“中高本”一体化技术技能人才培养探索

[摘要]新职业教育法明确提出国家建立健全不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系，为构建职业教育一体化人才培养体系指明了方向。文章提出了学制设计一体化，课程设置和专业设置一体化，岗、课、赛、证一体化，建立数字化个人技能成长档案，实训基地建设一体化的“中高本”一体化技术技能人才培养路径。

[关键词]“中高本”一体化;技术技能人才;数字化个人技能成长档案

[作者简介]陈建生（1968- ），男，福建长汀人，龙岩技师学院党委书记、院长，高级讲师，硕士。（福建  龙岩  364000）

[中图分类号]G717    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）15-0075-04

随着我国经济社会发展的转型，对技术技能人才提出了更高的要求。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“新职业教育法”）第十四条中指出“国家建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合……不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系”。中职、高职、职业本科（以下简称“中高本”）有效贯通，培养更高层次的复合型技术技能人才是应对新时代人才供需矛盾的有力举措。

一、人才供给侧改革背景下技术技能人才培养面临的挑战

目前，我国通过实施五年一贯制、中本贯通、中高本贯通、职教高考、对口单独招生、技能拔尖人才免试升学等多种政策，积极拓展中职学生升学渠道，提高了技术技能人才培养的灵活性，同时也给技术技能人才培养带来全新的挑战。

职业教育“中高本”一体化技术技能人才培养主要存在以下问题：第一，课程设置和课时安排不合理。一是重复。“中高本”教学内容存在高度重复，造成学习时间的浪费。二是错位。同一学科，如“财会数据分析”，中高职采用不同的教材版本，进入高职学习后知识衔接不上。第二，“中高本”职业教育衔接缺乏连贯性。以技能竞赛为例，以赛促学，通过竞赛能提高学生的学习兴趣和学习质量，但全国职业院校技能大赛目前只有中职组、高职组、教师组，还没有职业本科组，缺乏连贯性。

二、“中高本”一体化技术技能人才培养目标

“中高本”一体化技能人才培养目标设定应符合学生的年龄特征，遵循技术技能人才成长规律。中职的人才培养目标应侧重于兴趣的培养和基础理论的学习。在理论学习方面，语数英等基础学科作为语言学科和工具学科，所占比重应较大，在中职阶段的基础直接影响后续深造学习的潜力;在专业培养方面，应通过实践体验，充分了解岗位，激发专业发展兴趣为主，形成学生学习生涯规划的内在动力。高职的人才培养目标应该更加关注专业理论和职业技能的融合。在理论学习方面，侧重于掌握相应的专业知识，以建立系统的理论结构为目标;在专业培养方面，側重于针对专业岗位能力进行综合性实训，以适应企业需求为目标。职业本科的人才培养目标应该在高职专科培养模式的基础上，更加强调协调组织和管理能力的提升，包括团队协调能力、项目协调能力、技术管理能力等。总之，“中高本”一体化技术技能人才培养必须建立梯级培养目标体系，实现人才递进培养（见图1）。

三、“中高本”一体化技术技能人才培养路径

推进“中高本”一体化技术技能人才培养，是一个涉及面广的复杂工程，任重而道远。应积极探索“政府统筹、社会参与、校企合作”的发展路径，努力推进人才培养目标、专业设置、课程设置、人才培养方案等有机衔接，构建“中高本”一体化技术技能人才培养模式。

（一）学制设计一体化

只有一体化设计职业教育人才培养体系，才能畅通学生的升学通道。建议实行“2+3+2”学制，即“2年中职+3年高职+2年职业本科”贯通培养模式。中职学制2 年，能体现中职的基础性，同时避免与高职课程内容的重复;高职学制3年，高职是中职与职业本科衔接的桥梁，延长学制便于课程上的衔接。这种模式下，学生在不同的学习阶段，成绩合格就可取得相应的学历证书，并通过直升或选拔考试进入高一层次的学校。这种模式的优势在于拓宽的升学路径给了学生更多的选择，满足了学生专业能力提升和职业能力培养的需要，为学生可持续发展奠定坚实基础。

实行“2+3+2”学制应重点解决两个问题：第一，建立不同层次学历与技能等级的对应机制。中职对应中级工、高职对应高级工、职业本科对应技师和高级技师，以保证技能培养的层次性和一贯性。第二，建立“职教高考”制度。依托“职教高考”制度，把中职教育、高职教育和职业本科教育在内容上、培养上衔接起来。深化“文化素质+职业技能”考试招生制度的改革，通过扩大高职学校、职业本科学校通过“职教高考”招录学生比例，使“职教高考”成为高职学校招生，特别是职业本科学校招生的主渠道，使职业学校的学生在升学方面与普通学校的学生享有平等的机会。

（二）课程设置和专业设置一体化

2021年，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，统一采用专业大类、专业类、专业三级分类，一体化设计中等职业教育、高等职业教育专科、职业教育本科不同层次专业，使得技术技能人才培养逻辑更加清晰。

要实现技术技能人才培养一体化，就应充分利用信息化手段，基于“公共基础课”“通识课”“专业基础课”“专业核心课”打造基础教育平台、成长教育平台、专业支撑平台、专业提升平台，建立包括基础知识教育、德育教育、专业教育、能力教育四个维度的“中高本”一体化课程体系（见下页图2）。

（三）岗、课、赛、证一体化

建立“中高本”一体化技术技能人才培养模式，应以“岗课赛证融合”育人机制为着眼点，把岗位需求、竞赛要求作为牵引力量，把技能考核作为量化考核指标，建立不同学习阶段的学历证书课程、技能证书课程（1+X）、企业定向课程（二元制）、竞赛培训课程，实现岗、课、赛、证一体化（见下页图3）。

1.着力岗课融合。根据现代企业岗位需求制定“中高本”人才培养目标，对接职业标准、工作过程以及行业的新知识、新技能和新工艺设置课程。

2.推进课程改革。转变以学科为中心的教学体系，以工作过程为导向，在“中高本”每个教育层次全面推进理实一体化课程体系改革，突出实践教学，采用案例教学、项目教学等教学方式，开发新型活页式教材，推动课堂革命，构建以学习者为中心的课程教学评价体系。

3.以赛促教。借鉴世界技能大赛经验，将高等级技能竞赛尤其是世界技能大赛的理念和先进技术标准融入教育教学实践中，坚持以赛促教，提高各层次的人才培养质量。

4.推进课证融通。积极推进1+ X书证融通，根据行业企业认证标准和“中高本”学校教学实际，开发职业技能教育培训标准，实现学历教育与职业培训相融合，畅通技术技能人才成长渠道。

（四）建立数字化个人技能成长档案

新职业教育法第十七条提出，推进职业教育国家学分银行建设。针对每名学生建立数字化个人技能成长档案，不仅能为学分银行的落地提供强有力的抓手，还有利于“中高本”三个层次技能教学的衔接，因材施教，提高技能培养的针对性、有效性和一贯性。

1. 构建不同层次的能力“矩阵”。建设数字化个人技能成长档案，首先要通过行业企业专家访谈、问卷调查、资料收集等方法，多渠道获取“中高本”培养目标所对应的企业各岗位人员需求，确定不同层次人才的培养目标和就业目标，从而构建横纵向的能力矩阵。

2.根据能力矩阵设置实习实训任务。在构建能力矩阵的基础上，根据不同学习阶段的技能培养目标和能力结构要求，设置“中高本”一体的实习实训任务。以连锁经营与管理专业数据分析能力为例，应通过相应的分析，设置综合实训和单项能力实训任务（见下页图4）。

3.打造实习实训数字化评价平台。利用现代信息化手段，打造“中高本”一体化实习实训数字化评价平台。学生完成每个学习阶段的具体实习实训任务后，将实习实训成果及相关材料输入数字化评价平台，教师或师傅在线打分，最终建立数字化个人技能成长档案。

（五）实训基地建设一体化

目前，中职、高职、职业本科在實训基地建设方面存在两个问题：一是不能实现有效共享，二是重复建设。为此，实行“中高本”一体化技术技能人才培养应建立与分层培养相适应的实训基地建设与运行机制。

1.国家统筹规划，分层建设。有关部门应根据国家职业标准，会同教育专家、企业专家、行业专家制定中职、高职、职业本科各专业实训基地建设标准。各层次学校按照人才培养目标和实训基地建设标准建设相应的实训基地，避免重复建设，提高实训基地建设的针对性。

2.政府主导，建设公共实训基地。根据区域产业发展对人才的需求，政府依托一所职业院校或者独立建设公共实训基地。公共实训基地应包括中职、高职、职业本科所需的实训设备和配套设施，实行独立法人管理，资源共享，并面向社会开展实训和技能鉴定等服务工作。

[参考文献]

[1]王爱国.中职、高职和本科一体化人才培养模式研究[J].安阳工学院学报，2016（6）：101-103.

[2]韩天学.中高职贯通：五年制高职一体化培养模式的比较优势[J].职业教育，2016（8）：6-9.

[3]张蓓.中职、高职、应用本科贯通培养模式的改进思路[J].教育管理，2017（9）：119-120.

[4]刘立新，周凤华.新职业教育：培养面向未来的人才[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

[5]周晓玲.中职、高职与应用型本科“一体化”人才培养改革研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2011（11）：4-8.

[6]丁志康，吴峥嵘.中高职一体化人才培养的实践与反思——以江苏省惠山中等职业学校为例[J].管理与教育，2017（6）：55-57.

[7]仲新.财税金融基础知识[M].北京：中国财政经济出版社，2014.

[8]曲克晨，郑戌冰.中高本衔接一体化课程设计探究——基于学分银行角度[J].广播电视大学学报：哲学社会科学版，2020（3）：84-90.

[9]何文娟.发达国家中高本课程体系衔接的实践经验对我国职业教育的启示[J].湖北开放职业学院学报，2019（11）：34-35.

[10]刘红兵，郭辉.现代职教体系视域下“中高本贯通”衔接体系构建策略研究[J].劳动保障世界. 2018（30）：60.