自然模仿在中学舞蹈社团中的实践与思考

张凯悦

一、背景

在体艺2+1的背景下，舞蹈选项课的开展和运行，在传统的舞蹈基础训练和形体训练之上，也需要注入更多的创新舞蹈。自然模仿便是非常新颖有效的一种教学方式。自然模仿的课堂相对比较自由和开放。能够让学生充分发散自己的思维，充分开放自己的身体，是舞蹈课堂的一种很好的实践与进步。

二、自然模仿在舞蹈中的探究

（一）自然模仿的理念

舞蹈是无声世界的符号，当人们保持沉默的时候，人的思想和情感并没有沉睡。这些情感通过人的身体符号外泄而出，表达着一定的意义。同样，作为舞蹈中重要的部分，模仿也是作为一种方式去学习如何表达。实际上，模仿的过程既是接收情感符号的过程也是宣泄情感符号的过程。

“模仿”亦作“摹仿”，是个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，尤其对于学生，学生的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。艺术的本质亦在于模仿，“模仿舞蹈”就是在彰显舞蹈艺术这一本质的过程中，通过“身体模仿”的活动体验课程，达成舞蹈教育功能的体现。在身体模仿的体验中，我们不得不提到对“身体自然”模仿的体验。

自然模仿崇尚对生命气息的探索，或者说是对生命认知的追求。自然就是我们眼前所见的，包括我们周边的生物和环境，以及我们脑中所想的。自然模仿可以放眼到我们的生活，对于我们周边的一切美好事物的模仿。它可以是具象的，如春日里的一片美景，对于美景中的各个构成要素的模仿；也可以是抽象的，如稍纵即逝的流星，对流星出现到消逝的模仿。

自然模仿就是通过身体模仿对自然界中不同事物的生命感知。通过对自然物体的观察，反映到身体的模仿、体验，从而获得所体验的事物更深层内在的涵义，如对自然生命的认知和想象力的开发、创造力的提升。在自然模仿的身体体验中，我们要重视模仿对象和教学内容的选择，因为这是关系到自然模仿的课程能否顺利展开的一个重要因素。

（二）自然模仿的内容选择

我们重视自然模仿的内容选择，那么在自然模仿的教学中什么样的内容是合适的呢？“模仿舞蹈”教学内容的选择可以是大自然有生命的动植物，这些生物与我们的环境息息相关，通过对这些生物的关注，可以发现无处不在的生命活力。当然，也可以是自然界没有生命的物体，这些无生命的物体能够和其他自然界物体或者人产生运动关系时，使其具有了舞动的可能性，并由此能够获得运动的灵性。同样教学内容可以是抽象的物体，如烟花、流星等不可触摸、一闪即逝的物态形象。这样的教学内容的选择，虽然是通过身体意向性的动作表达，实则是对人的生命绽放的赞美和表达。当然“模仿舞蹈”教学内容更宽泛的选题不仅仅是单纯的物体模仿，还在于对生命状态的模仿。如“破茧成蝶”“顽强的野草”“自由的鱼”“翱翔的鸟”等内容的选择，是通过自然的不同生命的状态体验，能够达成对生活、对生存的更深层的理解。

自然模仿作为中学生舞蹈课堂的教学内容，必须把教学内容调整得更具有针对性。也就是说把适合中学生的自然模仿设定为自然模仿的教学内容。从开发学生创造性思维的方向来看，我们的学生其实充满着许多天马行空的想法，只是不知道通过什么样的方式去表达。而自然模仿就是给了一个这样的空间去让学生解放自己的天性，认识自己的身体。因此在这一课程的課程内容选择上更应该尊重学生心理，让学生成为课程的主体，让学生在教师的引导下去体验课程，吸引他们主动参与舞蹈课堂。通过他们感兴趣的内容，一个或几个自然模仿中的主题，让他们得到无数创意的灵感。

三、自然模仿的教育作用和教学意义

（一）自然模仿对学生认知生命的影响

生命的存在是有价值，而认知生命也是在寻找价值。我们知道孩子是在成人的教育下获得认知的，因此成人的教育是使孩子获得生命认知的重要途径。学校给予孩子们一个认知世界的场所，但是我们的学生更多获得的是智力上的教育，缺少的是生命的教育，学生在认知生命的方面就会有所缺失。要弥补这样的缺失，就必须要有一个良好的方式。而舞蹈就是一个良好的媒介，可以弥补这样的缺失。

闻一多先生说，舞是生命情调最直接、最真实、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现。生命的机能是动，舞是生命机能的表演。人在认识世界的过程中，特别是美的意识的产生最初就是从生命之舞而来。人正是在这种最早的艺术活动中，认识到自身肉体的美和力量的美，也认识到精神的美，原来世间最美的东西就在自己身上。

舞蹈可以让人体会到生命的情调，让人发现生命的美丽。而对学生而言，选择适合的舞蹈形式能让他们更切身地体会和认知生命。自然模仿把最原始、最生活、最与学生息息相关的一些事物作为课堂中的模仿对象。通过这些学生相当熟悉的内容，他们能更容易去理解舞蹈所表达的东西，获得新的认知。

生命的认知，是难以透过一般的语言文字去体会的，透过舞蹈的动作去模仿才更容易触碰。在自然模仿中，我们通过对自然的模仿去找寻所模仿对象的生命状态。或者说是对模仿对象的状态通过自己的身体去体会、去感知和理解，从而得到模仿对象的生命讯息。这样的学习体验，相信会对学生产生一个非常深刻的影响。区别于言语和文字的灌输，自然模仿是身体所触及到的感觉。通过对生命的模仿，才能有生命的认知。有了对生命的认知，才能表达出生命的美好和热爱生命的情感。

（二）自然模仿对情感表达的培养

我们都是有情感的人，我们的面部表情往往传达着许多的信息。当一个人悲伤时，会表现出难过、流泪的情绪，通过这类的表现，我们可以接受到他的情感讯息。情感表达的方式有很多种，通过表情、语言、书写和歌唱，也包括通过肢体动作。有时候，我们在沟通时会发现用自己的言语不能够完全地表达自己的内心状态或者说不能够把自己的情感表达得淋漓尽致，这时候我们可能就会加入许多的肢体语言。这也就是一些人一到激动时刻就会手舞足蹈的原因。通过肢体的表现，我们可能会更清楚地了解到人们所想表达的情感。

那么从情感性视角来说，舞蹈是情感的抒发这一认识由来已久。情动于衷而形于外，舞蹈的表达也是如此。《乐记》曰：“说之故言之，言之不足故长言之，长言不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故不知手之舞之，足也蹈之也。”对语言表达的不足，则需要通过舞蹈去表达，由此可见，古人把舞蹈视为重要的情感表达方式。学生的情感向来都是丰富的，特别是中学生，他们正处于孩童向成人过渡的过程。他们有着许多需要表达的想法，因而活泼爱动，内心有着表达的欲望。通过身体动作他们可以展现自己的想法，而自然模仿则恰如其分地提供了一个表达方式。通过对大自然生命的模仿，他们可以获得在模仿自然生命的过程中所带来的强烈讯息，体验生命所展现的强烈欲望。我们的模仿绝不限于造型姿态的模仿，那对学生的情感表达是无过多意义的。自然模仿于情感的培养在于：通过生命的动态的体验去联想和反思我们自身情感的点滴。

经过实践学习，相信自然模仿能让学生获得更多情感表达的培养。获得这样的培养之后，我们不应仅仅满足于此，还需要更多的创新因素和创造性思维的开发。

（三）自然模仿对学生创造性思维的开发

现代中小学生艺术教育论中指出，教师要着力于对学生智力因素的培养。而在智力因素培养的的分类中，就提到了对学生思维力的培养是艺术教学的重要任务之一。艺术教育在对思维力的培养中要特别注意的就是以下几个方面：丰富学生的知识；创造问题情境，培养学生提出问题的能力；有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力；提高学生的言语表达能力；在实践中锻炼学生的思维能力等。而且创造性思维在思维中是最主要的，因此要高度重视创造性思维的培养。

中学注重对学生创造性思维的培养，艺术教育的课程也把创造性思维的培养作为重点培养的目标。自然模仿就启发孩子们的创造力和想象力而言有无限的空间。学生的好奇心都是很强烈的，一旦他们把兴趣投入到某种事物中，就能让他们产生积极的思考和内心强烈的求知欲。自然模仿的课程就有让他们产生好奇心的动向。

首先，自然模仿的课程模式很新鲜。它不是单纯的舞蹈课，不是教会学生去学习动作，而是通过身体体验去表达感受。当对一件物体进行模仿体验時，你可以表达自己所感受的或者是想展现的的。新鲜的课堂可以吸引孩子的注意力。其次，自然模仿的内容很丰富，模仿的对象选择性很多。学生可以在这样的课堂中体验不同的情景，不同于以往舞蹈课堂的单一性。以前我们的舞蹈课堂是对一个作品的学习，或者是对身体进行训练，可能会让学生觉得很枯燥乏味。而自然模仿内容的多样性，很容易吸引学生注意力，让他们拥有非富多彩的身体体验。

好奇心、求知欲与创造性思维是紧密相连的，他们是创造型思维的先导，也是发展创造性思维能力的重要条件。 因此，在有了这一先决条件，之后的能力培养才能进展顺利。《创新思维训练游戏》一书中指出，对于一种技能如果不练习是不能够获得的。创造力也是一种技能，也是需要通过训练获得的。

自然模仿就如同一场训练，它包含了创造力的练习。在自然模仿的课堂中，学生可以在教师的引导下，在自身体验中找寻模仿对象的形态，获得各种不同的答案。创造力是没有标准答案的，我们就是通过练习把单向思维向多向思维转变。一个生物的生命状态是多样的，例如草的生长也不可能只有一种姿态。课程展开的时候，就可以让学生多思考、多尝试，不要局限于仅仅一个层面。这样的发散性的内容，就可以让学生有更多的创造空间。通过这样的训练，创造性思维也就被大大地开发了。

在如今体艺正在中学教育中蓬勃发展的现状下，作为艺术教师，我们更需要不断完善自己的教学手段和教学方式，让自然模仿这一系列新兴的创造性教学不断发展融入课堂，让舞蹈课堂更加具有生命力，让艺术教育的发展更加顺利。艺术课堂的发展与创新不仅仅担负着提升学生艺术修养的重任，还有利于调节学生紧张的学习生活，为学生的学习创造一个更好的环境。这也是解放学生天性、促进学生全面发展的重要举措。