寻找语文课堂的“动感地带”

房元品

在语文课堂上，是让学生一味地被教师“牵”着走，还是放手让学生选择自己喜爱的学习形态，这个问题需要教师想清楚。

心理学研究表明，儿童学习具有“全感官性”“非连续性”“强冲动性”等特点。所以，语文课堂教学要遵循儿童的心理发展规律，把握儿童学习的特征，让学生的全部感官都能参与学习，使学生进入语文学习的“动感地带”，这样，语文课堂才是鲜活的，灵动的。

一、以演代讲，理解文本内容

小学生喜欢“全感官”参与学习过程。在教学中，我们不妨把表演带入语文课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读活动，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生准确理解语言文字，培养创造思维能力。在教学《菩萨兵》这篇课文时，我采取了有效的教学策略，让学生在课堂上动起来。

师：当藏在山上的藏民看到部队在为他们种地时，他们是怎么想的，怎么說的？

生1：他们会想，这回我们搞弄错了，我们遇上的是一群好兵，是为我们着想的队伍呀！

生2：他们会说：“我们从来没有见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！”

生3：他们会说：“我们赶快回家吧！好好地招待这些菩萨一样的兵……”

师：大家说的都不错，请同学们来演一演，把藏民当时所想、所说、所做表演出来，演出他们的惊奇、欣喜和感激。我请四个人组成一个小组来表演，一个同学演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。

四个学生上台表演，气氛非常热烈。

生1：（急急匆匆地走向同伴……）同胞们，我们全都搞错了，大家快出来看呀，这些兵在为我们种地，你们看，他们把我们的家打扫得干干净净，把我们的地整得平平展展，大家快回家吧！

生2：（走出来往下望去……）真的！我们这回遇上好兵了，咱老百姓这回有好日子过了。

生3、生4：（赶紧走出来）快，赶快回家吧，我们得好好地招待这些兵呀！

师：当他们见到朱总司令和战士时，是怎么做的，怎么说的？请你们接着表演。

生1：你们是菩萨派来的吧，我从来没见过像你们这样好的军队，快到屋里来坐一坐，喝口水，歇一歇。

生2：你们不但不拿我们的东西，还帮我们种地，太感谢你们了！这是我自己种的红枣，你们尝尝吧！

生3、生4：呜呜呜……（大声地哭了起来）

师：请大家评一评，他们演得怎么样？

生A：他们演得都很好，我有一点没有看懂，那就是他们怎么突然哭起来呢？

生3、生4：我们是感动得哭了。

生B：我认为感动得哭起来不应该大声地哭，而是热泪盈眶，说不出话来的样子。

生C：我觉得他们演得不错，把藏民的惊喜和感激之情都演出来了。我觉得还可以适当加一些动作表演……

在上述活动中，我让学生来演一演藏民当时的所想所言，深切地体会当时藏民们的心理、神态、语言，不知不觉化解了“菩萨兵”这一难点。特别是“你们是菩萨派来的吧”这一句符合人物特点的话，虽平常，却能看出学生对课文的感悟之深。

我引导学生创造性地想象，把他们对文本的理解与诠释，通过表演淋漓尽致地表现出来。在这样的学习活动中，学生的各种感官“动”起来，学生对文本的理解更深刻。

二、参与讨论，激发学生的思考活力

开展上述表演活动之后，我让学生评一评这几个学生表演得怎么样。在评的过程中，我再一次引导学生进行探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。在愉快的评议中，学生的表达能力及感悟能力得到很好的锻炼。

学生的学习还具有“表象学”的特点，形象思维占主导，缺少理性思考，这就要求教师引导学生参与讨论，看到文本背后本质的思想和情感，让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究，让学生充分展开想象的翅膀。因此，教师要根据不同的教学内容，把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。

比如，在教《这条小鱼在乎》一课时，我创设情境，采取提问的策略，激活学生的思维，课堂教学取得了预期的效果。课文中的小男孩面对沙滩上被冲上来的许多小鱼，他一条条地捡起来，扔回大海，小鱼那么多，凭他一个人的力量是远远不够的，那他为什么还要那么做呢？“这条小鱼在乎，还有这条，这条……”小鱼们在乎的是什么？如果你此刻也走在这片沙滩上，看到那么多的小鱼，你会怎么做？课堂上，学生个个参与，人人有话可说，讨论得非常热烈。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班学生都感受到要珍惜生命的道理。

三、多读多思，进入课堂“动感地带”

在语文学习中，学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习可以发挥课堂教学的群体功效，为学生学习提供一定的帮助。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”因此，在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使每一个学生都能成为知识的探索者。

比如，在教学《冰花》一课时，我对冰花的形态没作一一讲解，而是引导学生自己通过读课文、看画面说特点，使抽象的语言文字转化为具体生动的形象。接下来，我问学生：“窗玻璃上的冰花仅仅就这么些吗？”“还有哪些形状的冰花呢？”然后，我放手让学生动手，通过画画、剪纸等形式创作冰花，并将冰花贴在窗上。最后，我让学生以“啊，冰花真美啊，像……像……”的句式进行口语训练。这样做，强化了语文教学的实践性，激发了学生的学习积极性，提高了参与率，使每一个学生都“动起来”，语文课堂生机勃勃，充满活力。

总之，语文课堂要焕发生命活力，教师不仅要让学生“动起来”，更要让学生的思维“活起来”，这样才能使语文课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。