多元对话助力语文要素落地生根

张红星

语文课程是人文性与工具性的统一，这里的工具性更多的是指学生语言文字运用的能力，统编教材将其细化为语文要素并逐一落实到单元学习之中。本文结合实际，借助多元对话，浅析语文要素学习的落实策略。

一、与编者对话，整合语文要素

1.对话旁批

与传统教材相比，统编教材不仅引入了单元要素，而且在编排方式上也有了改变，其中最典型的就是以泡泡提示语的形式引入旁批，将语文要素逐一细化。在教学中，教师要站在整个单元的高度，重点分析旁批与语文要素、文本、课后习题的联系，将其纳入课堂教学中，通过对话的方式引导学生进行思考。

如统编教材四年级上册《牛和鹅》一课，采用了泡泡提示语的形式给出五处批注。这恰恰是该单元语文要素的细化，更是本课学习的重难点。在教学中，教师可以在学生初读课文的基础上，引导学生与其对话，将批注进行分类，从不同角度进行解读，为学习课文创造条件。

2.对话园地

语文园地既是一个单元内容的总结，也是一个单元语文要素的汇集地。教师要充分认识语文园地的重要性，将其作为落实学习语文要素的重要途径。

如统编教材四年级上册《语文园地六》，其中的交流平台重点概括了该单元的批注内容。教师可以对其加以整合，从中提炼语文要素的具体要求与落实措施。在阅读教学中，教师可以结合语文园地的内容，教给学生批注的方法。虽然学生之前也接触过批注，但是，那些批注多是浅层次的，仅仅是圈画重点字词，或者标注段落序号；而在这一单元的教学中，教师应鼓励学生在文本空白处尝试写下自己的感想，或者对文本进行评论。

二、与习题对话，落实语文要素

1.借助课后习题

统编教材的课后习题是按照理解、积累与拓展三个维度设计的，重点围绕语文要素及课堂教学重点难点进行编排。在具体教学中，教师要准确把握编者的意图，结合课后习题将语文要素逐步细化落实到课堂教学之中。

如统编教材六年级下册第四单元，有一条语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。《十六年前的回忆》的课后习题第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”该习题是围绕语文要素进行设计的。在具体教学中，教师可以引导学生结合习题，边读边找文本中描写李大钊外貌、神态与言行的句子，从中感知李大钊的光辉形象。

2.自创训练习题

虽然绝大多数课后习题都是围绕语文要素设计的，但也有少数课后习题没有完全覆盖该单元语文要素。对此，教师可以有针对性地设计训练习题，确定课堂教学重点，落实语文要素学习任务。

如统编教材六年级上册《少年闰土》的语文要素学习目标是“借助资料，理解课文主要内容”，课后习题没有设计相应的练习。在具体教学中，教师可以借助多媒体，拓展鲁迅相关资料及小说原文《故乡》的片段，设计相应的问题，引导学生进行思考，帮助他们走近鲁迅，落实单元人文主题和语文要素。

三、与学生对话，巩固语文要素

1.结合学情巩固

学生是课堂的主体和学习的主人。巩固落实语文要素，教师不仅要研读文本，更要创造条件与学生对话，准确把握学情，有针对性地进行批注阅读活动，帮助学生梳理文本，养成不动笔墨不读书的好习惯。

比如，在教学《牛和鹅》一课时，教师可以结合学生的学情，设计教学步骤：第一步，组织学生初读课文，运用已经初步掌握的简单批注方法，圈画生字词；第二步，引导他们对批注内容进行分类，初步了解批注的种类；第三步，组织学生通过批注逐步了解课文内容，鼓励他们借助批注表达情感，发表评论，推动语文要素落到实处。

2.结合情境巩固

小学生的思维是感性的，语文要素却是抽象的。在教学中，教师要结合学生的实际整合语文要素，有针对性地创造相应的情境，引导学生在情境中进行体验、感悟，尝试运用多种方式推动语文要素落到实处。

针对“借助关键语句理解一段话”这一语文要素，在《富饶的西沙群岛》的教学中，教师可以根据学生的实际，有针对性地设计“我是小导游”这一情境，鼓励学生围绕关键語句进行交流。教师可以借助多媒体呈现西沙群岛的相关景色，在激发学生兴趣的同时引导他们思考“在海底你看到了什么”，鼓励他们通过小组交流等形式，巩固所学知识。

四、与读写对话，内化语文要素

1.借助内容内化

统编教材根据语文要素编排单元写作。在具体教学中，教师要认真研读教材文本，引导学生思考课文如何解决写作写什么的问题，提升语言表达能力。

如《匆匆》一课，作者通过日常生活中的小事把抽象的时光具体化、形象化。而在《别了，语文课》中，题目是告别语文课，内容却是教师留言及同学送书，两件事虽然很小，却是作者成长中最为珍贵的一段记忆，显得更有意义。在具体教学中，教师可以引导学生借鉴文本的表达方式，尝试写一写生活中印象深刻的小事，将语文要素内化为写作能力。

2.借助情感内化

单元习作是巩固语文要素的重要抓手。在具体教学中，教师要创造条件，尝试通过随文练笔的方式，有机地整合阅读与习作，继而推进读写相融，提升学生的语言表达能力。

如统编教材六年级下册第三单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，而习作要素却是“选择合适的内容写出真情实感”。在教学中，教师可以借助随文练笔，鼓励学生进行情感批注。如《匆匆》一课，作者通过连续发问的方式，告诫人们要珍惜时间。在教学中，教师可以借助随文练笔的方式，让学生交流各自对时间的看法及自己是如何珍惜时间的。

总之，统编教材提供了语文要素生长的沃土，教师要认真研读教材，借助多元对话，围绕语文要素创设学习情境，搭建学习平台，帮助学生走进、理解、巩固、内化语文要素，在助力课堂教学走向精彩的同时，着力发展学生的语文素养。