统编教材“课文插图”运用策略

徐海霞

统编教材中的课文插图形式多样，有照片，有绘画，有明有暗，与课文内容联系密切，是宝贵的教学资源。在阅读教学中，教师要认真研究“图文”关系，利用插图开展教学活动，充分发挥插图在培养学生观察、想象、表达、审美等语文能力方面的作用。

一、以插图培养观察能力

在阅读教学中，课文插图不仅能提供最直接的观察对象，而且插图内容与课文内容之间联系紧密，是培养学生的观察能力的重要教学资源。

如《爬山虎的脚》，编者选择了两张照片作为插图，一張是远景图，一张是特写图。课文所在单元的语文要素学习目标是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”，不难看出培养观察能力是本单元最重要的教学目标。教学时，教师可以结合插图组织学生开展观察训练，让学生掌握基本的观察方法。首先，看远景图。学生看了之后，先说看到了什么，再让学生仔细看，把看到的东西说得详细一些；接着，学生阅读课文第2自然段，从中找到作者是怎样观察的以及观察的结果；将作者的观察与自己观察比一比，思考一下需要怎样观察远景图：一要看出整体特点，二要用给出的顺序，看出立体感。其次，看特写图。学生仿照上述方法，结合课文第4自然段的描写，学习作者的观察方法，训练观察能力。

二、以插图培养想象能力

在阅读教学中，教师要引导学生借助插图开展想象，让想象有效丰富文本表达的内容。

比如，《雪地里的小画家》是一首儿童诗，诗中介绍几个小动物在雪地里的脚印像什么；课文插图上画的是小马、小狗、小鸡和小鸭在雪地上留下了脚印，小动物们聚在一起都很高兴，都张开了嘴巴，似乎在说着什么。在教学中，教师组织学生观察插图，展开想象：这些小动物为什么跑到一起了，它们在说些什么呢？假如你也在现场，你会画怎样的画呢？有了这些问题作为想象的支架，学生想象的闸门立刻被打开了，各种新奇的想象纷纷涌现出来。有的学生想象小动物们是被小狗召集在一起的，它们要比一比谁的画最漂亮；有的学生想象小动物们画完画以后，又高兴地唱起了歌“雪地雪地真美丽，画幅画儿留下记忆”；有的学生想象小动物们是在齐声喊其他的小伙伴都来一起作画，作一幅无比大的画儿；有的学生想象自己找出从小到大穿过的各种鞋子依次印在雪地上作一幅成长的画，让小动物们羡慕……这些想象从插图出发，又远远超出了插图内容，体现的正是学生想象力的发展。

三、以插图培养表达能力

在阅读教学中，教师要仔细研究课文插图与口头表达、书面表达之间的联系，选择适当的机会组织学生进行相关表达训练。

比如，《小马过河》是一篇趣味十足的童话故事，编者在课后练习中提出“分角色朗读课文，读出恰当的语气”，看上去这是一道朗读训练题，实际上在“分角色”和“读出恰当的语气”中就包含着表达的要求。因此，教师在教学中，要引导学生认真按照表达的要求来完成这一训练目标。所谓“恰当的语气”在课文中就是指不同的动物在不同的情境中说话的语气不一样，这种不一样在课文中通常是由提示语来体现的，而具体看课文中的相关表达，老牛说话的提示语是“老牛说”，松鼠说话的提示语倒是多一些，如“拦住他大叫”“认真地说”等。很明显，仅靠这些提示语，是不能完全读出恰当的语气来的。因此，教师要另辟蹊径，从课文插图中去寻找。课文中有三幅插图，细腻传神地描绘出不同角色的动作和神态：第一幅插图重点表现老牛说话时的情形，它咬了一口草微微抬起头，悠闲地甩着尾巴，都懒得看小马。这样的神态，说明它觉得小马提出的问题根本不是什么问题，显然是用满不在乎的语气说的。第二幅图重点表现松鼠说话时的情形，它仰着头看着小马，张开双臂拦着小马，高高竖起长长的尾巴，完全不理解小马为什么要冒险过河，显示的是受到惊吓的样子。第三幅图表现了小马在河水中间的情形，河岸上的老牛和松鼠在看着它过河，老牛站在草丛中头抬得高一些，尾巴也不甩了，松鼠站在水边紧张地注视着小马，双臂紧抱在胸前，好像在为小马祈祷。这样，学生通过仔细揣摩课文插图传达的意味，再来表达小马、老牛、松鼠在过河问题上的语气，就是水到渠成的事情了。

四、以插图培养审美能力

在统编教材中，课文插图不仅能够有效地丰富文本内容，而且还能够为学生学习课文营造独特的意境。学生借助课文插图对课文内容进行品析，进入文本意境，能够强化对文本内容的理解，提高学生的审美能力。

比如，《彩色的梦》是一首儿童诗，诗中通过儿童化的语言，表达出用彩色铅笔描绘的彩色梦境，呈现的是儿童心中向往的美丽世界的样貌。课文插图整体上是一幅铅笔画，把诗句内容以画面的形式加以表现，给人一种美的享受：从上往下看，是蓝得透明的天空中飘着几朵白云，小鸟穿梭在云中；早晨的太阳才爬上屋顶，好像烟囱吹出来的一个又红又圆的大气球；一棵棵雪松立在绿油油的草地上，像一群准备手拉手跳舞的小伙伴；一条小河穿过草地，清澈的河流欢天喜地地流向远方，河岸边开满了各式各样的小花，美丽极了。教师在教学中，可以让学生读读诗句，再看看插图，说一说你更喜欢哪一个，为什么。在学生表示更喜欢诗句时，教师让学生仿照课文第二小节或第三小节的形式，把自己想说的内容写下来，并读一读。当学生表示更喜欢图画时，教师让学生注意插图中的三支彩色铅笔，提示学生用自己的彩色铅笔在插图上画出自己喜欢的事物，让画面变得更加生动。有的学生在插图中的小河里画上了游动的鱼儿，有的学生在插图中的花丛中画上了蝴蝶、蜜蜂，等等。这种图文结合的阅读训练，培养的正是学生的审美能力。

总之，在阅读教学中，教师要抓住课文插图能够给学生带来直观感受的特点，借助插图为学生搭建语文学习活动的“训练场”，提高学生的语文能力。