从看见到读懂

冯晓英 方燕

近年来，在自主游戏实践中，幼儿园逐渐开始研究幼儿是如何游戏的，以及教师应该如何支持每一个幼儿在游戏中的发展等问题。由此，理解、读懂、支持幼儿游戏成为新的研究课题。在小班泥坑游戏中，幼儿基于已有经验，想象了生动的游戏情境，在游戏中体验探索、思考的乐趣。在这一段成长之旅中，幼儿在想象中探索游戏，教师则在游戏中发现幼儿的想象、读懂幼儿的思维、支持幼儿的游戏。

这些绕来绕去的线条能称之为表征吗

【场景描述】在幼儿园的泥坑里，小班的孩子玩得不亦乐乎：跳泥坑、挖洞洞、用小铲子把泥块敲碎、把水和泥土倒在杯子里混合做成“咖啡”……游戏结束后，教师请孩子们把“今天你玩了什么，有什么高兴、好玩的事情”用绘画的方式表征出来，和大家一起分享。

孩子们第一次画的内容是：绕来绕去的线条，大点、小点，大圈、小圈，这里涂一块黑、那里涂一块黑……各种长长短短、歪歪扭扭的线条交织在一起，各种点点、色块穿插在其中。

【教师的反思】这些绕来绕去的线条能称之为表征吗？小班教研组的教师感到困惑。

钱老师：我看了班里孩子们的游戏表征，大部分都是看上去绕来绕去的线条，难得有几个孩子的表征是能看到一些游戏内容的。

王老师：中班、大班的孩子是有能力进行游戏表征的，小班的孩子有这种能力吗？是不是小班的孩子不适合用绘画的方式进行游戏表征呢？

方老师：小班孩子正处于涂鸦期，我们不是常常说，要多听孩子们“说画”吗？我们看不懂这些线条，可以去听听孩子们怎么说呀！

朱老师：对，游戏表征需要和孩子们的交流结合起来。

于是，教师决定去倾听孩子们关于游戏表征的想法。俊俊说：“这是我在开汽车，开过来开过去（见图1）。”阳阳说：“我用小铲子在挖洞，挖了许多洞（见图2）。”听了孩子们的表述，这些原本看不懂的、毫无规则的线条和涂画都变得生动起来——在泥地里忙碌地开小汽车的俊俊，手拿小铲子在泥地里挖大大小小、深深浅浅的泥洞的阳阳。教师们不禁自问：孩子们为什么要表征呢？是为了教师吗？为了给教师看、给同伴看吗？显然不是。

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。可见，通过表征的方式记录自己经历的游戏，对孩子来说是一种很重要的学习方式。结合日常诸多环节与孩子进行一对一的互动、倾听孩子表征的内容，是每一位教师所需承担的重要的教育任务。小班孩子在游戏表征过程中，用简单的线条记录了自己的游戏;教师在倾听的过程中，理解了看不懂的表征背后蕴含着的孩子丰富的想象。如此，教师才能对孩子的游戏有更充分的了解，也才有可能和孩子一起推动游戏的发展。

为什么孩子表征的内容与实际游戏场景不像呢

【场景描述】教师观察到阳阳在纸上画了很多条小鱼，并画了一个大大的圈，把这些小鱼都围了起来（见图3）。

教师问：“阳阳，你今天玩了什么游戏呀？”

阳阳做了一个夸张的手势，瞪圆了眼睛说：“一条凶猛的大鲨鱼，啊呜啊呜，把小鱼都吃到肚子里了。”

教师觉得阳阳的表征和表达都非常生动，但是无法把他表征的内容与实际游戏場景对应起来。事后，教师梳理了游戏照片和视频，看到了阳阳用一个广口瓶把乒乓球一个一个装到瓶子里的场景（见图4）。

【教师的反思】为什么孩子表征的内容与实际游戏场景不像呢？教师反复比对孩子的游戏照片和表征，不禁产生了这样的疑问。于是，围绕这个问题，教师们展开了研讨。

钱老师：看到这张表征画时，我很惊喜，因为它非常生动和形象，与之前的表征相比，可以看到孩子们有了非常大的进步。

朱老师：但是，这张生动的表征画和阳阳的实际游戏场景不像啊，联系不起来。

王老师：可是孩子是能联系起来的，他们在游戏的时候，就在嘴里喊“鲨鱼来了，鲨鱼来了”，我在想，那些乒乓球应该就是他们画中的小鱼。

方老师：我在想，为什么孩子表征的内容一定要与实际游戏场景一样呢？表征既不是拍照，也不是写生。

确实，孩子的表征是什么呢？表征是记录自己游戏的一种方式，是基于孩子自身游戏体验的一种主观表达。孩子表征的内容与实际游戏场景不像，是教师从自身角度出发的感受，如果我们从孩子的角度去理解和感受，就会发现照片拍下的是教师眼中孩子游戏的场景，而孩子画下的是他们游戏时脑海中想象的场景。

维果茨基认为，想象将儿童的视觉世界转化为意义世界。在游戏中，儿童的行动源于自己的想法或意念，而非事物本身。在“鲨鱼来了”的游戏中，当乒乓球在水面上漂浮时，在孩子的眼里它就变成了自由游弋的小鱼。因此，透过游戏照片和游戏表征，我们可以清楚地认识到：现实世界的广口瓶和乒乓球，在孩子游戏的意义世界变成了大鲨鱼和小鱼。作为教师，我们不一定能在现场看明白孩子游戏的意义世界，但当我们看到孩子的实际游戏场景与游戏表征不一致时，一定要倾听孩子的表达，并通过照片和表征的比对，去理解孩子想象替代的游戏逻辑，发现孩子的意义世界，推动游戏的持续发展。

孩子们仅仅是在救小鱼吗

●保护小鱼

在游戏分享环节，教师展示了阳阳游戏过程的照片，并请阳阳分享了“一条凶猛的大鲨鱼啊呜啊呜把小鱼们都吃到肚子里了”的游戏过程，没想到班里的孩子纷纷议论起来。

萌萌说：“小鱼被鲨鱼吃掉多可怜呀！”

悦悦说：“我们去保护小鱼吧。”

教师说：“我们可以怎么帮小鱼呢？”

悦悦说：“用铲子赶小鱼，让小鱼游得更快。”

萌萌说：“给小鱼挖一条迷宫小河，让小鱼躲在里面。”

佳佳说：“给小鱼做一条秘密通道，这样鲨鱼就找不到小鱼了。”

孩子们积极地想各种各样的办法保护小鱼，他们先是讨论，然后把自己想象的办法表征出来，最后在游戏中开展保护小鱼的行动（见图5、图6）。

【教师的反思】感受到想象在孩子游戏中的价值后，我们有了关注孩子游戏想象的意识。考虑到小班孩子的年龄特点，当他们沉浸在阳阳游戏的意义世界中时，“小鱼被鲨鱼吃掉多可怜呀”“我们去保护小鱼吧”等话语让教师捕捉到了推进游戏的重要契机，衍生出了“可以怎么帮小鱼”的问题，教师适时的提问激发了孩子们想要保护小鱼的美好愿望，在帮助小鱼的问题情境中，孩子们的游戏想象再次被激活。

我们常常说要读懂孩子的游戏，在以上案例场景中，和孩子游戏的意义世界同频就是很好地读懂孩子的行为。我们在观察孩子游戏时，不仅要透过“我看到了什么”记录孩子游戏的行为和语言，而且要借助孩子的行为和语言去思考“孩子在做什么，在想什么”。由此，我们才能走进孩子的游戏世界，理解孩子的游戏。

●给鲨鱼肚子里加水

泥坑游戏又开始了，阳阳依然选择用广口瓶和乒乓球作为他的游戏材料，“鲨鱼来了，鲨鱼来了……”

悦悦一边用小铲子拨乒乓球，一边说：“鲨鱼来了，小鱼快跑，小鱼快跑。”

萌萌用铲子把小鱼捞到小碗里，然后将小鱼转移到了她和小伙伴挖的迷宫小河里。

佳佳用PVC管为小鱼做了一条秘密通道。

阳阳看着广口瓶里的乒乓球，提出一个问题：“鲨鱼肚子里的小鱼没有水会死掉吗？”

俊俊说：“鱼是生活在水里的，没有水肯定会死掉的。”

阳阳说：“那我给鲨鱼肚子里加点水，这样小鱼就可以在鲨鱼肚子里游泳了。”

阳阳给广口瓶装水，在装满水的鲨鱼肚子里小鱼应该能游泳了吧？可是，为什么小鱼总是漂在上面呢？

阳阳用铲子轻轻地压了压小鱼，可是铲子太大了，只能把小鱼压下去一点点，铲子一松开，小鱼就又漂在上面了。接着，阳阳找了一块泥巴压住小鱼，可发现泥巴太大、瓶口太小，不适合，于是他又找了不同大小的泥巴尝试，可小鱼还是漂在上面。见状，阳阳直接将自己的手塞进瓶口，把小鱼压下去，可是只要一松手，小鱼还是会漂上来。最后，阳阳把广口瓶里的水都倒掉了，小鱼才沉到瓶底，可是没有水的小鱼会死掉的。于是，阳阳又给瓶子里加了水，可小鱼又漂上来了。

【教师的反思】这是在讨论完保护小鱼的计划后孩子们的游戏场景。小班孩子的游戏计划与实际游戏情况常常脱钩。但是，我们还是看到了游戏中问题情境的作用，有相当一部分孩子怀揣着“帮助小鱼、救救小鱼”的光荣使命，在泥坑游戏中展开想象，并再现了帮助小鱼的方法：用铲子赶小鱼帮它游快一点，把小鱼转移到迷宫小河，用PVC管为小鱼做一条秘密通道……对于小班的孩子而言，基于游戏的问题情境有利于激活他们的想象，促进他们在真实情境中寻找解决问题的方法，推动游戏的深入发展。

然而在本次游戏中，引起我们注意的是往鲨鱼肚子里加水，怕小鱼没有水会死掉的阳阳。当其他孩子都在想各种各样的办法保护小鱼时，阳阳仍然拿着广口瓶在装乒乓球，于是大家的眼里看到的是——大鲨鱼“啊呜啊呜”地把小鱼都吃掉了。当时，我们的心里都有一种异样的感受：这个孩子怎么还在玩“大鲨鱼吃小鱼”的游戏呀！当阳阳问“鲨鱼肚子里的小鱼没有水会死掉吗”时，我们读懂了他的游戏想法。

教师结合自己看到的孩子的游戏行为和表达，理解了孩子关于广口瓶、乒乓球化身大鲨鱼和小鱼的想法，也看到了孩子们保护小鱼的各种行为。但是，对孩子游戏的深层解读，不仅要分析“孩子在做什么，在想什么”，而且還要深入思考“在孩子做这件事的背后，他真正想要了解的是什么”。在阳阳的游戏探索中，我们了解了阳阳是在帮助鲨鱼肚子里的小鱼，不让他们因为没有水而死掉。但是，从后期阳阳的探索行为来看，他真正在探索的是“乒乓球怎样才能沉到水里”的问题。

在游戏过程中，因为游戏情境或者探索的直觉，孩子的游戏往往会浮现一些探究线索，我们可以称之为游戏思维。这些线索很多时候是连孩子自己也没有意识到的。因此，教师要读懂孩子的游戏，就需要对记录的行为和语言进行反复揣摩，从“孩子真正想要了解什么”的角度，去挖掘孩子的探究线索，判断孩子游戏中思维的发生、发展和变化。比如，关于阳阳的游戏探索，思维的发生就在“小鱼为什么总是漂在上面”的问题里，伴随着“让小鱼沉下去”的尝试，如果教师能抓住探究线索，孩子们就能围绕“小鱼为什么总是漂在上面，怎样让小鱼沉下去”的线索开展游戏探究，甚至延伸出“还有什么也是漂在水上面的，什么是会沉到水下面的”探究活动，从而积累丰富的关于物体沉浮的经验。

●给小鱼做秘密通道

佳佳把长短不一的PVC管反扣在地上，连成了一条秘密通道，用来保护小鱼。他把小鱼（乒乓球）从PVC管一端的口子放进去，期待它从另一端游出来，可惜小鱼并没有如预期的那样游出来。

佳佳把手塞进PVC管，用力推了推小鱼（乒乓球），可是小鱼依然没有游出来。

大双过来用小碗装水从管口倒进去，可小鱼也没有游出来。

于是，佳佳在管口架起木板做了个斜坡，他将小鱼（乒乓球）从斜坡上滚下来，滚进管子里，可是小鱼也没有从另一端游出来。

小双直接将连接了水龙头的水管拿过来，将水对着管口冲，可是小鱼还是没有游出来。

大双去找了一根长长的杆子，想要用它把小鱼捅出来。

佳佳自言自语道：“小鱼呢？怎么没有游出来？我的小鱼被卡住了吗？”

于是，他们把PVC管掀开，看了看小鱼，用手拨了拨，然后又盖上了。

小双、大双继续沿着斜坡架着的木板，用瓶子、水管往管口冲水……

佳佳发现反扣在地上的PVC管下面有水流出来，于是他用木板把PVC管压住。当水继续流出来时，他们又用泥土一点一点沿管边塞住。

【教师的反思】这是保护小鱼的行动之一：给小鱼做一个秘密通道，让它躲过鲨鱼的攻击。在游戏过程中，孩子们很顺利地用PVC管做了一个秘密通道，并让小鱼躲进去，而他们碰到的问题是“小鱼没有游出来”。随后，佳佳、大双、小双三个孩子非常投入地开展了“让小鱼从秘密通道游出来”的探索。因为三个孩子的探究线索明显、探究行为持续而稳定，所以教师很快察觉到了孩子们真正想要了解和做的事情，并且全程跟踪，观察并记录了孩子们的言行。

通过观察，教师感知和捕捉到了孩子们关于“小鱼为什么被卡住”的各种猜测。因此，当游戏结束后佳佳将自己遇到的问题通过绘画的方式记录下来时（见图7），教师及时让佳佳与大家分享自己遇到的问题——为什么小鱼游着游着卡住了，并邀请小伙伴一起来分析原因。

小双：秘密通道里有石头挡住了小鱼，所以小鱼游不过去（见图8）。

大双：有一块很大很大的泥巴挡住了小鱼。

阳阳：里面有一只很大的甲壳虫，它的力气很大，是虫子挡住了小鱼。

佳佳：可能小鱼被泥土粘住了，游不動，我的手也被泥土粘住了（见图9）。

教师：那你们想了什么办法让卡住的小鱼游出来呢？

小双：我把连接了水龙头的水管拿过来，往秘密通道里放了很多水，这样小鱼就可以游动了。

佳佳：我用一块木板做滑滑梯，小鱼可以顺着滑滑梯滑下去（见图10）。

大双：我找到了一根长长的木棒，用棒子推着小鱼往前游（见图11）。

正是因为教师对幼儿的游戏有较为全面的了解，才有了后面针对性的追问，有了幼儿对想象信息的显性表达、对探索行为的充分讲述。基于幼儿的已有经验，教师解读到了幼儿游戏行为背后的思维逻辑：乒乓球是会顺着水流动的，所以他们想要放很多很多的水，让乒乓球顺着水流出去;乒乓球从斜坡上滑下来时速度会变快，所以架一块木板做斜坡，让乒乓球快速滑下去;因为管子太长手伸不进去，所以需要一根长长的木棒来推，等等。正因如此，在游戏过程中，教师给予了幼儿长长的水管、木棒等材料支持。我们也在思考，结合泥坑游戏的特点，在尝试了多种方法仍没有让小鱼顺利游出来的情况下，如何顺着幼儿游戏探究的线索，使游戏的发展有更多可能？比如：线索一，小鱼游不出来，可能是被泥土粘住了，可以支持幼儿去探索发现泥土的黏性;线索二，当水流进管子的时候，PVC管下面有水流出来，可以支持幼儿去探索怎样不让水流出来……我们只有看到幼儿的已有经验，读懂幼儿的游戏思维，才能延伸出更多可能的游戏探究线索，助推幼儿游戏的深入开展。

在对小班泥坑游戏进行观察、跟进、研讨、反思的过程中，我们不断在尝试如何读懂幼儿的游戏。在一开始看不懂幼儿的表征时，我们质疑过小班的幼儿适不适合表征。好在从倾听中，我们看到了幼儿丰富的游戏想象;在表征与游戏场景不像时，我们及时从教师的观察视角转到幼儿的游戏视角，发现幼儿游戏的意义世界。在这个过程中，我们看到了游戏中想象的价值。在保护小鱼的游戏中，我们从阳阳的身上发现幼儿“在做什么、在想什么”与“幼儿真正想要探索的事”之间是不能完全画上等号的，这个过程让我们意识到要重视游戏过程中对幼儿思维的解读。给小鱼做的秘密通道，让我们既看到了幼儿的想象，也读懂了幼儿的思维，如此，才有了探索材料的投放、有效问题的提出。从看见到读懂，我们围绕泥坑游戏获得了解读幼儿游戏的经验，知道了如何有效助推幼儿游戏的方法，明晰了怎样才能更好地促进幼儿学习与发展的路径。