《壶口瀑布》一文的阅读策略

黄海花

内容摘要：中学语文教学设计，文本解读是基础，教学艺术是设计达成的保障。向肖培东老师学备课，在“备课九问”的基础上，能更好地找准文本解读的方向，找准教学设计的最佳切入点，深深地读，浅浅地教，从而提高课堂教学效率，切实促进学生语文能力的提高。

关键词：肖培东 《壶口瀑布》 备课九问 文本解读 教学切入点

在《中学语文教学参考》中读到了多篇肖培东老师的文章，笔者获益匪浅。肖老师主张“浅浅地教语文”，这“浅浅”恰是返璞归真，回归语文的本源——语言文字。而要读懂每篇课文语言文字的奥妙，需要的是“深深地研读课文”。只有老师“深深地读”，把握了每篇课文的精妙，做好取舍，才有面对学生时“浅浅地教”，才能做到举重若轻。肖老师的《备课，我们该想些什么？》一文详尽阐述了系统的备课思考方向，即备课九问：这是什么类型的文章？作者为什么要写这篇文章？这是写什么的文章？这是怎样写出来的文章？为什么放在这个单元、这个位置？最能体现文章特色的重要语段或句子是哪几个？思考当下为什么要教这篇课文？学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么？教材提供了怎样的助学资源？这九问深深触动了我，反觀自己的备课，深深意识到自己的不足。此前，备课通常是读读文章，看看教参，借鉴课例，教学设计要么四平八稳，缺乏亮点，缺乏解读深度;要么是脱离学生起点，学生难以产生共鸣。学习了肖老师的备课方法，笔者重新找到解读文本的方向，找到教学设计的切入点。以下是笔者以部编教材八下课文《壶口瀑布》为例，向肖老师学备课的思考过程。

一.这是什么类型的文章

这是什么类型的文章，即明确文章的文体，依照文体而教。《壶口瀑布》是一篇游记。游记，是对旅行进行记录的一种文体，可描写、可议论、可抒情;可分为记叙型游记、抒情型游记、写景型游记、说理型游记。《壶口瀑布》侧重描绘景物，同时穿插作者感受，属于写景型游记。教授重点即景物特点、描绘景物的精妙、作者独特的感受。其中，描绘景物的精妙是本课的重难点。

二.作者为什么要写这篇文章

作者为什么要写这篇文章？即要知人论世，要了解文章背后的故事。具体要了解作者是什么样的人，这是写给谁的文章，为什么要写这篇文章。《壶口瀑布》的作者是梁衡。季羡林曾这样评价梁衡：“无论谈历史、谈现实，最后都离不开对国家、民族的忧心。”“在并世散文家中，能追求、肯追求这样一种境界的人，除梁衡以外，尚无第二人。”[1]梁衡的作品《把栏杆拍遍》被许多人誉为是影响自己青年时代的好文。由此可见，作者是一位关心家国，用笔书写家国情怀的人。《壶口瀑布》是一篇写给中华民族的文章，是要以此激励中华民族勇往直前。作者由黄河的特点联想到中华民族的特点，是心系民族，忧心国家的内心写照。

三.这是写什么的文章

这是写什么的文章，即真正读懂文章的内容主旨。《壶口瀑布》中提及的壶口瀑布有八大奇观：水底冒烟、旱地行船、霓虹戏水、山飞海立、晴空洒雨、旱天惊雷、冰峰倒挂、十里龙槽。这篇文章描绘的是“十里龙槽”雨季和枯水季节的景观，详写的是枯水季节的景观。通过对枯水季节时的水流水势，突出水的刚柔相济，变化多姿，从而表现出中华民族如壶口之水一般的柔中带刚、压而不弯，遇强则抗、勇往直前的伟大性格，从中也流露出作者对黄河的热爱、赞美之情。

四.这是怎样写出来的文章

这是怎样写出来的文章，是对文本语言个性的体悟。教师要去发现文本的语言文字规律，教会学生鉴赏、运用语言文字的能力。

1.炼字讲究，句式错落

品动词。“冲进去，冲进去……”一个“冲”字，突出了水的力度、流向、声响，而省略号的运用，不仅是文意表达的无限循环，更是水流冲刷的无限循环，极富画面感。“吞没”“扫”“逃离”三个写人物反应的动词，突出此时的水仿佛一个怪兽，一个大口就能将人囫囵吞下，令人心惊胆战，慌忙逃窜。简单几个字，就从正侧面反复渲染了瀑布的气势磅礴，壮阔凶险。“涌”“挤”“撞”“推”“搡”“拥”“驰骋”“跌”“翻”“走”“进”“钻”“觅”“淌”“打旋”“凿”“切”“剁”，文章多处运用这些极富变化的动词，写出了水流在不同际遇下的变化，或勇猛，或迅疾，或柔和，或纤细，让读者读出了人的情态，也读出了人的精神情感。

品叠词。“从从容容”“软软的”“宽宽的”“排排涌来”“推推搡搡”“排排”“堆堆”“寂寂的”“畅畅快快”这些叠词的运用，写出了沙子的柔软质地，写出了水浪涌动的状态，写出了水浪的色泽，写出了水浪的心情。“隆隆”“平平的”“大大的”“汩汩”“潺潺”“哀哀”“亮晶晶”“湿漉漉”“窟窟窍窍”“光溜溜”“齐齐地”“寸寸”写出了水流的声音，水流的面积，水流的变化，水流的力度，极富形象性，节奏感，动态美。

品句式。“但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见。”“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝。”“隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。”“黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。”这些句子有对称，有长句，有短句，句式错落，极富美感。突出了水的声、水的色、水的刚、水的柔、水的变、水的情，有画面美，有色彩美，有声音美，有对称美，有诗意美，有气势美，有想象美。

2.雅俗并用，富有气势

文章引用当地人的告诫，侧面突出水势的迅猛危险;引用当地人关于“黑猪”的传闻，侧面突出水势的迅猛危险，也增添文章的可读性与趣味性;引用当地人称壶口瀑布为“龙槽”，又为文章增添了些许神秘色彩。引用唐代地理图志的记载，为文章增添了地理知识，文化意义。这样雅俗并用，极大的丰富了文章的解读空间。而“涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫”“或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打漩。”这类整齐对称的句子，则用语典雅，给读者一种如见其形、如触其物、如闻其声的感觉，增强了文章的文化底蕴，魅力无穷。

“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”一连串的动词，用富有气势的语言突出了瀑布的气势宏伟。”“于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。”从声音，从形状的角度描摹瀑布的力量之猛，富有气势。“黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。”连用四字词短句，富有气势，集中凝练的体现黄河的伟大性格。

3.写景细腻，角度丰富

文章有仰视，有俯视，有细观。仰视瀑布的气势磅礴，俯视瀑布的猛烈细碎，细观瀑布的变幻多姿，刚柔相济。从多角度，从正侧面多层次渲染瀑布的特征，使人有身临其境之感。

4.详略得当，情景交融

从结构上看，文章有详略得当，重点突出。略写雨季的瀑布，详写枯水时期的瀑布。这是因为枯水时期便于多角度仔细观察瀑布，同时也能多角度突出瀑布的力量之大，变化之美。作者在写雨季瀑布时流露的是震撼之感，惊慌之感。在写枯水季节的瀑布时则更多是惊叹，是赞美。作者惊叹瀑布的气势、变化、博大、刚柔、坚韧，赞美瀑布如人一般，如中华民族一般勇往直前的伟大性格。文章在描写的同时自然穿插作者的感受，情景交融，耐人寻味。

五.为什么放在这个单元、这个位置

为什么放在这个单元、这个位置？这是要明确单元语文要素，明确单元要素“教什么;”同时还要确定文章教学课型，即“怎么教”。

这是八年级下册第五单元的第一篇课文，是教读课。单元提示的目标是：了解游记特点，把握游览踪迹，写景角度和方法，品味语言。这篇课文布局精巧，能够很好地展现写景游记的特点。同时，文章用语简洁凝练，生动形象，使人有身临其境之感，是游记用语的一大特色。学习了这篇游记，再去学本单元的其它游记，便能更好地把握游记类文章的学习重点与难点。同时，从选材上看，《壶口瀑布》写的是黄河，中华民族的母亲河，了解了黄河，也能让学生更好地了解黄河对于中华民族的意义。读懂了黄河的意义，就能更好地理解长江、丽江之于国家与民族的意义。

六.最能体现文章特色的重要语段或句子是哪几个

最能体现文章特色的重要语段或句子是哪几个？即聚焦关键词句，重点词句。最能体现文章特色语段是第三、四、六这三段。三、四段是写景的精华部分，第六段则是作者情感的浓缩。这几段文字炼字讲究，句式错落，典雅形象，既富有解读的空间，又是语言学用的绝佳范例。

七.思考当下为什么要教这篇课文

思考当下为什么要教这篇课文？即发现课文的当代教学价值。“要把作品和当代学生的精神现状进行关联，建立通道，让作品滋养学生的精神成长。”[2]

从环保的角度看，看看黄河的现状，了解黄河的困境，为当下的人们敲响警钟。我们先人与黄河共生，才能共同孕育伟大的性格与文化。所以，我们要懂得河流山川对于我们生存、发展、繁衍的意义，与自然和谐共处。

从精神成长角度看，古人常说“读万卷书，行万里路。”旅游也是一种阅读，是对自然、人文、风俗、文化的阅读。当代的学生对旅游并不陌生，但通常仅限于开拓眼界或者吃喝玩乐。学习游记，能开启学生增长见闻的另一个世界，是一个主动的，有思考性，有探究性的世界。

从游记写作角度看，可借用佛家偈语类比。佛语有言：看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山还是山，看水还是水。人们通常以自我为中心，以山水为观照对象，看山水时就仅仅是山水，写出来的文章便只有风景，缺乏了灵魂。如果打开自己的感官，以自己的感受去观察山水，山水便有了自己的情感，有了人的精神、气质、情感，有了灵魂。这便是“看山不是山，看水不是水”。这看到的其实是自己、是他人，是民族，是人类。“看山还是山，看水还是水。”则是人生最高境界，是返璞归真，是懂得取舍。这是在看山看水的同时悟出人生的至高哲理。这就启发学生在旅游时不仅是用眼观，更是用心看。写游记时不要仅仅停留在第一层次，而是要努力学习进入第二层次，第三层次。

八.学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么

学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么？即判断学生的起点和难点。学生能读懂的不教或少教，学生不能读懂的重点教。《壶口瀑布》写作的对象、对象的特点、作者的情感，学生是能读懂的。但作者如何突出瀑布的特点，学生容易分析的是修辞手法，动词、叠词、句式、典雅的语言风格是需要点拨的。课堂要教的就是学生不能读懂或者容易忽略的地方。

九.教材提供了怎样的助学资源

“预习”里提示了壶口瀑布的特点，朗读时要注意的重点。“思考探究”提示了这篇文章应该教什么。“积累拓展”提示要把握文章重点3、4段，还推荐了其它作家的游记。这是都是备课的可用资源。

虽然学生第一次学习现代文游记，但此前已经学过文言文山水游记《小石潭记》《三峡》，学生对此已经有了一定的了解，这有助于消除学生对游记的陌生感。

根据这九问，笔者设计了如下教学思路：

一、默读，找一找独到的观察角度

二、默读，抓一抓独特的景物特征

三、朗读，品一品精妙的遣词造句（品动词、品叠词、品句式）（重难点）

四、朗读，悟一悟深刻的思想情感：

作者为什么会有这样的感受？你有没有过类似的经历，看到山或水有深深的触动？

五、拓展，比一比不同时代的游记：“看山不是山，看水不是水”。比较《小石潭记》和《壶口瀑布》两篇文章中作者思想感情的异同。

此前，笔者的教学设计是这样的：

一、默读课文，找找作者笔下瀑布的特点。

二、细读重点，赏析作者描写瀑布的精妙。

三、再读课文，说说作者借此表达的情感。

此前的设计忽略了描写瀑布的精妙之处，只是停留在学生已懂的修辞手法上。忽略了作者表达的思想感情與作者思想、文风的关系，只是停留在热爱、赞美这类浅显的情感上。忽略了当下教这篇课文的价值，未能在内容或表达上建立文本与学生的关联。总之，此前的教学设计围绕的是学生自己能读懂的内容，停留在学生认知的起点上，未能促进学生深入阅读，深度思考。根据“备课九问”的思路再次研读《壶口瀑布》，笔者认真思考了每一个问题，更加深入地解读了文本，发现了此前未能察觉的教学设计盲区，并据此找准教学的切入点。“备课九问”之后的教学设计更有针对性，更有价值，更能帮助学生提升语文能力。

此前备课，笔者也深知研读课文的重要性，也阅读过不少解读文本的书籍文章，但要么缺乏钻劲，要么缺乏方法，要么理论难以落到实处，解读文本总是差强人意。学习并实践了“备课九问”，深深地读，浅浅地教，真正做到深入浅出，享受语文课堂！

参考文献

[1]季羡林.追求一种境界——谈梁衡的散文[M].//觅渡.中国人民大学出版社，2004：代序.

[2]肖培东.备课，我们该想些什么[J].中学语文教学参考，2019（10）：17.

（作者单位：广东省广州市南武实验学校）