“双减”背景下初中地理教学提质增效途径研究

张美云

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，切实避免“校内减负、校外增负”，让学生能够更好地回归校园学习，这也给学校教育提质增效提出了更高的要求。作为地理教师，我们也积极投入教学改革中，为教学的提质增效献计献策、实践落实。

一、采取多样化教学方式，体现学生主体地位

在课堂教学中，教师要以学生为主体，开展多样化的研究活动。

1.构建情境。

美国心理学家、教育家霍华德·加德纳曾说，只要人的大脑没有受到伤害，能够有机会接触到利于培养某一种智能的学习环境，几乎每个人都能在那一方面的智能发展上取得显著的成果。这是情境教学的科学理论。初中地理课堂情境化是提质增效的有效途径之一。

在课堂教学中，我一直倡导构建情境，让学生在情境中感知地理、熱爱地理学习。例如，在教学人教版地理八年级上册第三章第一节《自然资源的基本特征》时，我将鲁滨孙的故事引入课堂，创设情境，带领学生重温鲁滨孙的神奇经历，寻找各种自然资源，如阳光、淡水、野山羊，寻找各种工业制成品，如帐篷、独木舟，从而在情境中了解自然资源的基本特征。

2.合作学习的有效开展。

小组合作学习是现在常见的一种教学形式。如何让合作学习不流于形式，帮助学生提升学习效能，是教师应该研究的课题。

教师要正确认识合作学习。课堂中是否进行合作学习、何时进行、合作学习的内容是什么，与教师的课前准备、教学内容、学生的能力水平都有密切关系。以合作学习的内容选择为例。教师要对教学内容进行评估，让学生可以“跳一跳摘到果子”，能体验到解决问题的快乐和合作的成就感。

二、弱化评价的选拔功能，增强学生学习信心

在传统教学模式下，学习评价有着重要的选拔功能，学科成绩依然是衡量学生学习状况的重要依据，对于一部分并不擅长考试的学生来说，这无疑会让他们的信心大受打击。地理学科在南通市刚刚成为中考科目，教师和学生的升学压力相对较小，因此我们要弱化评价的选拔功能，在教学中注重学生的兴趣培养，关注学生的闪光点，让学生有充足的时间和空间展示自己，树立学生的自信心。

在教学中，我曾接触过一名陆姓同学，因学习习惯的问题，上课爱插嘴，课堂专注度低，各门功课的成绩均不理想。在一次地理课上，小陆同学又一次与同桌窃窃私语，我便借此机会提议小陆同学将“私语”讲给大家听。出乎意料的是，小陆同学的“私语”恰好与课堂学习内容有关。但他只能说出一些皮毛。我鼓励他课后搜集资料，下节课再详细讲解给我们听。爱好表现的他欣然答应。第二次课上他用自己精心制作的PPT，结合气候和地形知识介绍越南，又将地理知识与历史知识结合介绍我国的对越自卫反击战。他的这次课堂表现让同学们刮目相看，纷纷为其鼓掌。在这之后，我提议他加入地理社团。他一次次自信地走上讲台，展示自己丰富的课外知识，渐渐地，各科成绩都有了提升。

三、丰富课内外活动，提升学生学习幸福感

偶像的力量是无穷的，在学习中也是这样。在课内外活动中，我们做了很多新颖的尝试，比如在七、八年级中开展学科新星评选活动，根据地理学科的特点，设置了“绘图之星”（包括绘制地图、地理漫画、手抄报等）“巧手之星”（动手制作各种地理教具）“实践之星”（比如撰写小论文、担任小老师、课外考察等）。地理新星评选活动，让学生们发挥自己的特长，使每个学生都有机会在学习中获得成就感，提升学习的幸福感。

“双减”教育政策的落地生根，是广大地理教师提升学生学习能力、提高初中地理教学质量的新契机，让教师在学校这块教育主阵地上，实现立德树人、培养学生核心素养的教育目标。