高中开展整本书阅读的意义、原则及其实施

高中语文教学中，阅读既是重点内容，也是许多学生感觉到无从下手的难点内容，学生在课堂上还能够被动地跟随教师的教学节奏对相应的阅读素材进行分析，而在自我进行阅读素材分析时就会出现难以独立完成阅读的问题。通过开展整本书阅读可以有效改善学生阅读学习兴趣不佳和阅读学习效率不高的问题。

一、高中语文教学的基本实情

高中语文教学中存在很多问题，这些问题影响了学生的语文学习热情和综合素质的培养。体现在教师采用的语文教学模式太过单一影响了语文知识的多样性展现，教师多是以独自讲解、学生埋头记笔记的方式进行逐字逐句的文章素材讲解，学生只能够跟随着教师的视角进行被动的文章素材分析，学生在这样的语文阅读环境下，往往只会功利性地追问教师这些阅读素材是否纳入语文考试范围和相应的考试形式，而没有沉下心来去进入作者所创造的奇妙世界中去感受作者笔下的深意内涵。

许多学生在学习语文知识时都会提出相应的疑问“我们现在学习这些文言文知识和阅读素材在今后有什么作用呢”，教师要正视学生对提出的相关疑问，而不是简单粗暴地让学生坚持长期的积累式语文学习，这样不利于学生的语文知识积累和自主的语文学习兴趣激发，学生在课后也只是以完成任务的心态去完成语文课后作业，而不会积极主动地进行语文知识的拓展学习和深度应用，也就无法达到从生活中学习和学以致用的教学效果。

学生产生对语文知识实用性的疑问原因是多方面的，首先是功利化的语文学习范围，教师、家长、学生关注的都是学生的语文考试成绩排名变化，而不是学生在语文学习过程中是否有相应的知识收获和个人能力成长，学生也自然会将语文学习的重点放在如何提升考试分数和钻研各种解题技巧中。另一方面是教师采用的阅读教学模式太过单一，高中生正处于人生观、价值观和独立人格形成的关键阶段，教师在这一阶段的语文教学时决不应該只是向学生传输书本教材上的纸质理论知识，而是要以培养学生综合素质和思想品德为教学导向，帮助学生不断将课堂中所学的知识应用于生活实践之中。

二、高中开展整本书阅读的意义

整本书阅读指的是教师和学生一起在平等自由的阅读课堂中对一本书的创作背景和写作结构进行深入剖析，学生可以自由地选择自己喜爱的阅读部分开展以问题为导向的实践活动，教师也可以不再背负沉重的考试成绩压力，而是让学生充分享受阅读收获的快乐。

高中语文教学中，整本书阅读是一个非常特殊的教学环节，教师在应用整本书阅读时可以更加大胆积极地应用各种创新策略来提升阅读课堂的多样性，同时还可以让学生也积极地予以阅读反馈来提升课堂的活跃度，让师生之间、学生之间通过频繁互相交流的方式来进一步提升语文阅读的学习效率。学生也可以在更加充裕的阅读课堂中尽情地展现自我和锻炼自我，教师可以更好地应用更加符合学生实际情况的教学策略，在更加长时间的阅读教学课堂中践行以学生为本和个体化的教育理念。

教师还可以让学生以学习小组的形式完成合作化的整本书阅读，教师可以让学生参与到课本剧改编、主题讨论等综合实践活动的形式，来进一步锻炼学生的语文核心素养和实践技能，让学生通过互相监督、促进彼此的阅读完成进度来提升阅读效率。

三、开展整本书阅读的原则

要有效地开展整本书阅读模式，切实提升学生们的语文阅读学习兴趣和学习效率，教师就要坚持以下原则帮助学生们感受到阅读学习的快乐。

教师要保证自身教学的专业性，一方面学校可以通过引入相应的多媒体和互联网设备来保证教师能够采用各种创新的教学模式，同时学校还可以通过组织与整本书阅读教学模式相关的培训讲座来不断提升教师的专业素质和教学技能，教师也可以在课后工作之余通过积极学习相关的理论知识来将理论与实践进行有效结合。

教师要保证建立起家校合一的整本书阅读教学模式，一方面教师可以通过和学生家长积极沟通来反馈交流学生在学校、家庭中的阅读学习情况，让学生家长也发挥相应的言传身教和模范带头作用，例如教师可以让学生家长与学生一起开展“同读一本书”的实践活动，既可以有效提升学生的阅读学习效率，家长也可以和学生一起对阅读内容展开有效讨论，促进良好的亲子关系构建，让学生感受到来自学生家长的关心照顾，进一步激活学生们的语文学习动力。同时教师还可以积极邀请家长到学校一起参与学生们的语文阅读综合实践活动，建立起线上线下合一的语文阅读教学培养模式。

教师要保持整本书阅读的长期积累性，教师要和学生一起对相应的阅读教学模式进行改革，要从学生的个人兴趣和实际需要出发帮助每个学生建立起长期的阅读计划，例如教师可以和学生一起制定在一学期内需要读完的整本书阅读书目，然后再让学生通过写读书笔记、读后感和制作思维导图等方式来对相应的阅读过程进行有效反馈，让学生选择自己感兴趣的方式总结自我的阅读情况。

四、整本书阅读的实施途径

（一）以学生为本，开展整本书阅读

要有效地提升学生的语文阅读学习兴趣，教师就要践行以学生为本的整本书阅读理念，为学生推出更加高质量的语文阅读教学服务。首先是教师在帮助学生进行整本书的阅读资源选择时要充分尊重学生的独立个体地位，而不是简单粗暴地为学生们指定书籍阅读。教师一方面要结合学生的阅读学习习惯，同时还要考虑到学生能否坚持长期的积累式语文学习，而不是好高骛远地为学生制定难以完成的语文阅读教学任务。

教师还可以让学生以合作的形式来开展综合性的整本书阅读实践活动，让学生各司其职地完成整本书阅读，让学生带着对问题的思考进入到整本书阅读之中。教师可以让学生轮流担任整本书阅读学习小组的组长，让学生通过自由讨论和民主决议的方式来商讨下一步的整本书阅读学习计划和相应的学习模式。当学生在进行一段时间的阅读后，教师要和其他学习小组的成员们对学生的阅读学习计划进行有效监督，让学生给予出相应的反馈表现，各个小组成员都要对彼此的阅读学习过程进行回顾总结以更好地评价自我的阅读学习优劣势项目，调整下一步的学习计划。

在《红楼梦》整本书阅读时，教师可以让学生自由地进行整本书阅读，让学生自拟阅读计划和阅读总结的完成形式，给予学生充分的自主权利在作者创作的自由世界中进行探索。有的阅读小组以“《红楼梦》中的服饰”为题通过电脑绘画和模型构建的方式向大家展现了书中各种光鲜亮丽的华丽服饰，每个人物不同的服饰风格也暗示了人物的特点和最终的结局，如一向是富家公子的主角“贾宝玉”在书中就多是以雍容华贵的服饰为主，而其他相对身份低微的丫鬟下人们的衣服就相对更加简单;有的阅读小组以“《红楼梦》中的饮食”为主题向大家分享了在书中刻画的各种精美食物，既丰富了学生的视野，又激活了学生的语文阅读学习兴趣。

教师还可以通过组织学生互相评价的方式来进一步提升学生的文学鉴赏能力和语文实践技能，如某同学应用信息技术与语文阅读相互结合的学习方式让其他同学眼前一亮，他也将自我的学习心得进行了有效分享，促进了班级内你追我赶和互帮互助的语文学习氛围形成。

践行以学生为本的整本书阅读教育理念，可以有效提升学生的阅读学习兴趣，让学生在合作化的阅读实践活动中不断提升语文核心素养和实践技能。

（二）改变形式、手段，开展整本书阅读

在传统的语文阅读教学课堂中，教师多是以讲解的形式展开教学，在整本书阅读课堂上，教师可以采用更加丰富的阅读教学策略来有效提升阅读知识展现的多样性。教师可以有效应用信息技术来激活学生的创作灵感，让学生以一种更加轻松、愉快的形式了解到这些著作的创作背景和作者所处的时代特点，学生在了解了作品的内涵深意后也可以进一步激活相应的创作灵感。

在学习《茶馆》这部描写三教九流各色人物随时代的变迁而不断浮沉的时代剧作时，教师可以给学生们播放相关的影视剧片段，学生通过欣赏微课视频的形式了解到作品和作者背后的故事，让学生将这篇著作与作者的其他作品进行有效对比。

阅读和写作在语文教学中是两大相辅相成的重要教学内容，教师在整本书阅读时还可以通过开展读写结合来有效激活学生的创作灵感，让学生将在阅读过程中积累的优美词句和创作思路纳为己用，起到不断提升学生阅读学习效率和培养学生写作实践技能的教学作用。教师可以让学生在进行《茶馆》阅读的过程中将自己喜爱的字句随时随地地划入自我的电子积累本之中，然后再让学生通过制作思维导图的方式进行结构分析，最后再让学生选择喜爱的场景进行再创作，让学生通过先仿写其他优秀作家的写作思路再独立地进行文学创作。

除了阅读著作，教师还可以让学生阅读与作品相关的延伸文章，如作者老舍曾经行文《答复有关〈茶馆〉的几个问题》专门对如何写作进行了有效的回答，学生在阅读了这样的延伸作品后既可以进一步提升学习效率，又可以提升自我的写作技能。

（三）分层分组，开展整本书阅读

每个学生的语文阅读学习兴趣和读书习惯都各不相同，教师在开展整本书阅读时，可以通过开展分层次的阅读教学将本来枯燥无聊的语文阅读课堂，转变为师生之间进行有效互动交流的良好学习平台。要有效践行个体化和分层次的阅读教学理念，教师就要通过根据学生的实际情况，进行有效分层来确保学生能够在符合自我语文学习情况的平台中锻炼自我。教师切不可以领导者和权威者的身份自居，而是要放下自我的身份，尊重学生的独立个体地位，让学生自由地选择多样而丰富的整本书阅读资源。

教师可以将学生分为基础组、普通组和拓展组展开分层教学，教师通过给学生设置不同的语文教学目标和各具特色的语文教学模式来提升学生的语文阅读学习兴趣和学习效率。教师切不可简单粗暴地以学生的语文考试成绩来进行层次划分，而是要以学生的阅读学习兴趣和个人意愿来进行有效分层。

对于基础组的同学，教师对他们的整本书教学重点应当是以激活阅读兴趣和有效完成教学任务为主;而对于普通组的同学，教师可以让他们通过开展更加丰富的语文学习活动来提升阅读教学的实效性和趣味性;对于拓展组的同学，教师可以通过给予他们充分的自主权利，让学生开展以问题为导向的综合实践活动来有效提升学生们的实践技能。

同时，教师也要让学生和学生家长都能够理解开展个体化、分层次的整本书阅读教学并不是对学生区别对待，而是更好地践行因材施教的教育理念。学生的整本书阅读层次也是可以动态调整的，例如某些同学在平时就擅长应用各种信息技术进行知识学习，教师可以鼓励他向其他同学进行有效分享以提升同学的学习效率，给他布置更加具备挑战性的整本书阅读教学任务，如通过制作思维导图来总结整本书的写作思路。

教师通过组织同学在进行整本书阅读时进入到适合自我的层次中进行实践学习。例如在学习《边城》的相关内容时，教师可以让学生开展分层次的整本书阅读，对于基础组的同学，教师可以让学生通过观看与书籍相关的影视剧片段来以更加多样的形式学习，学生可以将纸质化的书面形象和荧屏中的动态形象进行对比，让学生感受到文字组合和动态视频之间的差异之美，在作者的笔下边城之美被描写的淋漓尽致;对于普通组的同学，教师可以让学生开展《边城》小说剧的改编活动，让学生将熟悉的小说场景通过戏剧改编的方式进行演绎，学生需要各司其职地完成剧本改编、道具准备和舞台呈现，当学生们说出那句经典的台词“他可能明天就回来，也可能再也不回来了”时，学生们都陷入了欢乐的海洋;对于拓展组的同学，教师可以让他们将《边城》与其他小说进行对比学习，让学生对这些类似的作品结构进行深入地剖析，再进一步应用于自我的创作之中。通过开展分层次的整本书阅读教学可以有效提升学生的阅读学习兴趣和学习效率，让学生在符合自我的平台中提升实践技能和核心素养。

整本書阅读，是时代发展的需要，也是学生成长的需要，教师要进一步践行以学生为本的教育理念，通过开展创新性的教学，不但探索构建整本书阅读的高效课堂，最终实现学生语文核心素养的提高。

梅春芳，浙江省杭州绿城育华学校教师。