.

[2] 张华.创造21世纪理想课程——义务教育课程修订的国际视野[J].基础教育课程，2022（10）：5-11.

[3]中华人民共和国教育部.关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s80

01/201112/t20111228_167340.html.

【责任编辑  关燕云】