初中地理课堂中小组合作探究学习法的应用分析

高阳

为了更好地体现小组合作探究在地理课堂教学中的有效性，教师可以引入“异质互补”的理念，优化配置班级学生资源，促使具有不同学习素养的学生合作，互为促进与补充，形成科学的学习小组。然后，教师根据地理课程内容优化设计教学活动，为学生提供充足的探究空间，让学生在探究、思考、交流、合作的过程中获取知识，形成地理认知，提升地理思维，完成学习任务。

一、设计地理课堂活动，明确合作探究学习的方向

教师在初中地理课堂教学中应用小组合作探究学习法时，要优化教学活动，为学生的合作探究学习提供明确方向。教师可以根据不同的地理课程内容，考虑小组合作探究学习的需求，精心设计教学方案，让学生讨论某一现象，进而加深对地理知识的理解。

例如，在教学有关气温和降水的内容时，教师要让学生理解降水形成的基本条件，感受世界年平均气温和降水量的分布规律。面对此种教学需求，教师可以提出如下探究任务。

（1）根据学习视频中的图示内容理解降水量分布的规律。

（2）根据教材内容列举降水条件，根据拟定地区的自然气候分析可能存在的降水类型。

（3）根据图示内容，结合拟定地区自然气候条件，分析其在世界平均降水量分布中的大致位置，说出其分布规律，尝试绘制各月降水量柱状图。

（4）小组内部交流本地区的年均降水量分布变化规律及气候变化规律。

上述任务之间的难度具有阶梯性，能够充分满足小组内不同学习能力学生的实际需求。通过提出小组合作探究任务，为学生提供充足的探究空间，改变以往“说教式”的课堂教学方法，让学生在任务达成、合作探究的过程中自主发现知识点，获取地理知识，促使初中地理课堂教学具备较强的主动性。

二、提出探究问题，驱动学生积极主动探索

教师在初中地理课堂教学中应用小组合作探究学习法时，要提出具体的教学问题，以开放性、探索性的问题激发学生的好奇心，促使学生产生相关疑问，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地探索地理问题。在小组合作学习过程中，教师可以根据各小组学生的实际情况，提出一些具体的问题，让学生能够通过回答具体的问题加深对地理知识的理解。

例如，在教学俄罗斯的相关内容时，针对本节课地理知识点较多，且趣味性、生活性较强的特点，教师可以根据各小组的实际情况，深入发掘教材中的趣味教学资源，引入相关视频，提出具体的小组合作交流问题，以具体问题引起学生探究。教师可以利用多媒体动态展示俄罗斯的各种图片，激发学生的学习兴趣。同时，让学生以小组为单位进行交流討论，每个问题给2—3分钟的讨论时间。然后，教师让各个小组以“抢答”的方式回答问题。一时间，课堂学习氛围浓厚，学生的学习劲头十足，纷纷参与到问题交流中，争取获得最正确的答案。

通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣，进而掌握教学重难点。之后，教师可以将不同学习小组的回答进行梳理与补充。这种“自己发现+他人补充”的方式既能够培养学生的自主学习能力，又能够加深学生对地理知识的理解与记忆，有效提高课堂教学效率，充分发挥小组合作探究学习的应用优势。

综上所述，小组合作探究学习法本身具有较强的应用价值，能够充分满足学生的自主探索需求，满足学生的思考需要，引导学生完成问题探索与学习的任务，提升学生的自主学习能力与独立思考能力，培养学生的地理核心素养，为学生的自主成长与发展提供有效帮助。