童话类课文教学价值探析

杨婵娇

统编教材安排了大量的童话类课文。进入教材的童话作品，有着隐含在故事和人物之中的独特价值，如贴近儿童心理成长的精神品格，对人类各种美好情感的体验，感悟童话语言的精妙表达等。这些都是教师在童话教学中需要关注、重视和探究的话题。只有把这些内容弄明白了，教师才能引领学生走进童话文本的深度阅读之中，使童话在学生成长过程中发挥滋润人生的重要价值。

一、正确理解自我成长的需要

童话深受儿童喜爱的重要原因是用“儿童理解的方式”完成故事讲述的，这样就能够使儿童在童话阅读中找到属于自己的感觉，找到自己需要的东西。

一是在童话中寻找儿童纯真天性。在生活中，儿童不会压抑自己某种突发奇想的冲动，即使这种冲动在成人看来是多么幼稚、可笑。这正是只有儿童才具备的纯真天性。比如，在《蜘蛛开店》中，作者写了蜘蛛的好多想法：首先是闲得无聊的它决定开编织店来打发无聊的时间，所以它开店不是想赚钱，于是它想卖的是那种织起来很简单的东西，也坚持只收1元钱；其次，它先卖口罩，来的是河马，让它忙了很长时间，与它想的简单不一样，它没有想着要加钱，而是想“卖围巾”会简单些，钱还是只收1元，结果来的是长颈鹿，与它想的简单又不一样，在它又改为“卖袜子”这种简单的东西后，来的竟然是蜈蚣，与它想的简单还是不一样。其实，在这么多的想法中，它就是想做一些简单的事来打发无聊的时间，结果在一连串的巧遇中都变成了不简单的事情。读这样的童话故事，学生从蜘蛛身上看到的正是自己的影子：什么事都想简单地去做，结果没有一件事能够简单地做好了。

二是在童话中寻找儿童脱困方法。儿童在成长过程中，会一直伴随着无数的问题，这些问题对儿童来说往往都是困境，因而寻找答案也是儿童一直努力的方向。童话往往能够从不同角度为儿童提供脱困的方法与路径，儿童在阅读童话的过程中就会走进曾经困扰自己的问题，随着阅读的进行，会慢慢地找到脱困的方法，渐渐地走出困境。比如，在《大象的耳朵》中，写到那只大象因为耳朵是耷拉的，长得与其他竖着耳朵的动物不一样，结果遭到了连续不断的怀疑，最后连自己都怀疑耳朵真的有问题，并尝试改变自己耳朵的状态，让耳朵竖起来；但是，这种改变不仅没有给自己带来任何好处，反而带来了许多不适应，甚至伤害；到最后，大象还是让耳朵恢复到耷拉着的老样子。实际上，童话中讲述的大象面临的困扰，就是儿童在生活中也遇到过的各种不理解：自己没能与大家一样；而读了这样的童话后，学生会意识到，自己身上与别人不一样的东西，正是自己的特点所在。

二、体验各种美好情感的需要

儿童喜爱读童话除了在其中能够找到自己，还能从中体验到各种美好的情感，让自己在成长的道路上向往美好，相信真善美。

一是在童话中体验快乐。学生读童话的时候，时不时会发出开心的大笑，这是因为童话中作者善于运用夸张与幽默的方法，来传达角色的快乐，打动儿童的心灵。比如，在《拔萝卜》中，为了拔出一棵萝卜，老公公喊老婆婆来帮忙，还是拔不动，于是又喊小姑娘来帮忙，后面来帮忙的人越来越多，小狗、小猫、小老鼠都来了……学生读这样的童话情节，觉得有意思，在他们的印象中，小猫是怕小狗的，小老鼠是怕小猫的，为了帮助老爷爷拔萝卜，它们在一起用力，多么荒诞离奇的事情，令人发笑；在现实中，学生看到热闹的场面，就喜欢围过去，一起喊叫、欢笑。这些都能够使学生从童话中体验到欢乐，因为儿童有一颗欢乐的心。

二是在童话中体验希望。在童话的世界里，儿童还能够看到许多美好的希望，给他们插上想象的翅膀，引领他们飞向美好的未来。比如，在《雪孩子》中，雪孩子为了救小白兔而失去了生命，学生在阅读的时候，不觉得雪孩子失去生命的表达中有丝毫的恐惧感，反而有一种希望滋生在心头，这正得益于童话中对雪孩子离去的表达：“他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”这种通过诗化的意境呈现雪孩子离去的场面，学生明显感觉到的只是一种美妙的变化：雪孩子在地上是那么天真可爱，到了天空以后变成了一朵美丽的白云，是那么自由自在，依然可以陪伴小白兔在大自然中蹦蹦跳跳。这样一来，学生对雪孩子美好的感觉不仅没有改变，而且还滋生出他再变成雪孩子的希望。

三、感受语言表达魅力的需要

童话，顾名思义是用儿童喜欢的语言来讲述故事，这种儿童喜欢的语言正是童话鲜明的语言风格。儿童阅读童话，就能从语言输入中感受到无尽的魅力。

一是在童话中感受语言的稚趣。进入教材的童话作品是成人创作完成的，但所使用的语言充满了童真、童趣。童话中出现的形形色色的人物形象，尽管性格各异，但他们所使用的语言都有一个共同的特征，那就是以贴近儿童的口语为主，整体上轻快自然、简洁流畅，学生阅读时觉得很顺畅。首先，童话中的语言带有“童化”感。比如，在《小猴子下山》中，作者使用的语言与学生心目中小猴子的感觉相匹配：“他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔子。”学生读这样的语言，仿佛看到了小猴子追小兔子时，喜欢模仿小兔子的动作，一路上也很奇怪地在“蹦蹦跳跳”。其次，“童化”的语言表现在叠词的普遍使用上，能够带来很可爱的感觉。如《小蝌蚪找妈妈》中有：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”其中的“大大的”“长长的”与“大的”“长的”比，就能显示叠词运用的妙处。正是这种“大”与“长”把小蝌蚪的“小”得可爱体现出来了。

二是在童话中感受语言的形象。尽管童话作品中的语言具有童趣，但童话作品更普遍的语言特色是形象化。这是由童话的文学性决定的，富有童趣的语言使童话适合儿童阅读，形象化的语言才是童话得以立足的关键。首先，童话中形象化的语言体现在带给人如见其人、如闻其声、如临其境的真切感觉。如《我变成了一棵树》中有：“你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。”作者用“很近很近”“轻轻一跳（爬）”来描写“我”的举动，让住到树上的鸟窝中这种看上去比较难的行为变得很“容易”，让人信以为真。这就是形象化的语言带给读者想象的妙处。其次，在形象化的语言中，作者经常运用形象化的表达手法，如拟人、比喻、夸张等。比如，在《海的女儿》中有这样的描写：“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣；又是那么清，像最明亮的玻璃……”这样的比喻，能够让学生感受到远处海水蓝得独特，奇妙无比。

总之，小学语文教材中安排学习的童话课文，蕴含着丰富的精神食粮，值得教师引导学生不断探索、不断摄取、不斷吸收，帮助学生在人生路上健康成长。