跨学科理念下的小学作文教学策略

卢希

长期以来，传统的写作教学，侧重于词汇和写作技巧的使用，不仅限制了学生的写作能力、写作意识，而这更深远地影响着学生高等教育阶段专业论文写作过程中思想的表达。知识大爆炸时代的到来，以及研究性高校的不断发展，这种矛盾日益凸显。追溯其根源，小学是一个人的生命发展过程中的基本阶段，它是一个人的生命发展的基石。因此，要突破传统的作文教学模式，从小学开始，逐步提高学生的研究性学习能力，改变学生的学习习惯，为以后进入象牙塔、提高自己的专业技能奠定坚实的基础。小学作文是培养学生的写作技能的重要环节，要从兴趣出发，调动学生的学习热情。

在写作教学中，要注重写作能力的培养，这将有助于学生写作水平的提高。运用科学有效的教学方法，帮助学生在写作过程中，克服困难，从而达到教学目的。

一、跨学科理念的小学作文教学概念和分类

根据“跨学科”的理念，把一个特定的学习进程用文字记载下来，这种记录方法有助于理顺学生思维，让其获得新经验和新发现。

（一）记录型作文教学

在纪录型的作文教学中，可以把它作为一个突破口，使教学活动持续稳定地进行。比如，在科学课里，同学会接触到“植物繁殖”。到目前为止，在语言教学中，老师可以在课堂上指导学生进行“洋葱繁殖”的小型试验。结合科学课程，要求学生们在课堂上记录每一项操作的细节，结合课程内容写作文，这样学生在写作和记录时，就能更加仔细、认真，从而产生深入理解，提高了逻辑思维和观察能力。

（二）报告型作文教学

目前，许多科目都需要学生进行探究式学习，同时，也可以通过撰写简报等方式来促进学生的成长。因此，在“跨学科”指导下，教师还可以进行报告式的作文教学，促进各个专业之间的融合，提高学生的写作水平。

比如，老师可以选择一个话题——“故乡的改变”，让同学们把这个话题作为写作题目来写一篇文章，可以在网上、书本中查阅有关材料，以丰富认知，让作文内容更加丰富。

（三）说明型作文教学

在写作课上，老师还能推动艺术和写作的融合，進行说明型作文教学，极大加深了学生的写作经验。

比如，在完成艺术课程中的“设计”后，老师会让同学们撰写一份设计指导书，让大家从设计指导书中了解自己的设计理念，从而指导学生的创作。另外，老师还可以让学生把自己在运动中的经历、感受和体会，以及在运动中应该掌握的要点写出来，这样才能提高作文的真实性、趣味性和生动性，使作文更加具有真情实感，促使最终的教育目标得以达成。

二、跨学科作文整合的方法

在一定理论支撑的基础上，教师可以进行大胆的试验，主要采取以下方法。

自然状态下的观察，是一种不能对观察对象产生任何影响的观察，是小学生获得感性认识的一种主要活动形式。通过观察，学生能够感受到事物的外在特点，并能提出问题，并从中找出规律。科学教师在科学课和实验课的教学中，引导学生观察、记录、观察蚂蚁、蜗牛、鱼等的行为和生活习性，然后由语文老师布置作业，学生将观察记录整理成生动、别具一格的科学作品。

科学小制作、小发明通常与特定的课题相结合，鼓励同学们利用周围的废弃物件等简单的材料，进行科学的小制作，使学生能够应用所学的知识，培养学生的动手能力。小型作品可以是课堂上的教材，也可以是课后的练习。鼓励学生创新，用不同的材料做相同的内容，用相同的材料制作出不同的作品。制作好后，在语文教师的指导下，将制作的过程记录下来，形成一个个生动有趣的小发明和制作作品。

种植饲养是小学生们乐于参与的实践活动。科学课程能够使学生参与到自己力所能及的种植饲养等方面的活动，并为学生的写作提供了生动、有趣的材料，如蒜苗、花卉、金鱼、蚕等的培养。就拿养蚕来说，每年春季理科教师到西大农场采回一些蚕卵，在科学课上发给同学，让同学们从头到尾观察蚕的孵化、产卵。同学们一边观察、画、记，一边兴致勃勃地体会着观察，于是就有了一本生动有趣的观察日志。

实地考察。引导学生到特定的地方去，以观众的视角去观察，让学生有机会亲自去感受，留意校园周边的教育资源，如有关科学活动，并到现场进行教学。

以此为基础，以教学理论为导向，由学校领导带领，全体教师共同努力。通过多年的实践，总结出经验。再将科学与作文结合的经验传授给其他学科，使音乐、体育、信息技术等学科能够实现“共赢”，实现对学生的全面素质教育。

三、跨学科作文教学的实践探索

（一）从理论入手寻找学科作文研究的起点

杨汭元发表的《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源》一文中曾提到，学科作文是指通过写文章来表述对学科知识的理解或对学科价值的认识，阐述某一学科的问题或对某一学科的研究或欣赏、追求某一学科之美的渴望与憧憬，或对自身学科品质的评估或研究。其形式多种多样，可以是叙述、说明、抒情、思辨，还可以做实物，配以文字说明，或者设计图表、文字说明等多种趣味的文体。力求寻找与学生的连接、契合点，为学生创造一条易于动手、乐于表达的“绿色”渠道。这样才能使老师与学生之间，学生与学生之间的联系更加紧密，使学科界限模糊。《语文课程标准》明确规定：“要扩大语言的教学和应用范围，加强跨专业的教学和技术的应用，让同学们在教学过程中不断地进行交叉、渗透和整合学科内容，扩大学生的知识面，达到更好的教学效果。”这与《科学‘3-6年级课程标准》所规定的科学探索性分项，通过观察、实验、制作等方式来探索周围的自然现象一致。

（二）改进教学策略，促进学习方式转变

指导学生在学习中发现问题、解决问题，提高学生创新意识。以学生的学科生命为基础，紧密结合学科生活。这就要求老师对学生进行指导，并学习如何有效地提问。问题意识是批判性和深刻性的个人思考，是对问题的认识，是个人思考结果的反映。这种教学策略旨在教育学生带着问题思考，培养问题意识，激发学生的学科思考能力，通过写作来提高学生的阅读能力。首先是在课堂上进行预习。学习向别人提问，让学生在预习过程中，把自己感兴趣的问题，如“最有价值的问题”“你最关心的问题”，带入课堂进行讨论。其次是课堂教学。教导学生如何有效地提问。首先让同学们进行预习时的问题交换，而与主题无关的问题则由老师指导，让同学们互相帮助解决。一些与本课程有关的有价值的问题，即使是学生提出的问题，也可以被当作一节课的导入，让整个班级进行讨论，从而进入下一个学习阶段。在教室里，同学们要主动地学习新的知识，要经常用自己的头脑和主动的思维。只有如此，才能深刻地反思自己，并能提出最有意义的问题。

反复练习，掌握把问题归类的能力。在老师的指导下，经过反复练习，逐步掌握问题的技巧。学生可以有效地提出主题问题，并把握主题的学习重点。在第一次提问时，学生们主要做的是把问题记录下来。然后，老师会带领学生将题目进行归类，类别以“教材内容为准”“与本课程性质相关的问题”“启发式”等。经过多次的练习，学生可以找到与本课程相关的问题，并能掌握其分类规则，在课前进行预习时，可以进行自我分类。

最后，要形成一种习惯。引导学生学习如何从提出问题到完成多学科的写作。在掌握了问题的基础上，老师还要指导学生在写作中选取重点问题，使学生能够将主题与主题联系起来，找到写作的切入点，理顺学科知识的脉络，使学生更好地了解所学的知识。

在实施这种教学策略时，学生的作文风格应该以表格、学习单、思维导图等较小的文本作品为主要内容。

（三）转变评价策略，保护学生写作意识

在以往的调查行动研究中，都发现教师的评估方法过于简单化、模式化，使学生不能从教师的评估中得到真正的收获。为了保障学生的作文学习热情，必须转变过去的教学评估方法。

要对学生的跨专业作文进行评估，必须从多个方面来进行。从学科的观点来看，要对学生的认识、感悟进行评估；评价学生所掌握的专业知识与技能；对学生在学习过程中所体现的情感、态度、价值观的形成和发展进行评估，并从探究性、思维敏捷性、主动性等方面进行评估。从语言的观点来看，教师要对学生的词汇、句子、写作技能的使用水平等进行评估。

1.评估准则

一般的写作准则有两类：分析性和印象性。分析法为每个准则提供了一个特定的得分，并将其划分为特定的章节，能够体现教师对论文的判断，这种评估方法适用于对跨学科的长篇论文的批改。印象法则给出了一套反映读者整体印象的基本准则，使老师能够综合考虑各种准则，这种评估方法适用于跨专业写作的小型作文的批改。

2.评估策略

（1）共同批改式——关注学科要素

建构主义强调了教学和评估的整合。学生相信，“这样的综合评估可以给老师和学生提供及时反馈的重要信息，甚至是指导和学习的方向。”因此，只有进行有效的教学评估，才能及时准确地把握学生的反馈，从而不断地提高教学和教学的质量。学生在完成了跨学科写作之后，应该建立起一套完整的评估体系。为使学生的作业能获得较好的回馈，必须首先让非语言老师对学生的作业进行整理。修订的内容主要包括：对学科知识的正确表达，对学科知识的正确理解，对所学知识的正確使用，以及对所学知识的理解是否能反映出所学的内容。非语言老师在给出了自己的专业意见后，就会交给语文老师来修正，由语文老师重点讨论了语言技巧、用词、写作技巧等方面的问题。虽然老师们关注的焦点各不相同，但是都会根据学生平时的表现，适时认可和肯定了学生的成绩，用恰当的评价指出学生的缺点，并给出有效的评价。

（2）简明扼要式——突出核心问题

对学生的作文进行批改，最关键的是要找出问题所在。比如，对某一科目的知识掌握与使用，对学生的看法有无独到的见解，对学生的学科素养、创造性、实践性等探究学习的作用。首先，老师要对这一层次的教学进行评估，表扬学生在文章中的特殊观点、观点和文段的灵活使用。评论要尽量简洁和直白，开篇着重于论文的优点，肯定学生好的见解，然后给出具体的修正建议。

对于反复出现的问题，老师只需在旁边做个注释，并让学生自己去发现。这可以使学生养成一个积极的学习习惯，而不是坐享其成，进步更快；另外，老师的工作压力也会大大降低。指出主要问题后，避免用红笔批改，以减轻学生的心理负担。在遇到大的问题时，可以和学生进行面对面的交流，这样就能避免不必要的时间和精力浪费。