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“双减”背景下达成语文教学增效提质的途径

2022-05-30宋俊芳

语文教学与研究(综合天地) 2022年8期
关键词:提质双减初中语文

在初中语文教育工作中,很多教师会受到应试教育的影响,在课堂教学活动中,依然是掌握着教育过程的主导权,学生处于一种被动学习知识、解决问题的状态之中,根本无法锻炼学生的语文学科素养、实践能力、创造能力,限制了学生自由学习、自主想象的权利,无法展示出学生的主体学习地位。同时,在初中语文课程教育中,存在语文教育形式、教育内容单一的现状,教师习惯于单方面讲解、灌输文本知识,让学生结合自己的预设方案来学习知识,学生之间缺少沟通、互动的空间与平台,对于参与语文课堂活动存在抗拒心理,长久下来,学生存在一定的学习压力、课业压力,无法提高语文教育活动质量。针对以上问题,教师要围绕“双减”政策全面落实语文教学活动,在减轻学生语文学习负担的同时,提高学生的课堂学习效率,真正达到增效提质的教育效果。

一、重视学法指导,促使学生自主合作

在初中语文课程教育中,教师要重视学法指导,促使学生自主合作,激发学生的主人公意识,能够积极投入到文本知识探究、剖析中,缓解学生的语文学习压力,达到增效提质的教育效果。首先,教师要让学生减少对于自己的依赖,而是由之前的教师主导转化为一种学生探究的教育状态之中,让学生从中来掌握更多的语文学习技巧、方法,提升学生的学习效率。

在讲解《背影》这篇文章期间,教师不要直接让学生去阅读文本知识,而是要先提出课堂问题,让学生带着问题去参与学习活动,如,在文本中“父亲对我浓浓的父爱”是如何体现的?学生能够带着问题去阅读文章,从中来梳理知识脉络,了解文章的结构、体裁,从中来获得启发。教师只有通过问题来对学生展开启发、指导,才能够让学生掌握自主探究、阅读文本知识的技巧,展示出学法指导的作用。同时,有一句古语为“众人拾柴火焰高”,教师要让学生以合作的形式来探索文本知识,如,在讲解《愚公移山》文章内容期间,学生在掌握“愚公移山经过”文本知识之后,鼓励学生结合“愚公精神”来进行讨论、探究,有的学生认为愚公非常有毅力,有的学生认为愚公是一个有情怀的人,还有的学生认为愚公这样做是缺乏效率的。

教学中通过学生之间的合作探究,能够营造趣味性、探究性的课堂教育氛围,开拓学生的知识视野,让学生掌握着学习的主导权,缓解学生的焦虑学习心理,能够以最佳的状态去思考、学习、解决问题,达到增效提质的教育效果,培育学生语文学科核心素养。

二、实施情景教学,实现增效提质

我国在落实“双减”教育政策期间,在初中语文教学工作中,要想实现增效提质,教师要注重开展情景教育活动,增强语文教学过程的趣味性、探究性、启发性,用学生易于理解、可以接受的方式去讲述知识,取得最佳的语文教育成效。

教师要围绕语文教材内容开展情景教学活动,强化学生自身的学习感知、情感体验,让学生用心、认真去理解文章的中心思想,比如,在探索、讲解《背影》这文本知识过程中,教师可以用多媒体技术为学生呈现月台、车站等生活情景,让学生主动去联想、思考,感知父亲和儿子之间深厚的、真挚的情感。

教师要围绕生活情景来实施语文教学活动,以此来引发学生的情感共鸣,比如,在探索《水调歌头》文本知识过程中,教师可以引入一些日常生活中较为常见的音乐元素,通过一边播放音乐、一边朗读课文、一边思考知识,为学生营造和谐的语文课堂教育氛围,缓解学生的课堂学习压力,能够以最佳的、理想的状态去探索文本知识、梳理文章内容,提高语文课堂教育活动质量,全面落实“双减”政策。

除此之外,在初中语文情景教育活动中,教师要让学生多交流、多互动、多合作,深化对文章知识的理解与感悟,教师和学生共同打造理想化、高效化语文课堂,实现共同成长与发展。

三、渗透德育教育,缓解学生学习压力

我国在落实“双减”教育政策期间,要想达到增效提质的语文教育成果,教师要注重在语文课程中渗透德育教育理念,以此来缓解学生的学业压力,端正学生的学习态度,提升学生的学科综合素质。

在初中语文教材中刻画、描述了很多历史人物形象,如,代父从军花木兰的人物形象、讽谏齐王邹忌的人物形象、随机应变晏子的人物形象、好动活泼少年鲁迅的人物形象等,这些都能够成为学生学习道路中的榜样人物,激励学生去感悟与努力,更为用心去学习、去探索,形成良好的语文学习习惯,更好地配合教师开展语文教学工作,提高语文教育质量。比如,在探究《最后一课》文本知识过程中,小弗朗士经常逃学、习惯吃到、不爱学习,但是在知道自己要失去学习祖国语言的机会之后,瞬间成为一名“小小爱国者”。教师可以让学生站在主人公的立场去学习、去思考,用心看待韩麦尔先生的形象,韩麦尔先生由异常严厉转化为一种和善温情的态度,让学生用心感知韩麦尔先生奋笔疾书的形象、动作,这些内容都能够给予学生鼓舞、斗志,激发学生的爱国情感,无形之中渗透德育教育理念。

教师还要把“以情动人”作为实施德育教育的方式,比如,在探究《背影》文本知识过程中,教师要让学生认真去分析文章中有关动作的文字描写,用心去感知作者想要呈现的父爱之情,培育学生积极的道德观、亲情观念。

四、注重语文作业和教学评价的创新

我国在落实“双减”教育政策期间,在初中语文课程教学工作中,教师要注重语文作业和教学评价的创新,改变以往课堂中习题练习、重复做题、单向评价的教育形式,而是要体现出语文作業内容的层次性、个性化、实践性、生活化,让学生自主去剖析语文作业,从中来巩固课本知识,培育学生良好的学习品质,锻炼学生的发散性思维、逻辑性思维,减轻学生的语文学业压力。在开展语文教学评价活动过程中,教师也要结合自我评价、相互评价、综合考评来落实评价活动,对学生有一个综合化的了解,把教学评价作为调整语文教育模式、方案的核心依据,展示出语文教育评价的德育功能,引导学生去查漏补缺,取得良好的学习成效。

在设计语文作业内容期间,教师要展示出趣味性特征,采用绘制手抄报、参观访问、趣味交谈的活动形式,让学生来交流、互动、分享。同时,教师要突出语文作业内容设计的实践性特征,如,在学习完《看云识天气》文本知识之后,教师可以让学生自主观察天空中云的详细变化,并且做好相关的文字记录工作,这样既能够让学生复习文章内容,还能够让学生积累更多的生活常识、生活经验。

在设计语文作业内容期间,教师要突出语文作业内容的层次性,比如,在讲述了《我的母亲》文本知识之后,教师可以设定如下层次语文作业,满足学生的差异化语文学习需求,如:详细介绍文章的写作背景;搜集和歌颂母亲相关的警句、格言;利用课外阅读活动,分享有关歌颂母亲的好文章,学生结合自己的兴趣爱好、认知水平,自主选择语文作业形式、内容,以此来拓展学生的学科知识面,提升学生的自主实践能力、自主学习能力。

在初中语文教育评价、作业评价中,教师要改变以往“差”“优”的教育评价模式,而是要全面了解学生的语文学习进展、情况,展开详细化、准确化的评价,强化对于学生的支持、鼓励、表扬,增强学生参与语文教育活动的成就感。

“双减”政策的落实,能够为初中语文教学创新、优化、改革提供方向与启示,教师要围绕“双减”政策来设定教育目标和教育活动,一切围绕学生的语文学习需求、进度,灵活化调整语文教育方案,让每一个学生都积极融入到语文课堂活动中,缓解学生学习的焦虑、抗拒心理,减轻学生的语文学业压力,取得理想化的语文教育成果,真正落实“提效增质”,实现语文教学的改革与创新。

参考文献:

[1]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(05):21-23.

[2]魏玉华.传承传统文化,链接古今——以初中语文传统文化教育渗透为例[J].品位经典,2021(01):129-131.

[3]陈坪.落实“双减”要求 提升教学质量——基于核心素养的初中语文学业质量评价标准研究[J].教育导刊,2021(11):58-64.

[4]倪岗.初中语文课程内容建构及实施——基于广东省深圳市宝安区的实践研究[J].课程.教材.教法,2016,36(10):69-74.

宋俊芳,甘肃省秦安县莲花中学教师。

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