双性化教育，到底应该怎么做？

杨扬

对很多父母来说，看到女生留寸头、男生做护肤美甲，会感到莫名不适。在他们看来，女孩儿要有女孩儿样，男孩儿要有男孩儿样，一个人的心理性别跟生理性别匹配了，才是对的、是健康的。（知识小链接——心理性别：一个人内心认定的性别归属，就像自己给自己设定的性别标签。）

男性VS女性，谁的心理更健康？

真的是这样吗？曾经全世界都是这么认为的，直到1974年双性化概念的提出。心理学家贝姆认为，存在四种性别角色类型：男性化、女性化、雙性化、未分化。（知识小链接——性别角色：是指在一个特定社会中，被认为恰当的男性的和女性的行为模式，类似于一种性别的标签，比如“男主外、女主内”或者“男人刚强，女人温柔”等。性别角色因社会文化背景的不同而有所差异，东西方文化背景下的性别角色是不同的。）男性化和女性化，正是我们之前普遍认可的性别观念：男性具有强壮、勇敢、主动等明显的男性化特质;女性具有柔美、温和、被动等明显的女性化特质。而双性化是指，在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力和爱好，男性化特质和女性化特质都明显。与之相反的是未分化，就是说男性特质和女性特质的体现都不多。

研究发现，性别角色双性化的人社会适应能力最强，心理最健康。这是因为，双性化能够取长补短，集合男性和女性的长处和优点。一些女性在工作中既发挥了耐心细致的女性化特质，又能展示出男性化的杀伐决断、果敢坚毅。不少耳熟能详的名人都具有这样的特征，比如武则天、董明珠、革命烈士秋瑾等。我们在生活中还经常看到一些体魄健壮的“奶爸”，在家庭中男性体现出细腻、温柔、照料婴儿的女性化特质，这会让另一半因此获得更多休息时间和个人空间，从而增进夫妻感情和家庭和谐。

双性化特质需要培养

那么，双性化就是不男不女吗？绝对不是。在媒体中看到皮肤白净、细声细语的那些“美少男”“娘娘腔”，或者爱好男装、行为粗俗的“伪男”，他们的内心未必有双性品质，他们只是外表男性女性化、女性男性化。双性化人格，应该是内在的心理素质兼具男性和女性优秀的特质。

性别角色不是天生的。一般来说，孩子3岁左右就知道自己和别人是男孩还是女孩，但也只限于从外表来区分，并不理解性别角色的本质。直到青春期，孩子才能形成真正意义上的性别角色概念，它的形成会受到先天遗传倾向、后天环境和教育等因素的影响。

怎样进行双性化教育？

首先，引导孩子认识自己的生理性别，让外表和行为与生理性别保持一致。因为，社会环境对“性别酷儿”等西方前卫的价值理念还没有接受。（知识小链接——性别酷儿：是指不同于主流的男女性别二元观念，他们并不认为仅存在男性和女性两种性别，而是存在很多可能。性别酷儿可能觉得自己的性别处在男性和女性之间，觉得自己既非男性也非女性，或者既是男性也是女性，或者完全拒绝任何“性别”。）不管男孩子梳小辫、背粉书包，还是女孩子打架骂人，都会受到同伴的嘲笑、排挤甚至欺凌，这些会给孩子的心理健康带来消极影响。因此，对孩子进行性别教育，还应首先遵循主流价值观。

比如，从孩子出生开始，就要给孩子起个合适的名字，避免男孩叫“花、芳、凤”、女孩叫“刚、强、虎”等有明显异性特征的字词。还要注意给孩子买的衣服，不要给男孩子穿粉色等色彩过于艳丽的衣服、给女孩穿男装。最重要的是，父母不要带有自己的性别偏好，避免因为个人有生男或生女的渴望，出现“男孩女养”或者“女孩男养”的现象。对于幼儿来说，跟多数人保持一致，才容易被群体接纳，获得认同和心理健康。

其次，要培养孩子内在的双性化品质。比如，鼓励他们跟异性玩耍，在活动过程中，观察并学习对方的优点。在手工活动、角色游戏中，培养男孩子耐心细致和同理心;在竞技类活动中，鼓励女孩子勇敢和坚强，以此来培养心理素质的双性化、能力的多样化。

要接纳孩子偶尔的异性化特征。比如，很多男孩子突然说想穿裙子，家长不要大惊小怪，这时候他只是好奇穿裙子是什么感觉，想体验一下。大人可以告诉他，穿裙子跑太快容易摔倒，还容易被别人踩到，坐下的时候得把臀部遮住等一些限制，然后允许他在家里穿一天裙子体验一下，好奇心一旦被满足，孩子通常就放弃了。

最后，不要让刻板的性别角色限制孩子的潜能。教育不是万能的，孩子个体差异永远存在。如果发现孩子确实存在异性化的兴趣、需要和能力，要接纳而不是打压，因为在某方面着力培养，可能会收获像梅兰芳这样的大师级人物，把孩子培养成某一领域的人才。

总之，在性别教育上，建议塑造孩子内在的双性化特征，外在与生理的一致性，让他们更适应社会、心理更健康。另外，还要接纳孩子偶尔的异性化行为，及时发现异性化特长，让孩子的潜能得以发展。