“绘”写，“慧”写

唐慧婕

写作教学是小学语文中年级教学的重点。小学中年级的写作训练重点是：想象力的培养，创造性的表达。绘本具有图文并茂、想象丰富、类型多样等特点，配合教师的课堂教学，能够较好地对学生的形象思维、语言描述和灵活运用能力等进行培养，有效地提高学生的作文水平，是一种很好的辅助教育资源。

一、中年级绘本写作教学的意义

绘本能提高学生对图画与文字的结合能力和思维连贯性。一方面，绘本类图书主要包含图画和文字两种内容，且图画所展现的内容要多于文字描述，文字描述在学生脑海中想象的画面又能和图画产生对比，双方共同影响下，能较快地提高学生配图作文的能力以及看文字想象画面的能力。另一方面，绘本中的图画与图画之间、前后页之间通常具有紧密的联系，学生在阅读绘本时，不自觉展开对故事情节的猜测和联想，从而在脑海中形成连贯的想象，有助于改善学生思维跳跃性大、不连贯的问题。

二、中年级绘本写作教学的问题

一是教师对绘本的发掘能力参差不齐。尽管绘本类型丰富，但是教师在实际教学中仍存在难以从绘本中提炼可用素材的困惑。目前市场上出版的绘本大多数是针对学龄前儿童和低段学生，对于小学中年级学生的思想特点、兴趣爱好和教学需要研究不深刻。虽然市场上也有许多推荐给中高年段学生的绘本，如《我》《小猪变形记》《生气汤》等，但许多中年级老师认为它们更适合低段儿童阅读。另一层面，部分教师对绘本存在偏见，以自己对绘本的粗浅印象进行指导教学，认为它们更适合低段儿童阅读。但实际上绘本的受众并没有年龄限制，不同学段的学生可以对同一本绘本有不同的思考，对绘本的有效运用更加考验教师的教学水平。

二是在教学时脱离图画只进行文字教学。在当前教师使用绘本进行写作教学时，有时会出现把教学重心落在文字层面，忽略对图画内容进行分析教学的问题。事实上，图画部分才是绘本的灵魂，它是极其富有生命力的，绘本这种图书形式之所以能够广受孩童喜爱，与其图画生动形象、通俗易懂、色彩丰富、切合实际、富有趣味的特点分不开。在教学中，应当将侧重点放在图画的解读和内容的发散上，帮助学生培养写作中的想象力和表达能力，补齐习作教学中其他教学素材在图画上的短板。三是在教学中忽略对学生审美能力的培养。绘本充盈着美丽的图画，如充满艺术性的《外公的旅程》被誉为“史上最美的绘本”。该绘本不光图画精美，而且在排版设计、材质选择上都充满了美学思考。书中的图画采用了摄影风格，就像一张张老照片，学生在看绘本时就像在看外公留下来的相册，从一张张图画中了解外公过去的故事，就像陪伴着外公踏上旅途一样，令人浮想联翩。教师在教学中，要引导学生在感受绘本的文字之美的同时，懂得欣赏绘本的图画之美。

三、中年级绘本习作教学的策略

1.选择适合的绘本素材

（1）绘本要适合学生的身心发展特征。目前绘本有不同的形式和特点，然而，并不是所有的绘本都适合特定年龄的学生。中年段的学生逐渐适应小学生活，他们注重友谊和伙伴关系，有了一定的识字量和文化基础。这个阶段的学生有很多个人的见解和意见，渴望自主，想要自己做出选择。他们对事情有独到的看法，但还不够成熟。因此，在绘本写作教学时，教师不用急于纠正学生的错误观点，用单一的标准答案去限制学生的写作思路，而要用发展的眼光看待学生，让孩子勇于表达自己的观点，并学会倾听。同时，针对绘本的教学设计，教师不能只局限于丰富多彩的图片。因为中年段儿童已经具备一定的识字基础，识字能力有所提高，要加强对句子和段落的训练。总之，教师应该依据学生的具体情况挑选绘本。结合中年段学生的阅读习惯和阅读兴趣，教师可以选择一些自然科学和历史领域的绘本，如《夏洛的网》《森林报》《非洲历险记》等。

（2）绘本要能培养学生的审美意识。一本优秀的绘本不但有美妙的故事和感人的语言，還有引人注目的插图。优质的绘本插图在具有教育意义的同时，还让孩子们有美的享受。在选择绘本时，教师要注意绘本的插图能否提高学生的审美水平。松居直曾经说过：“绘本是孩子的美术馆。”学生在阅读绘本的过程中能有效提升审美意识和鉴赏能力，因此，教师在进行写作教学时挑选一些画面精美的绘本，不仅可以提高学生的写作兴趣和写作水平，还能培养学生的审美意识。

2.做好充分的教学准备

利用绘本进行写作教学并不简单，尽管绘本的语言简洁易懂，主题鲜明，但实际上蕴含着深刻的内涵。要想借助绘本的力量进行写作教学，教师自身必须先吃透绘本，才能让学生真正领会绘本。想要将绘本更好地引入写作课堂，让学生了解其底蕴，教师不但要有大量的绘本阅读量，还需要首先对其进行解读，挖掘并找到可以在写作课堂上使用的“珍宝”，将其中包含的“珍宝”转化为学生容易理解的内容，并进行教学。如绘本中的图画处理就是写作课堂中的“珍宝”。当教师在筛选素材时体会到画面的美感，得到视觉的享受，了解了作者所使用的绘画形式，就能更深入地感受到作者的意图和心情。

另外，教师要精心设计教学过程。语文课堂是教师和学生一起开展学习活动的创造性场所，教师要对课堂精心设计和有效管理，才能实现在有限的时间内利用有限的教学资源最大限度地提高课堂效率。一节写作课通常控制在40分钟左右，所以在教学中不能涵盖所有教学内容。教师要把握教学重难点，把时间更多安排在绘本中最想教给学生的内容。

3.优化教学方法

精彩的小学语文绘本写作教学，还需要运用合适的教学方法。在关于绘本习作的优秀教学课堂中，常常出现一些教学方法，它们往往都是教学中的点睛之笔。

（1）打破思维定式。绘本中精彩的故事往往蕴含着作者与众不同的写作思路。在阅读绘本时，让学生理清作者的行文思路，尝试模仿并运用。有针对性地多次练习后，学生的思维将不断发散，笔下的文字将无限精彩，不再平平无奇或刻板老套。

比如《爷爷变成了幽灵》就是一篇情节一波三折、处处反转、波澜起伏的绘本故事。爷爷去世了，小艾斯本以为再也见不到爷爷了，但爷爷忽然变成幽灵回来了，还忘记一件事。艾斯本和爷爷回忆了许多趣事和糗事，爷爷一直没能想起来，但某一天忽然想起来，与艾斯本正式说了再见。关于死亡的话题，许多教师和家长认为充满悲伤的色彩，往往刻意回避，但这本绘本打破惯性思维，没有渲染悲伤的氛围，通过跌宕起伏的故事情节，帮助学生树立正确的生死观，学会感恩生命、珍惜亲情。亲情和家人的话题在中年段的习作中常常出现，通过这样的绘本学习，学生对亲情有了更深的理解，在描绘亲情时不再局限在“我生病，妈妈送我去医院”“爸爸累了，我给爸爸捶背”“奶奶长白发了，我帮奶奶拔白发”等老套的情节，能够关注到生活中独一无二的细节，从多角度写作，突破了思维局限，打开了创新之门。

（2）引发丰富想象。绘本提供了丰富的意象，能引发想象，创造灵感。在写作中，学生可以借助绘本激发灵感，进行头脑风暴，并且积极主动地组织语言，进行有创意的表达。教师可以拓展希望学生进行想象的部分，或是省略号的内容，或是人物的内心世界，或是文章的插图等，为的是让学生灵感迸发，举一反三，大胆发挥想象力。而想象的过程实际是上学生自我创作的过程。

如部编版语文三年级上册的课文《胡萝卜先生的胡子》就出自一篇有趣的绘本故事，讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后发生的一段奇妙的经历，课文的结尾是一个省略号，留有悬念，教师可以发掘出读写结合点进行习作教学。教师可以出示绘本中的插图，以“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”为续写的开头，启发学生联系上文，理清思路，观察图片，合理预测，大胆想象，续写文章的结尾。有的猜测鸟太太会剪下胡萝卜先生的胡子晾衣服，有的想象虫子乐队会剪下胡萝卜先生的胡子当琴弦，有的则联想到小兔子会剪下胡萝卜先生的胡子当跳绳。最后教师可以展示绘本原来的结局和插图，与学生想象的内容进行对比，感受绘本神奇的想象，使学生感受到阅读和写作的乐趣。

（3）创设表达情境。教师要善于利用绘本，为学生创设表达的情境，渲染开放轻松的课堂氛围，唤醒学生的语言动机，让他们无拘无束地自由表达。教师要引导学生进入绘本情境中，不仅把自己当作读者，还要当作作者甚至是故事中的主人公，设身处地地思考自己在那种环境下会讲出怎样的故事。通过故事情节的变化，营造合理的叙事氛围，感受主人公的情感变化，从而将所思所想表达出来。有了一定的情绪积淀，体会到绘本人物的情绪起伏和作者想要表达的感情后，教师要把握时机，鼓励和引导学生将所想的内容写下来，形成习作，并对学生的习作加以修改，使习作内容更加丰富合理，与之前的教学内容形成互补。

就像张祖庆老师在习作课“童年下雪了”中所展示的。在课堂的拓展升华阶段，他展示了一张准备好的图片，提问：你觉得汤尼会在漂流瓶中许下什么样的愿望？如果可以许愿的是你，那你又会在漂流瓶中写下什么样的内容？通过这样一分为二的方式让一部分学生将自身带入汤尼的视角，根据内容创作，另外一部分学生则作为故事的主人公，结合自己的阅读感受自发创作。不管是哪种角色代入，目的都是让学生融入绘本表达的情境中，并在此基础上，锻炼语言表达能力。

（4）借鉴修辞手法。绘本不仅有文字精练简洁、故事性强的特点，还常常巧妙运用一些修辞手法和表达方式，是优质的表达范本。在写作教学中，教师要引导学生关注绘本内隐的写作密码，感受文字探秘的乐趣，将一些适宜的修辞手法迁移到绘本之外、教材之中。

如学习《我爸爸》这一篇绘本故事时，学生借鉴了“我的爸爸还像……一样……”的比喻手法造出了许多想象力丰富又有生活情趣的句子。如：“我的爸爸像树一样高大。”“我的爸爸像超人一样勇敢。”“我的爸爸像山一样沉默。”“我的爸爸像猫一样温柔。”写作教学由模仿推进到迁移，学生能从绘本画面中自然联想到自己的生活画面，将这些修辞手法灵活运用于习作中，便有话可说，有话可写。

绘本以其独特的细腻语言和鲜明的画面，创造了新的教学氛围。它不仅提高了学生阅读的乐趣，还加强了学生对细节的理解和精神体验。引导学生依据绘本写作，既是对童心的唤醒，也是对创作热情的点燃。

绘本以其独特的优势在中年段写作教学中发挥着自己的作用。以绘本为习作助学载体， 符合中年级学生习作成长基本诉求，学生接受程度高，写作教学效果显著。因此，一方面，教師要革新传统观念，挖掘绘本资源，并在写作教学中适当引用绘本；另一方面，教师也应该根据实际教学需要挑选合适的绘本，不要盲目地遵循别人的教学方法，要探寻和运用适合自己的教学方法，实现绘本在写作教学中运用的个性化。