语文阅读中要重视概括能力的培养

语文课程中内容概括教学一直是语文教学的重点，教师在课堂上持之以恒地培养学生的概括能力，但实际效果却差强人意。

内容概括虽然是阅读教学的一部分，但与写作教学中的缩写有某种相似之处，也就是说，内容概要具有一定的自主写作，要求学生自发、自主地去思考、去联席、去实践。因此，小学语文课堂中的概要教学中，教师应当多样教学方式、轻松课堂氛围，激发起学生对内容概括的学习兴趣[1]。

但是，由于我们的课程设计缺乏对内容概括教学的系统规划，导致学生被动学习和教师刻板教学的现象出现。统编版小学语文课本中，列出第一类字与第二类字，帮助学生系统的学习和积累字词;也有“小练笔”训练学生的写作能力;还有小问题引导学生深入理解课文。其中，并没有专门的模块用来培养学生的概括能力。概括需要针对大篇幅的阅读材料进行，占据空间较大，不便安排在语文课本中。但是，对应的课外阅读任务中，是有相关的能力培养模块。学生对于课堂内外有着截然不同的认识，将概括放在课外，使得学生产生了概括能力不如识字等重要的错觉。这种误解在极少数语文教师身上也有发生[2]。因而，将概括能力纳入语文课堂内，成为正式教学的一部分，是十分必要的。

一、立足标题，简要概括阅读内容

标题是文本内容的高度概括，很多文本的内容从标题可以一望而知，尤其是在低年级，这一特征更加明显。以统编版小学语文教材为例，一年级上册的《秋天》《小小的船》等，一年级下册《吃水不忘挖井人》《动物王国开大会》等，二年级上册《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》等，二年级下册《小马过河》《青蛙卖泥塘》等，都属于标题可以概括整个文本内容的典范。在语文阅读课堂上，教师应当带领学生养成“审题”的好习惯。立足标题，再仔细阅读文本，就可以简要概括出阅读内容的重点。

统编版小学五年级上册《将相和》教学中，教师可以立足标题，展开以下教学：

师：同学们都好好预习过《将相和》这篇课文了吗？

生：（齐声回答）是的。

师：那老师先来考考大家，这篇课文标题中的“将”和“相”分别指谁呢？这里的“和”又是什么意思？

生：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”是和好的意思。

师：是的，“将相和”连起来的意思就是“廉颇和蔺相如和好”。那么，廉颇和蔺相如是如何和好的呢？

生：廉颇认识到自己之前的错误，主动向蔺相如负荆请罪。蔺相如原谅了他，他们就和好了。

师：原来是廉颇向蔺相如认错，他们才和好的。那么，廉颇到底做错了什么？他又是怎么意识到自己的错误的？

生：蔺相如因为立功，职位变得比廉颇还高。廉颇非常不服气并扬言，等碰到了蔺相如要让他下不来台。后来，蔺相如的话传到廉颇的耳朵里，让他认识到了自己的错误。

师：这么说的话，好像内容还是有点长。同学们可以再仔细想一想，把将相和的故事用更加简单的语言概括一下吗？

生：廉颇不服气蔺相如职位比他高并扬言挑衅，蔺相如为了国家主动避让廉颇，廉颇知道后认识到自己的错误，主动负荆请罪。

师：概括得非常到位，既说清楚了事情的起因、经过和结果，又非常简明扼要。下面让我们一起来具体学习一下这个故事吧！

立足標题培养学生的概括能力，实际上就是要求学生弄清标题的具体意思。我们都知道，标题是高度凝练的，在借助标题概括文本内容时需要进行必要的扩充。从“将相和”这一标题出发，我们追问：将相是怎样和好的？→将相当初是为什么不和？回答好了这两个问题，简单概括故事内容便不再是难题。而且，这样的问答形式，对五年级学生来说并不困难。在平时的日常生活中，学生之间也经常分享自己看过的书或电视节目内容，从中提炼出这些主要人物和情节几乎是轻而易举的。

同时也要注意到，这样的简要概括发生在课程正式开始之前，仅仅依靠学生自我预习来完成。教师应当尽量采用简单的问题来引导学生概括文本内容，避免避免采用太难的问题，让学生难以回答，从而打击到学生的积极性和自信心[3]。

二、理清脉络，概括每部分小故事

随着年级的提高，学生的阅读能力逐渐提升，阅读内容也越来越丰富。从低年级的小短篇，到中年级的多段落、情节化的文本，最后到高年级情节多变的阅读内容。在这一过程中，对学生的概括能力也提出了更高要求。以高年级语文课本来看，五年级上册第一单元的《落花生》包含了母亲种花生、收花生的描写，以及品尝花生时父亲与几个孩子的对话过程，其内容可以分成两个主要部分进行概括。到了第二单元《将相和》一文，全文字数达1600余字，主要故事情节分为完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事。在对阅读内容概括时，教师首先要带领学生理清文本脉络，然后分别概括几个主要部分。

仍以《将相和》教学为例，教师可以展开如下教学：

师：请大家给这篇课文标一下自然段，看看全文总共有多少个自然段。

生：（标记并数自然段）总共18自然段。

师：根据不同的故事内容，请大家将这18个自然段分为几个主要部分，并与同桌相互讨论。

生：（讨论后回答）第1到10自然段是第一部分，讲的是完璧归赵;第11到15自然段是第二部分，讲的是渑池之会;第16到18自然段是第三部分，讲的是负荆请罪。

师：同学们的效率非常高，但是老师不太明白，第1到10自然段这么长，真的不用再划分一下吗？大家再仔细阅读一下这部分内容，看看是否要重新划分。先看第1自然段，只有一句话，可以单独作为一部分吗？

生：不行的，这是背景，少了这段第二自然段就没有前提条件了。

师：是这样吗？

生：是的。老师你看，要是把第1段拿掉，单看第2段就感觉不到秦王的恐怖，第3段“赵王接到信后非常着急”就显得很傻。

师：原来如此。那我们继续往下看，有没有哪里可以再划分的？

生：（纷纷说）第2段肯定不行，第3段不行……

师：第7段也许可以，蔺相如从赵国到秦国去了，应该可以算另一个小故事了。

生：不能在这里分开。刚说到蔺相如带着和氏璧到秦国去，结局还没出来，和氏璧时间还没有彻底解决。

师：有道理，在这里分开的话，这个小故事就不能叫“完璧归赵”，而应该叫“送璧入秦”。

生：（笑）后面更不可以分开啦，所以第1到10段就是一个部分。

师：看来没能难倒同学们。让我们来回顾一下，刚才我们怎么分析前后段落是不是一个部分的？通过阅读前后两段内容，看看他们之间的联系是否紧密，是否围绕同一个中心点进行讲述。其中，中心点可以用来概括这部分内容，比如第一部分都围绕和氏璧展开，从赵国到秦国，再从秦国回归赵国，概括起来就是“完璧归赵”。

对简单的阅读内容进行概括时比较简单，再次不做详细讨论。对于像《将相和》这样较长的文本进行概括时，首先要理清文本脉络，分成几个主要部分，然后对几个主要部分内容分别概括[3]。在概括各主要部分内容时，可以先确定每部分叙述的中心，这个中心可以是人、事、物，只要抓住这个中心，就能概括出该部分主要内容。

三、串联前后，概括各个人物形象

前文讨论了从标题和脉络来概括阅读内容，这并非小学语文阅读内容概括教学的全部。各地小升初语文试卷中，常常能发现这样的题型，先给出一段阅读材料，然后提出问题：“请概括文中‘女儿的形象，并分析该人物在文中的作用。”概括人物形象并非仅仅是语文考试的要求，更是语文作为工具学科的一种体现。在漫长的人生旅途中，学生会遇到各种各样的人并产生不同的交集，需要从交往的言谈举止中概括出对方的形象。这种技能就是来自于语文教学，并持续影响着人的一生。

对人物形象的概括可以采用提取关键词的方法，例如概括廉颇的形象时，教师引导学生带着这个问题再次浏览文本，并写下关键词句，如下表：

这个过程对于五年级学生来说不算困难，只要对照阅读内容一一寻找即可。有时文本中的表述较为详细，学生需要简单概括一下。比如，课本中对廉颇护送赵王至渑池有两处：

大将军廉颇带着军队送他们到边界上，作好了抵御秦兵的准备。

……

秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

学生可以将这两处概括为表中第一句话，已经勉强可以达到小学语文对概括教学的要求。教师可以进一步简化概括，如“护送赵王，震慑秦王”。“护送赵王”这层意思学生已经概括得非常到位，但是“震慑秦王”这层意思学生只是那原文句子来表达，缺少言语的概括与转换。这种概括语言的转换与提炼，依赖于学生的语言感知能力和词汇积累，需要教师开展针对性的训练。上例中，学生无法概括出“震慑秦王”的意思，教师不妨设计成选择题：

请仔细阅读渑池之会中廉颇相关语句，并从下列选项中选择一个最合适的词来概括廉颇的表现：___________赵王，___________亲王（   ）

A.護送，力敌  B.护送，震慑

C.随同，舌辩  D.随同，降服

选择题的方式可以降低概括难度：当学生从几个选项中选择时，思考的大方向已经固定，只需在选项之间进行细节概括。久而久之，可以帮助学生校正概括方向，养成正确概括思路。传统教学中，教师更喜欢采用问答的方式考察学生对概括能力，对学生的综合素质要求较高——学生不仅要正确概括阅读内容，还要能选择合适的词语表述，只有少部分优秀学生才能回答出来，大部分学生对教学参与感并不强[4]。因此，教师可以适当改换方式，以选择题帮助学生建立概括的思路模式，并根据学生的应对情况逐渐过渡到填空或简答等方式。

概括完廉颇在渑池之会部分的表现之后，可以用同样的方法概括负荆请罪部分，得出廉颇“负荆请罪，知错能改”的人物特点。最后，将两部分廉颇的表现综合起来概括，学生就能理解廉颇这个军事能力杰出、忠心耿直的武将形象。

概括人物形象需要将人数相关的阅读内容一一找出，并按照概括段落大意的方法分别概括，最后将不同的部分组合起来，形成一个全面立体的人物概括，加深对人物形象的理解[5]。

概括能力作为语文阅读理解的一个重要方面，教师和学生都要重视，在教学中，要强化概括能力的培养，并长期坚持，那么学生的综合概括能力一定会得到提高。

参考文献：

[1]王淑霞.小学语文阅读教学中学生主题概括分析能力的培养[J].智力，2021（23）：105-106.

[2]郑腾雁.有时 有法 有序——概括课文主要内容的三要素[J].教学月刊小学版（语文），2020（Z1）：67-70.

[3]王希淑.试论小学高段学生语文阅读概括能力培养策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：9.

[4]管延秀.如何运用连词成句的方法提高阅读速度——《将相和》听课体会[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：19.

[5]甘婷婷.习得方法 反复实践——《将相和》备课反思[J].小学语文教师，2020（Z1）：91-93.

强小荣，甘肃省白银市平川区兴平小学高级教师，甘肃省骨干教师。