翻转课堂在初中地理教学中的实施与思考

张蕊

初中地理学科的主要内容是地理环境中的人文和自然现象，与初中其他课程比较而言，初中地理学科的知识点更为繁杂琐碎，由此导致学生对初中地理的重难点较难把握。基于初中地理学科的这些特点，将翻转课堂引进初中地理教学中，能激发学生的学习主动性，进而提升教学效率。

一、翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂，是指在课前或课外，学生观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等。在初中地理教学过程中，运用翻转课堂，大胆放手让学生自主学习，能够提升地理课堂的趣味性，切实提高初中地理课堂教学质量和效率。

二、在初中地理教学中运用翻转课堂的具体策略

1.教师做好前期把控。

从某种意义上来讲，翻转课堂是对传统教学的一种颠覆性改革，虽然在课堂中以学生为主，但并不代表教师可以完全撒手不管。为了提升翻转课堂的教学效果，初中地理教师要做好前期的准备和把控，立足课本，适度拓展和整合教学资源，使视频更具吸引力，更符合学生的学习习惯，使学生能更好地参与其中，理解教学内容，从而提高教学质量。

例如，在教学人教版地理八年级上册第四章第一节《交通运输》时，教师可以在制作视频时恰当引入纪录片《中国春节——全球最大的盛会》，从春运的角度，让学生更全面地了解中国的交通运输方式，展示中国交通的巨大变化;还可以链接关于我国高铁的发展的最新报道，满足学生的好奇心理，进而使其更好地掌握交通运输的相关知识。另外，有些学生对西半球的国家更好奇、更感兴趣，教师可以在制作教学视频或者PPT的时候，将这些国家的相关地理知识和民俗风情处理得更加细化，从而有效激发学生学习地理的兴趣。

2.教师做好习惯把控，实现学生自主学习的习惯化。

采用翻转课堂的初衷是充分培养学生的自主学习能力，消除学生学习上对老师的过分依赖。要实现这个目标，教师就要进行有效的引导和培养。基于上述认识，教师要转变传统教学方式，充分相信学生，鼓励学生，体现学生的主体地位，扮演好学生学习的引导者和辅助者角色，通过磨合，实现学生自主学习的习惯化。例如，在介绍东北三省时，可以鼓励学生通过自学，总结东北三省的气候特点，锻炼学生的思维能力，培养主动学习、主动思考的习惯，让学生充分享受自主学习带来的成就感，成为课堂的主人。

3.教师加强问题把控，实现学生学习的高效化。

在初中地理翻转课堂，学生的学习必须是自主的、投入的，有自己的主动思考。这样，学生才能在课堂上提出非常真实的、符合学生认知的、具有生命力的问题。但是，学生提出的问题可能会很尖锐，会与教师的教学设想有一定的出入和偏差。在这种情况下，教师不应回避学生提出的问题，而是要尊重学生的思考结果，尽快调動知识内存，与学生共同研究和解决问题。

例如，在教学人教版地理七年级下册第八章第二节《欧洲西部》时，课本中提到欧洲西部是世界上发达国家最为集中的地区，但有些学生就提出了“英国5G开发比较落后，基础建设比较老旧”等问题。此时，笔者首先肯定了学生的思考和见解，然后鼓励学生通过互联网查找相关资料，认真分析，得出结论：英国的低附加值产业已经转移到其他国家，目前着力发展的是金融业，所以会在基建方面有所滞后。学生通过自学和分析，更好地理解了课本内容，也激发了研究的兴趣。

综上所述，学生在翻转课堂模式下，通过自学提出的问题可能多而且杂乱分散，教师应该对这些问题进行归类、整理、分析，加强对问题的把控，让学生在教师的辅助下真正解决问题，从而掌握地理知识，形成地理学科思维，并构建起属于自己的地理知识体系，全面提升知识素养。