基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式探索

汪可欣

【摘要】目前， 数字经济已成为继农业经济、工业经济之后的主要经济形态， 并以其迅速的发展和广泛的辐射范围推动着高等教育方式深刻变革。 本文以数字经济时代为背景， 设计出基于EIP-CDIO工程教育理念， 以工程项目分析为载体、以学科交叉的数字技术为手段， 让学生以主动的、实践的、知识之间有机联系的方式学习管理會计的教学模式。 在EIP-CDIO模式下， 学生能力包括专业基础知识、个人能力、职业技能、职业道德、人际团队能力和工程系统能力六个层面， 专业知识的学习则围绕工程项目分析展开， 旨在培养不仅具有相应的管理会计专业知识和实践技能， 还具备自主学习、职业素养、团队合作、创新和沟通表达能力的业财融合的新时代管理会计人才。

【关键词】数字经济;EIP-CDIO;管理会计;教学模式

【中图分类号】F234.3      【文献标识码】A      【文章编号】1004-0994（2022）17-0082-6

一、引言

数字经济是继农业经济、工业经济之后的主要经济形态， 是以数据资源为关键要素， 以现代信息网络为主要载体， 以信息通信技术融合应用、全要素数字化转型为重要推动力的新经济形态。 数字经济的发展速度快、辐射范围广、影响程度深， 正推动着生产方式、生活方式和治理方式的深刻变革， 同时也推动着高等教育方式的深刻变革。 数字经济是重组全球要素资源、重塑全球经济结构、改变全球竞争格局的关键力量之一， 《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确提出， 数字经济是未来推动我国发展的重要手段， 高等教育作为我国发展的重要基石， 对于培养适应数字经济时代的工程技术人才尤为重要。

CDIO工程教育理念是自2000年由包括美国麻省理工和瑞典皇家学院在内的四所大学联合研究探索提出并成立国际合作组织以来国际教育改革较为创新的研究成果。 CDIO分别代表着构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Ope-rate）， 其以产品研发到产品运行的生命周期为载体， 将工程能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个阶段， 旨在让学生通过综合的训练方法， 以主动的、实践的、知识之间有机联系的方式学习工程学， 使其达到以上四个阶段的既定目标。

本研究在新文科学科交叉融合的思想下， 将EIP即讲道德（Ethics）、讲诚信（Integrity）、职业化（Professionalism）这些企业和社会非常重视而目前学生普遍缺乏的职业素养融入CDIO工程教育理念， 设计出一套适应数字经济时代的基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式， 以提高学生的工程项目分析能力， 从而培养出真正适应数字经济时代的企业和社会要求的应用型管理会计人才。

二、文献综述

从过往对EIP-CDIO理念及其在管理会计教学中的应用研究来看， 虽然在较早时期就有学者对基于EIP-CDIO理念的创新型工程人才培养模式进行了研究[1] ， 但直至最近才有学者依据CDIO与数字科技的契合度和联合性， 从构思、设计、实施和运作四个方面构建管理会计数字技能培养的教学体系， 从真正意义上将CDIO工程教育理念引入管理会计人才培养的实施路径[2] 。

在此期间， 许义生[3] 进行了基于CDIO理念的会计学专业教育改革探索， 将高等工程教育理念引入财会专业教学中的思想开始逐步萌芽和发展。 在此基础上， 李炜[4] 基于CDIO理念构建了应用型财务管理专业实践教学体系， 将高等工程教育理念引入财会专业教学的思想由理论逐渐变为实践。 此后， 程平、王健俊[5] 针对“互联网+会计”下的MPAcc教育构建基于CDIO的财务智能化应用能力培养模型; 阳杰、应里孟[6] 将这一理念应用于审计大数据分析中的人才培养和需求分析， 使得CDIO工程教育理念在财务会计专业领域的运用日趋广泛和成熟。

与此同时， 孙颖[7] 分别从构思、设计、实施和运作的角度具体阐述了如何在财务会计教学中引入EIP-CDIO理念， 可以看作是将EIP-CDIO理念引入财务会计专业教学中的最初尝试。 耿晓琴[8] 从EIP-CDIO视角对旅游管理专业课程教学改革进行了研究， 进一步印证了将这一工程教育理念引入文科专业教学中的可行性和必要性。 直至孙刚[9] 基于大数据驱动背景， 聚焦于管理会计人才培养创新机制研究， 从管理会计人才培养的顶层设计、业财融合、人本管理、非结构化数据分析以及跨学科属性几个方面总结管理会计应用和人才培养的现状， 并提出管理会计人才培养机制的创新内容、方法及核心问题， 才使得对于管理会计教学模式的探讨进入数字经济的新时代。

总体来看， 过往学者们对于将高等工程教育理念融入财会专业教学实践， 尤其是将EIP-CDIO理念引入管理会计教学中的研究相对较少， 更不用说数字经济技术前所未有的变革式的应用是时代发展的产物， 因而构建一套学科交叉、业财融合导向的管理会计EIP-CDIO教学模式体系， 进而培养出具备数字化、智能化、精准化工程项目分析能力的管理会计人才是时代发展的必然要求。

三、管理会计课程教学现状

管理会计作为会计专业的一门新兴学科， 有着比传统会计思想更为先进的理念。 管理会计的理念、方法和提供的信息被广泛应用于企业管理当局的预测、决策、规划、控制和业绩评价等管理活动中， 其在企业管理中的地位越来越突出。 在社会经济发展和其他学科的推动下， 管理会计又形成了人力资源会计、资本成本会计等众多新领域。 同时， 管理会计学也是一门理论性较强的交叉学科， 是财务会计、财务管理、工商管理等专业必修的专业核心课程。

然而， 在管理会计自身存在问题和管理会计教育体制存在问题的双重作用下， 当前管理会计学研究与教学中出现了理论、方法脱离实际， 以及实践、实习环节缺失等问题。 当前的管理会计教学质量评价以学生毕业率和教师课时量为主要考核指标， 更多地关注对理论知识的讲解， 而对于现实和企业实务的运用至多停留在课堂上对于文字案例的分析层面， 致使学生在校学习的管理会计知识与现实工作情况严重脱节， 学生的知识体系无法适应数字化、智能化背景下学科交叉融合的需要， 学校也无法实现向岗位输送优秀专业技能人才的初衷。 与此同时， 教师自身对数字时代知识重构理解的缺乏及科研教学多重压力的持续存在导致课堂教学方式依旧单一， 师生互动不足也使得成长于数字经济时代下的学生越发失去学习的动力和积极性。 此外也必须注意到， 会计学博士是高校管理会计师资的主要来源， 但目前我国高校博士培养侧重于对论文发表的考量， 选择将管理会计作为研究方向的博士生人数远远低于选择将财务管理和财务会计作为研究方向的博士生人数， 从而进一步制约了管理会计的教学与研究。

四、数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式构建

1. 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计卓越人才培养标准质量体系建设——构思。 随着数字经济时代的来临， 数据规模呈爆炸式增长， 数据模式也趋于高度复杂化， 大量的结构化数据、半结构化数据和非结构化数据并存， 使得企业面临的环境更加复杂， 企业获得竞争力的关键将由效率、效益过渡到以数字资源和技术为核心的综合竞争优势， 管理会计关注的焦点也将由传统管理会计向数字战略管理会计转变。 因此， 传统的管理会计教学和人才培养模式已不能适应时代的要求， 亟需改革。

具体来看， 管理会计教学模式和人才培养已出现如下趋势： 第一， 传统财务会计人才需求下降， 数字战略管理会计人才需求上升， 能够进行大数据分析、工程项目分析、智能财务机器人设计， 以及人工智能（AI）的深度学习， 进而为企业数字化战略管理服务的高层次管理会计人才十分短缺。 第二， 管理会计研究将与企业实践结合得更加紧密， 管理会计工作对算法、大数据分析及其可视化、复杂工程项目分析的能力要求越来越普遍。 第三， 需大力提高学生的数据处理和分析能力、工程项目分析实际应用能力以及团队协作和沟通能力， 培养数字经济时代应用型管理会计人才是管理会计教学和人才培养的必然要求。

为了达到上述要求， 本文设计了如图1所示的管理会计卓越人才系统培养标准。

从图1中可以看到， 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计卓越人才培养标准质量体系不再仅仅关注于教会学生专业知识以及提高学生的考试分数， 而是同时重视包括专业基础知识标准、个人能力标准、职业技能标准、职业道德标准、人际团队能力标准和工程系统能力标准在内的六个方面的标准。 在这样的标准体系下， 学生不仅要学习管理会计学的书本知识， 还必须提高对他们今后职业发展非常重要的实践能力。

在专业基础知识标准中， 学生应该理解管理会计学的重要原理， 熟悉管理会计学的专业基础知识， 能够解决教师在课堂上呈现的案例中所设置的问题， 同时还应具备一定会计学、管理学、经济学、税法、金融学、统计学、信息系统等方面的专业知识。 个人能力标准包含对管理会计学所有知识进行整理和分类的能力， 以及信息数字化时代对知识结构变革的洞察力及适应能力、快速学习能力和迭代创新能力。 职业技能标准包括任务执行力， 对上级分派任务的理解能力， 公司治理、资源配置、战略管理、成本管理、投融资管理、内部控制、风险管理、价值链管理、组织领导能力， 数字经济时代对数据进行采集、处理和分析的能力， 以及对智能财务机器人甚至是人工智能的深度学习、理解和运用等数字技能， 具有现实性、应用性和复合性。 职业道德标准是指包括微观、中观、宏观层面在内的如效用标准、权利与义务标准、正义与公平标准等， 教师的目标应该是让学生明白公正、保密、廉正和客观等品质比管理会计学知识本身更加重要。 人际团队能力标准要求学生拥有与同学及未来与同事沟通和合作的能力， 以及较高的情商， 从而能将工程项目划分成不同部分进行分工合作， 进而取长补短， 以获得更好的成果。 工程系统能力标准的要求则是该系统中最高的， 它需要学生运用所学的管理会计学知识解决真实的工程项目问题， 而这也正是数字经济时代管理会计人才培养的最终目标。

2. 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式构建——设计。 高校在校学生存在的普遍问题即所学理论知识与实际工作脱节， 随着2020年英国皇家特许管理会计师（CIMA）、全球特许管理会计师（CGMA）和美国注册管理会计师（CMA）开始将数字技能引入职业技能资格考试， 培养职业技能型管理会计高层次人才的数字技能成为管理会计教学的全新课题。 在此背景下的EIP-CDIO工程教育理念能够让学生在工程项目的研究和运行过程中学习理论知识， 以及掌握如何运用大数据、人工智能、移动互联网、云计算、区块链、物联网等数字科技向管理者提供实时决策信息， 从而让学生具备在数字经济时代利用数字技术研究解决真实项目问题的能力， 真正具备未来实际工作中所需要的专业技术能力。 本文构建的数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理會计教学模式如图2所示。

从图2中可以看到， 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式构建的关键在于， 在整个管理会计的教学进程中融入了三个阶段的工程训练， 使得学生在课程中始终能够围绕工程项目的分析， 学习到对今后职业发展非常重要的包括变动成本法、本量利分析、资本化投资决策分析、作业成本法、标准成本制度、全面预算管理等基础知识在内的管理会计核心知识， 以及业财融合、智能财务机器人、大数据分析、人工智能、深度学习等数字时代智慧管理会计实践性知识的工程分析技能。 同时， 该模型在管理会计课程的教学之初就将讲道德、讲诚信、职业化、保密性和客观性等从业人员必备品质思想融入进来并贯穿课程的始终， 让学生不再认为这些品质不太重要而将它们与管理会计这门学科分离开来。 事实上， 这种融合能够让学生随着管理会计这门课程的学习进程， 将这些品质潜移默化地内化为自身的一部分， 从而达到更好的效果， 而这些品质对他们今后的职业发展甚至比专业理论知识本身更为重要。

在数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式体系中， 第一阶段的工程项目分析训练首先围绕着以经营预测为基础的商业预测工程项目展开， 在考查学生对作为传统管理会计核心的变动成本法和本量利分析， 以及对企业销售、成本、利润和资金预测的理解与运用的基础上， 运用智能财务机器人的数据处理和大数据算法分析培养学生在数字经济时代应用技术开展工程项目预测分析的能力。 其次， 以经营决策的价格决策、产品功能成本决策、产品组合和生产组织决策为基础的管理决策工程项目， 需要学生借助大数据财务建模、云会计与智能财务共享中心， 对财务数据和非结构化数据进行整合、处理与分析， 从而做出相较传统管理会计更加严谨和完善的决策。

第二阶段的工程项目分析训练位于资本化投资决策分析之后， 包括标准成本系统工程项目和全面预算管理工程项目， 旨在考查学生在运用交叉学科知识的基础上进行系统性工程项目设计和分析的能力， 包括对局部设计与全局设计的协调、成本控制与绩效经验数据的把控， 以及嵌入基于规则引擎、数据挖掘、神经网络的智能预算决策和管理系统， 基于智能搜索、预警和控制的风险管理系统， 基于区块链智能分析的数字化全面管理系统。

第三阶段的工程项目分析训练基于作业成本管理会计和责任会计， 分为作业成本工程项目和战略管理会计工程项目。 其中： 作业成本工程项目以传统管理会计学中较为先进与科学的作业成本法为基石， 旨在培养学生通过运用区块链、云计算等数字技术， 更高效准确地帮助企业进行数字化作业成本管理的能力; 战略管理会计工程项目作为数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式在内容环节的最终章， 需要学生整合所学管理会计学的全部基础理论知识， 运用包括AI在内的各项数字技术， 为处在数字经济时代具有不确定性、复杂性、模糊性特征环境下的企业制定真正符合自身特点的战略决策， 从而达到数字经济时代管理会计教学的初衷。

3. 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计教学改革实践——实施。 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计课程的改革实施， 意味着需要设计一套相对完备的、适应数字经济时代且同时关注理论知识讲授和工程项目实践训练品质的教学评价体系， 本文设计的数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计课程评价体系如图3所示。

从图3中可以看到， 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计课程评价体系将讲道德、讲诚信和职业化的品质作为其第一部分， 目的是让学生认识到这些品质应该成为他们人格和职业道德中不可或缺的一部分， 对于他们今后的职业发展来说其甚至比专业理论知识更加重要， 而当下的学生通常没有对这些品质给予足够的重视。

在确保学生擁有讲道德、讲诚信和职业化的品质后， 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计课程评价体系又包含三个部分的管理会计专业技能知识的环节： 理论教学平台、工程训练中心、企业实训。

在理论教学平台中， 教师运用在教室中所使用的材料（如教材等）将管理会计学的专业理论知识传授给学生， 并基于就业导向培养学生的专业知识和专业技能， 同时建立一套更方便师生也更能够节约资源、降低成本的实时互动平台用于网络教学， 该平台内嵌虚拟仿真、ERP实训平台及基于数字技术的RPA、大数据与财务决策平台、云会计与智能财务共享平台、大数据挖掘分析与财务建模平台。

在学习了管理会计学的专业理论知识后， 学生将来到工程训练中心， 这里有大量工程项目等待他们运用个人所学的管理会计学专业知识和团队合作与交流的能力以及数字时代的大数据、云计算、物联网、甚至AI技术去完成， 产学研协同育人机制是这里培养数字技能型管理会计人才的最佳途径， 打造“双师型”教师队伍是培养技能型管理会计人才的基本保障。

如果说工程训练中心更像一个模拟实训基地， 那么企业实训则能够让学生在完全真实的企业环境中去解决企业真实存在的工程项目问题， 通过“双轨制”引入校外导师， 与企业在社会服务、文化传承、人才培养和技术创新等方面进行深度合作， 达到让学生“知行合一”的目的。

事实上， 任何系统都会存在一定的缺陷。 在本文设计的系统中， 可能会遇到有些学生没有认真学习工程项目相关知识的问题， 又或者对于管理会计工程项目的研究没有获得预期结果但教师并没有相应作出调整的问题。 因此， 图3中建立了四个系统来最大限度地限制这类问题。 首先， 目标计划系统在项目之初就制订了详细的计划， 包括针对不同学生在项目的不同阶段制订不同的计划， 以及该项目的最终计划目标。 其次， 实施保障系统为目标实现提供了所有保障， 如对师资力量的保障、对硬件设施的保障等。 实时监控系统自始至终即时监控着项目的运行情况， 包括学生的出勤以及他们是否认真完成项目、教师在项目运行过程中是否尽职尽责等情况。 最后， 通过评价改进系统评估运行情况以及最终的项目实施效果和学生综合能力提高的水平， 从而研究出相应的措施以使后续的项目能够运行得更好。

4. 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计工程教育——运作。 数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计教学模式研究的一个重要方面就是真正将这种工程教育理念运用到实际教学中， 图4为数字经济背景下基于EIP-CDIO理念的管理会计工程教育系统。

从图4中可以看到， 在四个设有管理会计课程的专业班级的管理会计教学中融入了EIP-CDIO工程教育理念， 包括： 会计学专业、财务管理专业、工商管理专业、会计双学位。 为了将EIP-CDIO理念真正融入管理会计的教学之中， 本文建立了多样化的课程评价体系来评估教学效果， 不仅包括学生的考试成绩， 还包括他们的课堂表现以及他们在工程训练中的表现， 这部分同时将学生参与工程训练的认真程度和他们的项目质量纳入考核范围。 而且， 该评价体系还考查了教师讲解理论知识的表现和指导学生进行工程项目训练的技术水平。 此外， 还可运用讨论和问卷调查的方式获得学生、教师以及专家对基于EIP-CDIO理念的管理会计教学效果的反馈， 并将所有关于工程教育系统的评价和反馈总结起来做出相应的改进， 再将改进后的系统再次实施到教学之中， 如此循环往复， 直到系统达到最佳的状态。

五、结语

本研究旨在通过在数字经济背景下引入EIP-CDIO工程教育理念， 使管理会计课程的学习尽可能接近当前数字时代的工作实际， 以涉及数字技术、数字经济、企业和社会的团队综合设计项目为主要载体， 结合管理会计核心理论教学， 使学生在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力， 以及以社会、科技为一体的数智大系统适应与调控能力方面得到全面训练和提高。 具体来说， 包含以下四个维度的内容：

第一， 构建数字经济背景下基于EIP-CDIO工程教育理念的管理会计教学模式。 结合数字技术， 将代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的工程教育理念引入管理会计教学工作， 并在研究和学习过程中提高学生讲道德（Ethics）、讲诚信（Integrity）和职业化（Professionalism）的职业操守和职业水准。

第二， 为学生提供真实具体的适应数字经济时代的工程训练系统， 从而让学生具备基于大数据、云会计、智能财务机器人、深度学习、AI技术等的管理会计工程项目分析能力， 将在校所学知识真正与企业工作实际接轨。

第三， 在提高学生专业知识能力和专业技术能力的基础之上， 培养学生的团队协作能力和沟通能力， 让学生在未来能更好地面对生活和工作， 从而达到真正意义上的教育目标。 随着数字与网络技术的日趋发达， 无论是在工作还是在生活方面， 现代社会中人们的现实交流都不断减少， 因而沟通和团队协作能力的培养变得越发重要， 而这恰恰是目前许多在校学生所欠缺的能力。 通过基于数字智慧技术的管理会计工程项目训练， 能够在教授学生专业知识的同时， 使其在团队项目分析的过程中切实提高表达与沟通合作的能力。

第四， 构建一套完整的适应数字经济时代背景的基于EIP-CDIO理念的管理会计教学内容模式、评价考核机制， 從而完善管理会计教学与实践体系， 弥补当前管理会计教学中存在的重理论、轻实践的不足。 当把结合数字技术的EIP-CDIO工程教育理念融入管理会计实践教学中之后， 我们发现学生的管理会计学理论知识水平和实践能力都得到了显著的提高。 同时， 通过对学生、教师和专家的调查访问发现， 他们普遍对这种新兴的教学模式持乐观的态度并且感到从中受益良多， 特别是学生们感觉到这样的教学模式对他们未来的事业非常有帮助， 从而在很大程度上能够改变当前毕业生们通常缺乏实践能力的现状。

EIP-CDIO工程教育理念是一种在实践中得到肯定的相对先进的教学理念， 在数字经济时代背景下将这一理念融入管理会计教学， 将有助于管理会计学科研究的向好发展及其教学和实践的结合， 有利于管理会计理论实践性的提高以及管理会计理论和方法的实际应用， 同时也有利于培养能够适应数字经济时代的应用型管理会计人才， 促进管理会计在企业中的有效应用。 从管理会计教学研究的角度来看， 将EIP-CDIO工程教育理念及数字技术应用于管理会计学有利于管理会计学的课程建设， 提高学生的跨学科学习能力和综合素质， 也能更好地促进应用型、创造型、国际型会计人才的培养。

【 主 要 参 考 文 献 】

[1] 顾佩华，李昇平，沈民奋，陆小华，范颖晖.以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式[ J].中国高等教育，2009（3）：47 ～ 49.

[2] 刘光强，干胜道.管理会计数字技能的培养路径——基于CDIO工程教育模式[ J].财会月刊，2021（13）：52 ～ 59.

[3] 许义生.基于CDIO理念的会计学专业教育改革探索[ J].中国大学教学，2011（12）：31 ～ 33.

[4] 李炜.基于CDIO理念的应用型财务管理专业实践教学体系构建[ J].财会通讯，2013（4）：55 ～ 56.

[5] 程平，王健俊.基于CDIO的“互联网+会计”财务智能化应用能力培养——以重庆理工大学MPAcc教育为例[ J].财会月刊，2018（12）：23 ～ 31.

[6] 阳杰，应里孟.审计大数据分析人才需求及其培养——基于CDIO理念的模式建构[ J].财会月刊，2019（4）：108 ～ 119.

[7] 孙颖.基于EIP-CDIO理念的财务会计教学模式探讨[ J].职业，2014（5）：99 ～ 100.

[8] 耿晓琴.EIP-CDIO视角下的旅游管理专业课程教学改革研究[ J].现代教育管理，2017（3）：249 ～ 250.

[9] 孙刚.大数据驱动下业财融合导向的管理会计人才培养机制创新[ J].财会月刊，2021（2）：88 ～ 93.