用非遗项目助推故事复述

蔡素眉 胡远萍 夏君

【摘   要】为了加强跨学科学习，增加学科间的关联，教师以“校园文化周表演皮影戏”为驱动性任务，以“皮影戏”为支架，研读《漏》一课，设计跨学科学习任务群。教师通过“创设大情境，激发兴趣”“了解皮影戏，分解任务”“融合多学科，推进任务”“展示讲故事，评价任务”这四大板块，引导学生进行跨学科学习，提高其复述、鉴赏、动手、探究等能力，培养其综合素养。

【关键词】有趣的故事；复述；皮影戏；跨学科学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，并在“教学提示”中建议“充分发挥跨学科学习的整体育人优势……根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动”。

基于此，笔者以统编教材三年级下册第八单元的《漏》为例，结合2022年版课标中第二学段跨学科学习的内容“了解非物质文化遗产……积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验”，围绕皮影戏，设计和实施跨学科学习活动。

一、研读教材，设计跨学科学习任务

本单元以“有趣的故事”为主题，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。关于“复述故事”，统编教材进行了阶梯式安排（见图1）。

《漏》是该单元的第三篇课文，前两篇课文都引导学生借助表格进行复述。从教学效果看，这样的方式比较单调，过程枯燥无趣，学生的兴趣不浓。

皮影戏是中国民间古老的传统艺术，通过操作影人并配以适合的灯光、打击乐器来讲述故事。这样的讲述有声有色、有情有趣，与本单元复述故事的要求不谋而合。此外，皮影戏集绘画、文学、雕刻、音乐、舞台表演于一体，学生能在整个活动中实现跨学科学习。由此，设定本课的教学目标为：以表演皮影戏《漏》为总任务，完成文本解读，展开制作、表演皮影戏的过程，实现跨学科学习，提高学生的复述能力、鉴赏能力、动手能力、探究能力，提升学生的综合素养。

二、分步推进，落实跨学科学习任务

（一）创设大情境，激发兴趣

“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。”基于此，联系学校活动和学生生活，本课创设了以下任务情境：“同学们，学校就要举行文化周活动了。开幕式上，我们班要表演皮影戏《漏》。请大家认真准备。我们将在班级内进行选拔，选出表现最出色的同学在校园文化周上展演。”

文化周是我校的传统活动，每年举办一届，大家都很喜欢。因此，设置这样真实而有挑战性的情境，能够激发学生主动学习。于是，任务一自然而然地开启了。

任务一：了解皮影戏。

（1）搜一搜：和家人一起，上网查找有关皮影戏的知识。

（2）问一问：询问身边的人对皮影戏了解多少。

（3）画一画：画出关于皮影戏的概念图。

（二）了解皮影戏，分解任务

学生通过查找资料、询问长辈等方式，了解到皮影戏主要分为制作和表演两个方面，涉及人物设计、场景制作、脚本编撰等多项内容。有的学生带来了皮影戏《三打白骨精》的视频，有的学生说自己的爷爷会制作皮影人物并进行表演。通过分享、交流，师生共同绘制了关于皮影戏的概念图（见图2）。

在此基础上，师生一起分解任务。学生根据各自的爱好特长，自由组合成5个小组，分别为：人物组、场景组、配乐组、打光组、脚本组。此时，任务二顺势出现。

任务二：根据各组选定的研究任务，开展活动。

（1）完成活动计划表。

（2）按照活动计划表开展活动，做到人人参加。

（三）融合多学科，推进任务

1.设计脚本——链接语文，文本读悟

脚本组通过研读文本，发现故事可以分成五个场景进行编排。

其中，第3～9自然段描述了第一个场景“老屋”，交代了故事的起因。文中，人物的心理活动刻画得十分生动。抓住心理活动，能厘清故事的起因，感受趣味性，同时这也是学生进行片段复述的有效方法，值得好好研读感悟。对于这个场景，教师引领学生展开学习，体会表达上的趣味性。在此基础上，学生自学其他场景，编写脚本。

教学过程如下。

（1）分角色朗读，一边听一边画出描写老虎和贼心理活动、动作的句子。

（2）同桌合作，在纸条上写下描写老虎和贼心理活动、动作的关键词。

（3）集体交流，并完成第一个场景的概念图（见图3）。

（4）观察概念图，思考从中可以发现什么。

小结：故事中，人物的语言表达结构相同，内容相似。先讲老虎的表现，再讲贼的表现，两个角色交叉描写，具有表达上的对称美。

（5）学法迁移：选择后面的某一个场景读一读，画出描写老虎、贼心理活动和动作的句子，再用概念图呈现场景内容。

（6）集体交流，朗读体会语言表达上的对称特点。

（7）观看微课，了解脚本的撰写方法。

（8）选择一个场景，撰写脚本。提示：加入旁白，厘清故事内容；加入动作和心理描写。

“跨学科要坚持学科立场”，要基于文本理解，不脱离语文学科的特质。因此，本课引领学生读懂、读透文本，感受故事的有趣之处，为复述故事打好基础。只有加深对学科知识的理解，才能够真正落实语文要素，达成学习目标。

2.制作皮影——鏈接美术，描画裁剪

人物组通过文本研读，找出故事中的主要角色——老公公、老婆婆、小胖驴、老虎、贼，以及一个隐藏角色“漏”。学生利用概念图（见图4）厘清人物关系，并借图简述故事。

设计人物形象时，要注意他们的头饰、服装等。于是，学生向美术教师请教。美术教师带来一些皮影戏的图片，供大家观赏。学生结合插图，发现老公公、老婆婆的头发是花白的，佝偻着背，服装比较朴素；贼不想让别人发现自己，因此他的服装以黑色为主，脸上用黑布遮住口和鼻；老虎全身遍布黄黑条纹，十分威武；悠闲吃草的小胖驴最明显的特点是“胖”。知道了这些人物特征，人物组开始制作道具。

场景组发现故事共有五个场景：老屋→路上→歪脖子老树→山坡→老屋。学生理清故事发展的顺序，找出每个场景都发生了什么事，绘制概念图（见图5）。他们还结合插图，归纳各个场景的特点。在美术教师的帮助下，场景组的成员在素描纸上练画相关场景图，然后使用材料進行裁剪、制作。

3.选择配音——链接音乐，有声衬托

配乐组研读教材，发现故事发生在一个暗夜里，伴有雨声。由于皮影戏属于中国民间艺术，西洋乐器不适合给皮影戏配乐。于是，笔者带领学生来到学校的音乐器材室，带大家认识民族乐器，如二胡、鼓、锣、笛子等等。通过研究、讨论，配乐组决定在雨越下越大的环节中，配上从网络上下载的大雨声，并敲打大鼓，表示雷声；在虎驮着贼、贼抱着虎的逃跑过程中，用连续敲击锣的方式，烘托虎和贼害怕、紧张的气氛。

4.确定灯光——链接科学，光影增效

科学课上，科学教师特意对皮影戏如何打光进行了指导。他结合光与影的形成原因，引导学生根据不同的情境来打光。故事发生在黑夜里，一般采用暗光。当时下雨，还伴有雷声，因此为了增加紧张的气氛，可以采用闪光的形式。学生受益匪浅。

“如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学习……”事实证明，引入皮影戏能够助推故事复述，使跨学科学习得以真实推进。每一个学生都积极参与，主动探究，不断练习，学科实践性得到充分体现。

（四）展示讲故事，评价任务

成果展示是重要环节之一。学生通过展示自己的实践成果，欣赏同伴的成果来取长补短，拓宽学习思路，获得更多的知识和技能，培养综合素养。

经过多次的排练，学生期待的皮影戏表演终于开始了。大家还邀请了美术教师、音乐教师、科学教师一起参加。教室里，学生俨然成了民间小艺人。在白色幕布后面，有的操纵皮影，有的用自己的语言生动地讲述故事情节，有的用锣和鼓协作配乐，有的用灯光展示情景。大家搭配默契。台下的学生都聚精会神地盯着幕布，生怕漏掉一个细节。

表演结束后，实时呈现任务三。

任务三：结合“活动评价表”，对任务完成情况进行评价。

（1）根据这段时间的活动表现，对自己和一名组员进行正确评价。

（2）通过本次活动，给自己复述的故事《漏》打星。

活动评价表

教师和学生一起评价，遵循“鼓励为主”的原则，选出“故事大王”“制作奖”“表演奖”“创作奖”“合作奖”“最佳小组奖”等多个奖项。

2022年版课标指出，“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据……评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”。根据以上教学提示，本次活动评价重点关注四个维度，重视表现性评价和过程性评价，引导学生在自评、他评中进行自我反思，逐步提高跨学科学习的质量。

最后，师生依据评奖情况，选出了7名学生参加学校文化周展演。他们重新组合，在全班同学的“监督”和建议下，认真演练故事，不断提高复述能力。学生既是观众，也是演员、导演，在排练过程中，一起复述故事，关注每一句台词的语气、语调，关注每一个角色的肢体动作，关注每一幕场景的配音、灯光。利用皮影戏讲故事，提高了全体学生的复述能力和综合素养。

三、迁移应用，延续跨学科学习任务

有了这一次的皮影戏讲故事初体验，学生自发地、主动地把本次跨学科学习的方法迁移到了下一课中，甚至还用这个方法复述了前面两篇课文。他们制作道具，创编脚本，通过小组合作，把故事讲述得有声有色。班级里掀起了一股“皮影风”。越来越多的学生加入了皮影戏讲故事的行列，文化自信、文化传承的种子已经在他们心中生根发芽。同时，学生探究问题、解决问题的兴趣和热情得到进一步激发。这些活动提高了学生的动手能力、活动策划能力、审美鉴赏能力，增强了跨学科学习的综合性和开放性，实现了学生自主观察、记录、参观、体验的学段目标。

本课教学中，教师设计了一个富有内在逻辑联系的跨学科学习任务群，把教材变成了能够引领学生综合学习的课程。教学实践发现，该学习方式将学生置身于真实情境中，引导学生学习隐含在问题背后的多学科知识、概念与原理，通过合作、探究，共同解决复杂的现实问题，在此过程中达成全面育人的目标。学生通过这样的学习方式，拓宽了学习的边界，提升了综合素养。

参考文献：

［1］管然荣，杨毅.语文跨学科学习的认知与实施［J］.中学语文教学，2022（2）.

［2］崔成林.新课标如何落实到课堂？：特级教师崔成林给出答案［EB/OL］.（2022-04-27）［2022-06-06］.http：//news.sohu.com/a/541603940_385655.

［3］王春玉.小学语文跨学科教学实践探索：以“面面俱到”课程为例［J］.中小学信息技术教育，2021（6）.

［4］盖娜娜，董芳菊.设支点，搭支架，助力学生复述能力提升：以三下《漏》教学为例［J］.小学语文教学，2021（12）.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省东阳市吴宁第五小学  322100）