感知于外 阅读于心

张娜

随着“双减”政策的提出，让许多家长都感到十分焦虑。其实“双减”不代表降低学习质量，而是在减轻学生负担的同时，也要保证学生能够“吃好”，在减负的同时要保证教学质量，提高學生的自身素质。对于英语学习来说，要从听、说、读、写做起。而低年级学生口语能力的培养，必须首先从朗读训练入手。笔者在教学实践中，力争从朗读的基本要求出发，更好地培养学生的口语能力。

一、正确朗读

“正确朗读”就是要求学生用标准的英语清楚响亮地朗读，朗读时集中精力、全神贯注，做到不加词、不漏词、不读错词。要注意英语朗读的小技巧以及正确读法，在教师的示范下读出连读、爆破等音的变调。

如：Would you like...这里的“Would”和“you”要连读。“in the morning/in the evening”前一个“the”因在辅音字母之前应读“D@”，后一个因在元音字母之前应读“DI”。

要注意的是小学生在朗读时，往往一字一顿，容易形成拖腔拉调的唱读习惯，教师要及时给予纠正。

二、流利阅读

“流利阅读”就是朗读时不能结结巴巴、吞吞吐吐，语气要连贯、通畅、自然。小学生对词块连读没有太多的概念，教师在教授这部分内容时，要做好示范。下面就小学生朗读时会碰到的问题举几个例子。

1.“辅音+元音”连读

在一句话里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，这时就要将辅音与元音拼起来连读。

如：Im～an～old woman .

Let me have～a look～at～it.

2.辅音+半元音”连读

英语语音中的/j/和/w/是半元音，如果前一个词是以辅音结尾，后一个词是以半元音开头，特别是/ j/开头，此时也要连读。

如：Thank～you.

Nice to meet～you.

Would～you like～a cup～of tea？

3.音的同化

小学英语教材中，经常会碰到did you、would you、could you等一系列的词的组合。学生很容易把它们分开读，这需要教师多次范读并对发音技巧进行讲解。如果没有连读，不仅破坏了语句的完整性，而且影响了意思的正确表达，读起来显然就不可能流利了。学生如果能做到正确连读，读出的句子就会自然、流畅、优美。

三、有感情朗读

声情并茂的朗读，不但可以拨动听众的心弦，自己也将从中得到共鸣。据观察，学生朗读通常易犯一词一顿、拖腔、唱腔，乃至平淡无味的毛病，因此，必须好好加以辅导。教师或家长不妨引导学生做以下尝试：

1.看内容

语篇教学一般包括童话故事、生活有关常识、东西方的节日、环境保护等内容的文章，必须先从整体入手，看其内容是描述、阐述，还是抒情，确定其侧重点，想一想读法，做到心中有数，以利于进入“角色”。例如，In spring it is warm； I can fly kites； I can go boating； I like spring. 这是一首韵律诗，是描写春季美景的。学生可以在教师播放的美景图片中，在感受大自然之美的同时去有感情地朗读。

2.看图片

英语教材中，为了直观，每一个语篇教学都会配上图片，学生可以根据图片来理解语篇。图片中人物的肢体语言和表情对学生的有感情朗读起到了很大的启示作用，不同的人物、不同的场合，有不同的表情动作，有不同的语言特点，一看就可以明了读法。如，Our new home的最后一段：“苏海推开门看到找了很久的帽子在小狗的嘴巴里感到很惊讶，“Come and look， Su Yang. Your cap is in the kitchen.”这是苏海看到帽子后的内心活动。学生从图片中很容易感受到苏海的心情，图片中人物表情和动作的提示，让学生在朗读时童真和童趣的情感油然而生。

3.看标点

不同的标点表示不同的停顿、不同的语气、不同的感情。如在Sam变魔术给Bobby一文中，“One two three！ I have two mangoes. Wonderful！ ”其“佩服”之情跃然纸上。接着Sam的芒果都掉了下来，魔术垮台，Bobby的“How many mangoes do you have Ha！ Ha！ 其“开心”的心情伴着对句意的理解，该如何朗读便显而易见。这里特别要感情专注地读好“Ha！ Ha”，学生特别喜欢模仿并感受其中的快乐。

4.看氛围

文章中常有环境气氛的描写，只有设身处地去体味，朗读时才会有真情实感。如童话故事The kings new clothes一文中有这样几句话描写了人们对皇帝穿新衣的反应，突出了强烈讽刺的意味。They looked at the king and shouted，“What beautiful clothes！”； A little boy pointed at the king and laughed：“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any clothes！”。根据不同人物对皇帝新装的反应，朗读时感情对比明显，并突出重音，增强语言气势，以渲染滑稽讽刺的气氛。

5.看示范

教师或家长做必要的示范朗读（或领读），将对学生产生不同程度的影响，并唤起他们思想上的共鸣。如，Cinderella一文的朗读基调是低沉、开心而富有曲折感的。课文的第一段，后母不允许灰姑娘去参加舞会时，朗读后母和姐妹的语调是盛气凌人的。灰姑娘得到仙女的帮助是全文的重点，当仙女出现时朗读的语调要渐高，带着欢快的语气。当时间一到，灰姑娘要离开时，王子的朗读语调要低沉，带着遗憾的语气。当王子最后找到灰姑娘时，朗读的语调要较高、速度要快。这样，学生将会从示范中感受到情感起伏变化的对比，激起与灰姑娘命运的共鸣，以及对心狠手辣的后母的憎恨。

四、实践训练

课堂训练，只是对朗读要求、技巧的各个方面分项分部的训练。如果缺乏整体的实践训练，学生的朗读水平还是无法提高，更谈不上对口语能力的培养。

教学中，笔者坚持以读为本，以扎实的读代替多余的讲，通过范读、引读、赏读、角色读、赛读、想象读等不同的形式激发学生朗读的兴趣，培养学生朗读的欲望。一篇文章只有反复朗读才会读出感情，才能充分理解文章所表达的中心思想，也就是说只有反复诵读才能使学生做到流利于口，熟记于心。但是，诵读时应尽量减少齐读，虽然齐读不失为一种好方法，但却不利于发现人才及转化后进生，因此，我们应给学生展现才华的机会，多让他们进行个人大声朗读，再给予个别指导，这样每个学生都有进步的可能。

在学生熟读成诵的基础上，笔者不失时机地组织学生以课本为剧本，以课堂为舞台，进行课本剧表演，进一步培养学生的口语能力，在活动中锻炼学生的口才。

五、拓宽朗读渠道

从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能都是通过反复实践养成的。所以，经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们口语水平的最有效的途径。

1.反馈性朗读

这是教学的检查过程，也是师生情感的再交流过程。这种朗读是学生读、教师听，可在课上或课后进行。如果有条件的话，还可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。

2.开展丰富的朗读活动

教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织英语社团、舞台剧等多种活动来强化对学生的口语能力训练，让他们在情景创设下进行口语能力锻炼，来全面调动学生的朗读积极性，从而提高口语的综合能力。

六、结语

当然，口语能力的培养，不单单是对朗读能力的培养，还有应变能力等多方面的能力问题。综上所述，只有长期坚持，以此作为自己的事业，才能使学生在朗读时做到以情带声、以声传情、声情并茂、感染听众，培养出未来的高素质的口语人才。

（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县虹州实验学校）

责任编辑：庄 源