基于主题语境的初中英语阅读教学路径分析

摘 要：初中英语是一门非常重要的基础课程之一，而英语阅读是初中英语教学中的一大难点。教师应重视学生阅读习惯的养成，并对学生的英语阅读策略进行指导，以提升初中整体英语课外阅读教学质量。

关键词：主题语境;初中英语;课外阅读

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）23-0010-03

引  言

在媒体时代快速发展的背景下，英语作为学生需要掌握的一种语言，在学生今后的工作与生活中有至关重要的作用。为了帮助初中生养成良好的阅读习惯，铸就独特的英语阅读思维品质，教师应积极顺应多媒体环境对教学提出的要求，结合主题语境，优化英语教学策略，帮助学生掌握更多英语知识，并指导学生使用这些知识提升自己的阅读理解能力。

一、深入主题语境，了解教学作用

首先，有利于学生对文章内容进行深入理解。在阅读文章时，学生通常会将自身的注意力放在重难点单词的记忆上，或者花大量的时间来理解较长较难的句式，忽视从整体上对文章进行有效掌握，同时也忽略了对句子之间逻辑关系的理解，这就导致学生无法进行有效阅读。由于学生在阅读时一直以背诵、记忆相关的单词为主，所以自身很难认识到阅读需要从语境来发现问题、分析问题、解决问题，不能精准地获取文章相关信息，更无法找出文章的主题内容，对阅读材料的审视流于表层。为了改变这一情况，教师可以利用语境教学模式，引导学生联系上下文，着重了解句子的深层次含义，避免出现以偏概全的现象，或者在词汇理解上出现偏差。

其次，有利于激发学生的阅读兴趣。教材中的某些主题与学生的实际生活联系不紧密，导致学生常常无法读懂材料。教材中的很多内容是直接整合欧美国家的报纸、图书、网页进行编纂的，学生在没有语言情境的情况下，很难对其进行有效阅读。因为在语境的影响下，某些单词的本意很可能发生了改变。将语境主题阅读模式与阅读材料结合，能够加强阅读材料与实际生活之间的关联性。此外，将生活与阅读材料进行联系，还能激发学生的阅读兴趣。

最后，有利于提升教师的教学效率。以往的阅读材料与学生的关注点不符，教师在教学过程中很难进行有效教学。将语境主题教学应用到初中英语课堂教学中，可以在一定程度上弱化教学难度，拓展教学维度，扩大阅读材料的范围，增加学生的阅读量，从而实现教学目标。

二、探究教学现状，查询问题来源

首先，初中英语教师的教学方式相对于小学比较单一。在当前阶段的英语教学中，虽然教师在教学方法上做了适当的改变和优化，但依旧存在灌输性教学现象。多数课堂教学依旧以教师为主体，而学生在学习过程中的地位相对尴尬，师生之间的互动较少，无法实现高效教学。教学开展的目的主要是为国家培养更多优秀的社会主义接班人，若教学方式滞后，跟不上时代发展，那么就无法培养更多具备创新性能力的人才。

其次，无法充分利用教学资源。当下，不管是多媒体技术还是微课教学，层出不穷的新技能与媒体的结合在一定程度上为提升教学质量和推动教学改革提供了助力。然而，在教学过程中，教师对这些现代技术和教学资源的使用并不充分，出现了资源浪费的现象。甚至还有些教师自身的综合能力较弱，对电子技术的使用缺乏熟练度，浪费了宝贵的课堂时间，教学质量差强人意。

最后，教师没有创设有效问题链接。对于初中生而言，学会阅读方法是非常重要的，然而，相当一部分学生在阅读时出现思维混乱、难以理清段落结构、主旨提炼更是费力而不得的现象。究其根源是教师并没有为学生创设问题链接，没有通过问题引导帮助学生理解文章，并且在教学中忽视了中英之间的文化差异，导致学生出现理解上的偏差。虽然有些教师在教学过程中创设了相应的问题，但在学生阅读过程中没有在意逻辑细节，过于关注学生的阅读结果，缺少主题语境的渗透。在这种情况下，学生在理解主题语境上就出现了脱离现实的现象，影响了阅读效率。基于主题语境的阅读教学解决了传统阅读教学的模式化和刻板化等问题，同时也改变了英语阅读教学中长期流于形式的教学现象，并为英语阅读教学指明了方向。

三、丰富主题语境，整合教学资源

在阅读过程中，为了打破单一的教学模式，教师可以充分借助互聯网资源将教学素材进行延伸和丰富。以阅读教材为前提，教师可以对阅读教学模式进行创新，并创设多元化的主题语境，让学生在主题语境的引导下慢慢融入英语学习场景。教师此时应给学生提出一些有难度的问题，引导学生自主思考，再为学生推荐相关的网站，让他们自行搜索答案。这样学生可以获得大量的信息，体会原汁原味的英语环境，深入理解知识点之间的联系。这种联系将有助于学生高效掌握重点词组、语法、句式。同时，教师可以让学生谈一谈自己的感悟，对课外阅读主旨的看法。这种自主式的探讨可以激发学生的学习动力，帮助教师了解学生的真实学习情况，并依据学生的表述进行适度调整。另外，学生在课堂上发言讨论，无形之中也锻炼了表达能力、语言组织能力、口语发音及记忆力。

例如，在教学牛津译林版八年级（下册）Unit 1 Past and present时，教师就可以结合这一主题内容，让学生思考什么是过去与现在。

师：Tell me your understanding of the past and present.

生：What happened before is called the past， what is happening now is called the present. For example， buses used to have no air conditioning， but buses now have air conditioning. There used to be low houses， now they are tall buildings.

教师可以利用对比式问题让学生对这一主题产生独特见解，之后让学生通过互联网收集一些与主题相关的内容，以此为课堂导入及教学环节创建条件。结合这一教学主题，教师可以让学生对《小妇人》（Little Women）进行阅读，让学生通过对四姐妹的性格对比，以及书中主人公们的梦想阐述等了解过去、现在与未来的意义。

四、基于阅读教材，贯彻主题语境

主题语境就是结合阅读文章的核心，为学生提供探讨环境，促使学生多使用英语进行交流。在阅读教学过程中，教师要提前对英语阅读内容从多个角度进行分析，尤其是对阅读主题、内容及作者等方面加以探究，为主题语境教学奠定基础。教师要在课前对英语阅读内容进行详细解析，并提前画好思维导图。教师在解析的过程中，要遵循“是什么？为什么？怎么做？”这三个问题顺序进行。这样的逻辑思维可以更加清晰地指导学生思考文章所阐述的问题、产生问题的原因、解决问题的方法。这个过程就是将作者的思路在学生面前再现和还原的过程。

例如，在教学译林版九年级（上册）Unit 3 Teen-age problems时，教师就可以引导学生分别从三个角度对文章进行分析：Why、What、How，以此了解文章的主题含义、特征及内容等，并在分析过程中对文章的主题意义进行明确。这篇文章的主要内容是青少年问题，首先教师根据阅读材料提出“What is wrong with teenagers？”的问题，让学生根据问题结合阅读材料进行分析，并将青少年常见的问题进行总结。其次，当学生找出这些问题后，教师还要追问，提出“Why do teenagers have such problems？”这一问题，让学生说说自己的看法，阐述这些问题可能会对学生造成什么影响。教师要引导学生分析为何会有这样的影响，并让学生用英语表述自己的想法。然后，教师可以向学生提出“How to solve these problems？”的问题，让学生以小组为单位进行探究，最终提出各自解决问题的方式。教师要引导学生表述为什么会想到这样的解决方式，这种解决方式和文章的主旨是否契合，如果不契合，要从哪些方面对答案进行改进。最后，教师要引导学生思考这篇文章体现的人生哲学是什么，自己从中学习到了怎样的宝贵品质，引领学生形成正确的价值观。

五、设计主题语境，进行高效教学

在实际主题语境教学中，教师要将阅读材料进行划分，设计出主题语境下更高效的阅读教学活动。材料的具体划分要依据学生现阶段的思维能力和知识运用能力、后阶段如何提升、提升的幅度如何这三个方面展开，最终体现这篇阅读材料的价值[1]。在实际教学过程中，并不是学生阅读的材料越多越有利，教师要依据“双减”政策的要求给学生减负。教师要谨慎为学生选择阅读材料，使其思维得到发展，提升其知识运用能力。

经过多年的教学实践，结合与多位教学专家的探讨，笔者认为教师为了更好地达成教学目标，还要在具体教学时，遵循两大原则。其一，思维拓展性原则。教师对阅读主题活动创设的任何一个环节，都需能促使学生真正融入阅读文本中，对文本中的内容进行深入思考。每一个活动都要围绕文章的不同层次开展。这里所说的层次是指文章不同段落所表达的思想，同时，基于对文章的思考，要按照文章本身的邏辑结构设计相关的问题。其二，运用原则。学生要在理解文本的基础上，灵活运用文本中所学的知识。这里所说的运用，是指学生在理解相关的主旨、句型、语法、单词的深层意思后，可以依据活动的提示对这些知识加以运用，巩固新的知识点。当然，教师也可以依据自己的教学经验对相关语境予以变换。

例如，教师在带领学生阅读了与新型冠状病毒肺炎疫情相关的内容及该阶段医护人员的种种实际情况后，可以将文本内容进行改变，要求学生利用自己所学的知识，结合阅读材料，完成以下的文本填空。

The sudden outbreak of COVID-19 has changed our lives. Many health care （） have played their part in this outbreak. To reduce the use of protective clothing even in summer to avoid cross-infection. Female nurses （） better complete the work， not at the reduction of their own long hair. Because of the selfless dedication and perseverance of these medical （）， they finally defeated the virus and （） us a healthy living environment.

学生通过直观感知和文本内容的前期输入，在阅读文本时，很容易就会联想到学到的词汇，高效运用所学知识。

六、创设问题链接，理解主题含义

在正式教学前，教师要针对教学内容创设“问题链”，以问题的形式引导学生对阅读材料的主题含义进行梳理，让学生根据相关问题展开一系列思考，深入了解文章表达的含义[2]。教师在设计相关的问题时，一定要尽可能地贴合学生的实际生活，让学生可以将自身实际融入阅读内容进行思考。另外，当学生听到和自己切身相关的问题时，更容易表达自己内心的真实想法，也愿意为此付出更多的精力，甚至为了这种目的而将以前遗忘或者没有理解的知识加以巩固，产生意想不到的效果。例如，教师可以询问：“Are you friendly with your parents？ If not， what is your biggest problem with your parents？”接着教师再提问：“How do you persuade your parents to allow you to use a cell phone？”以此激发学生的学习兴趣。另外，教师还要拉近学生与语境的关系，实现高效互动。教师要依据教学经验，结合平时与学生的沟通情况和教学大纲的要求，创设相关问题，彰显探究主题含义的特征，让学生积极加入相关活动，为英语阅读学习奠定基础。

当学生完成阅读后，教师可以继续提出相关问题，并询问学生主旨大意。教师要引导学生通过问题自行梳理文章的脉络，对文章的结构层次有大致了解。之后，当学生继续阅读时，教师再提出一些与阅读内容相关的问题，让学生结合文章主题不断思考。在细致了解后，教师可以询问学生：“对于作者的观念，你们是否认同？若你是作者，你会怎么做？”这一问题提出的主要目的是让学生通过综合阅读材料，获取相关信息，对作者的观念进行评价，并加以迁移。

结  语

总而言之，在建立主题语境的基础上，引导学生学习阅读资料，不仅可以拓宽学生的阅读视野，还能促使学生发散思维，全面提升英语阅读素养。因此，教师要结合主题语境，展开阅读活动，为学生打造高质量阅读课堂。

[参考文献]

[1]倪惠.基于主题语境的初中英语课外阅读教学研究策略[J].英语画刊（高级版），2020（22）：30.

[2]余晓鸣.基于主题语境的初中英语阅读教学策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

基金项目：本文系2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题初中专项课题“基于‘主题语境的初中英语课堂教学的实践研究”（项目编号：E-c/2020/12）的阶段性研究成果。

作者简介：周春娟（1981.5-），女，江苏海门人，任教于江苏省南通市海门区东洲国际学校，中小学一级教师，本科学历。