课程思政在高中生物教学中的应用研究

2022-05-30赵凤琴孙海辉杜艳梅

大学·教学与教育 2022年10期

赵凤琴孙海辉杜艳梅

摘要：课程思政是在各学科课程中推进思想政治教育，使学生在接受学科知识的同时提高思想政治意识。文章首先对高中生物课堂中课程思政的实施现状开展调查，提出创新课程思政融入高中生物教学的策略；设计并实施课程思政实践，将思政元素渗透到课前设计、课中落实、课后实践三个阶段；最后用统计学方法进行实践效果检测，得出在高中生物教学中充分挖掘课程思政元素并巧妙设计教学环节等措施能够有效提升学生的学习兴趣以及思政素养，旨在将课程思政融入高中生物课堂，使其发挥更大的育人价值，推动立德树人教育目标的实现。

关键词：高中生物；课程思政；创新策略

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）29-0021-04

课程思政是将思想政治教育渗透到教育教学及课外活动的过程中，使各学科课程与思政课程协同作用［1］。高中生物是基础教育课程中的一门自然科学课程，蕴含丰富的科学知识和人文精神，和现实的生产生活密切相关。在高中生物教学中融入课程思政，能够提升科学探究能力，使学生形成良好的社会责任感，促进国家“立德树人”的根本目标得以实现［2］。现有研究主要关注学科课程中课程思政与课堂教学的融合策略，小部分研究关注课程思政的内涵、切入点及其发展过程［3］。综合来看，课程思政理念尚未有效地直接应用于教育实践。本研究在深入理解课程思政理念的基础上，调查部分高中生物课堂中课程思政的实施情况，并提出创新课程思政融入生物课堂的策略，将其应用于某节课的教学，最后调查融入课程思政后的生物课堂教学效果并进行教学反思。

一、高中生物教学中课程思政的融入情况调查

（一）调查概况

本研究的调查对象为辽宁省营口市某高级中学和辽宁省大石桥市某高级中学的高一年级和高二年级部分师生，其中生物教师共30名，学生共1536名。采用面对面访谈法和发放网络问卷两种方式开展调查，内容主要包括“教师对课程思政的认识及应用情况”和“学生对生物的学习兴趣以及对课程思政的接受程度”，调查结束后对访谈结果和问卷数据进行统计分析。

（二）调查结果

本研究对30名生物教师进行面对面访谈，发现有12名教师比较了解课程思政，能够准确描述出课程思政的内涵和重要性，占比40%；其余18名教师只是简单听说过课程思政，有些甚至根本不了解什么是课程思政，占比60%。

此外，有18名教师称会通过认真准备生物课堂涉及的思政知识，占比60%；有9名教师只能简单应用，占比30%；还有3名教师认为教学中没有充足的时间给学生传授生物教材中的思政因素，占比10%。由此可见，生物教师的思想政治素养决定着学生接受思政教育的程度，教师对课程思政的认识程度不够是课程思政尚未有效实施的重要原因，课程思政与生物教学的融合效果并不理想。

本研究对上述两所高中的高一、高二年级学生共1536人发放网络问卷，并且全部有效回收，对结果分析发现：其中，998名学生对生物学习非常感兴趣，占比64.97%；415名学生对生物的感兴趣程度一般，占比27.01%；123名学生对生物学习不感兴趣，占比8.00%。此外，1091名学生认为在生物课堂中融入课程思政可以活跃课堂氛围、有利于学生开阔视野，占比71.02%；246名学生对生物课堂是否融入思政元素表示无所谓，占比16.01%；199名学生认为课堂时间有限，没有必要在生物课中学习思政，占比12.97%。由此可见，大部分学生对生物学科有强烈的学习兴趣，也倾向于在生物课堂中学习思政知识，仅有极少部分学生认为生物课堂中融入思政元素浪费时间，如果教师能将二者适当融合，将提高课程思政的育人效果，从而满足学生全方位发展的需求。

二、创新课程思政融入高中生物课堂的策略

针对部分高中课程尚未有效挖掘课程思政的因素和价值，本研究结合国家政策和教育现状，对生物课融入思政教育提出以下策略：

（一）设计多样化的教育模式

现阶段高中生物学的教学方式以接受学习为主，教学重点是有关高考考点的内容，忽视了生物知识与思政元素的有机结合，没有发挥中学教育的连贯性和育人性。部分高中甚至认为生物学是小科课程，不重视对此课程的研究和教学设计，面对学业水平考试和高考等考试时，生物教学仅以背诵知识点、刷题等方式进行，失去了生物课堂应有的活力。要改变这种趋势，教师应充分发扬“以学生为中心”的教学理念，设计多样化的教学模式并将其作为思政教育的载体［4］。具体方式如：1. 开展互动式教学，注重师生间的合作交流，共同探索，特别是生物实验教学中，教师要在传授科学知识的同时激发学生的创造性思维，与生活实际相结合，教师提供有针对性的思政内容，引领学生正确的价值取向；2. 开展探究式教学，主要以学生自学为主，通过个人或小组合作探究激发学生学习欲望，使其勇于发表自己的看法，学生结合查阅的资料和生活经验自主设计生物实验，教师在此基础上给予引导和评价并注重安全教育，给予其达成目标的成就感，在探究的过程中提升学生的生物核心素养。

（二）结合教材、试题充分挖掘思政元素

普通高中生物学教科书是課程思政元素的主要来源之一，包含了生物科学史、科学家访谈、思考与讨论、问题探讨等栏目。教材每一章每一节的内容几乎都涉及不同的思政元素，教师应在备课时巧妙地设计教学目标、内容、环节，将生物教材中蕴含的生命观念、爱国主义、敬业精神、科学探究、可持续发展观等思政因素有条理地渗透给学生，为开展课程思政教育拓宽途径［5］。另外，目前对高中生的学业评价以考试为主，尤其是高考和学业水平测验，这些考试具有时代性和不可替代性。生物试题中经常出现一些国家政策文件、生物学研究最新进展、社会热点等内容，教师在钻研试题时应该重视对知识点的归纳整理，注重在试题材料中出现的课程思政资源，以便在课堂上及时准确地传递给学生，新时代的生物教师要紧跟时代潮流，适时适量对学生进行思政教育。

（三）将课程思政理念作为教师培训机制的重要组成部分

教师是教学活动的主导者，在推进课程思政过程中具有引领作用。现阶段教师在课堂中开展课程思政的自觉性和积极性不高、实施效果不理想，这主要是由于教育部门没有注重培训教师的课程思政理念，教师对课程思政缺乏客观全面的认识。教育部门也没有将学生的思政意识作为课程考核标准，不重视学科课程的育人功能。教师若本身不了解课程思政，自然也就缺少应用能力，解决矛盾要抓住根本性问题，因此教育部门应该建立规范的培训机制，使各学科教师加强思政意识训练，让教师明确育人与育才是不可分割的整体，在知识传授的同时培养学生学科知识兴趣，提升人文素养。学校还可以组织一些课程思政的教研培训活动，通过培训师的讲解和教师之间的沟通交流，提高学科教师的思政素养。

（四）策划形式丰富的课外实践活动

高中生正处于身心发展的关键时期，这个时期的青少年活泼灵动、记忆力最佳、身体素质好，教学不应受到应试教育的限制，而要开展形式多样的课外实践活动，如志愿服务、社区走访、户外考察、体育竞赛、文艺演出等等。一方面，教师在课堂中对学生思想状况展开引导，培养其明辨是非的能力，鼓励学生积极动脑思考问题。另一方面，各学科教师在课外实践中组织学生体验某活动，能使学生依靠亲身经历强化相关思政意识。例如生物学中涉及模型建构、调查研究、科学归纳等学习方式，教师可以通过多样化的途径对以上知识开展教学，包括课后实践和实地考察等形式。学生在实践过程中自己体会其中蕴含的思政因素，使实践活动成为思想政治课堂教学的延伸方式之一［6］。

（五）改进教学效果的评价方式

任何一门课程的实施都需要有对应的教学评价体系，合理的教学效果评价既能够帮助学生及时复习、了解知识漏洞，也能给予教师良好的教学反馈。教师在分析评价结果后做出科学的教学设计，抓住教学难点，逐个突破。目前，普通高中的教学评价以考试为主，从月考、期中考、期末考到学业水平考试、高考。过于频繁的考试使学生和家长产生“学习只是为了取得好成绩”的心理，这是一种对教育的误解。各学校应避免以成绩为评判学生的唯一标准，应采取全方位的评价模式，将日常纪律、卫生习惯、学习态度、身体素质、心理素质、课外活动、兴趣爱好、创新精神、人际交往能力等方面纳入教学效果评价体系。教师不仅要向学生传授科学文化知识，更需要引导学生实现个体社会化。此外，教学评价主体尽可能多样化，除了学科教师的评价外，还要增加学生个人评价、小组评价、班主任评价、家长评价等，多角度开展评价促进结果的客观性和公正性［7］。

三、将课程思政融入生物课堂创新策略的实践

（一）实践过程

本次实践以调查过的辽宁省营口市某高级中学和大石桥市某高级中学的536名学生和30名生物教师为调查对象，从课程思政视角出发设计教学过程，采用前测与后测的方式，向学生再次分发问卷，并集中教师面对面访谈，回收数据后用Spss26.0软件进行配对样本T检验，对实践前和实践后调查的数据进行显著性差异水平计算，以此数据分析得出在进行教学实践前后教师和学生的思政意识是否提高。

选取人教新课标版高中生物选择性必修2第5章第1节“生态系统的结构”作为实践课题。本节课内容是在学生逐级掌握了细胞、系统、个体、种群、群落等概念之后进行的，是对自然界中更高级生命层次的探索，学生了解了生态系统是一个有机统一的整体，培养推理、逻辑、创造性思维，建立稳态与平衡观，有保护环境的意识并提出建议，增强社会责任感。本节课与思政元素的融合从三个阶段展开，分别为课前设计、课中落实、课后实践。教学设计方案见图1。

1. 课前设计：生物教师在备课阶段集中探讨本节课中蕴含的思政元素并进行教学设计，布置课前预习，让学生自主阅读“黄石公园灭狼与引狼如园的启示”，树立尊重自然、保护环境的观念。

2. 课中落实：以纪录片《人与自然》的视频片段为课堂导入，激发学生了解自然的兴趣、保护自然的热情；在讲解“生态系统的组成成分”时，采用互动式教学模式，小组讨论，教师引导，用形式多样的教具展示学生讨论的成果，锻炼学生的科学思维和团队协作能力；最后创设真实情境，结合教材和试题中出现的食物链和食物网，让学生自己完成某食物网的构建，使学生在思考的过程中掌握营养级的概念，培养其热爱自然、维护生态系统稳定性的社会责任感，建立可持续发展观。

3. 课后实践：课后以“爱护花草树木，从我做起”为主题，要求学生在了解生态系统的结构基础上，与父母和其他同学分享如果自己将来成为一名生态环保专家，应如何在本校内宣传保护环境的理念，并尝试撰写以“保护环境”为主题的征文，优秀文章可在教室中展示。

（二）实践结果

本节课结束后再次围绕“教师对课程思政的认识及应用情况”与教师进行面对面访谈，围绕“学生对生物的学习兴趣以及对课程思政的接受程度”对学生进行问卷调查。对收集学生问卷的前测数据和后测数据利用Spss26.0软件进行配对样本T检验，统计后发现536名学生对思政教育融入生物教学的接受程度为20.32，将实践前和实践后对比，融入情况及学生接受程度进行配对样本T检驗，数据对比见表1。

由T检验的结果可知，P值处于0.01—0.05之间，说明本节实践课前后学生的思政意识具有显著性差异。课后学生的思政意识提高了5.85，由此得出：本节生物课堂融入了思政元素的教学设计能够有效提高学生的思政素养、提高学生生物学习兴趣、培养学生思政意识。此外，对30名教师进行访谈得知：100%的教师认为通过集体备课、相互探讨，已经对课程思政有了深入了解，且通过实施本次教学实践，教师已经认识到课程思政的重要作用，愿意承担起相关学科实施课程思政的责任，表明在日后的教育工作中，会不断钻研思政与相关学科的融合点，将践行课程思政作为教书育人的新责任、新担当，努力通过多样化的教学设计提升生物课程的育人效果。

（三）实践反思

本次教学实践的最大特点是在每一个教学环节中都深度融入了社会性议题，整个教学过程从生活实际出发，在每一个知识点中都设计了以“生态系统”为中心的学科核心素养，渗透可持续发展，培养学生社会责任感。在教学中，教师以引导者而非讲授者的身份融入课堂，给予学生充分的思考时间和发表意见的机会，充分体现了“以学生为中心”教学方式。教师在备课时要反复凝练教学过程的每一个环节，确定好不同知识点所能渗透的思政内容，探寻最佳结合点，在多次教学设计与反思中总结经验，提升教学水平与效果［8-10］。

四、结语

课程思政是當下党和国家针对“立德树人”根本任务的新要求，是德育的重要实施路径。研究表明，将思政因素与生物教学融合能够有效提高学生的学习兴趣和思政意识。从长远来看，深入研究生物学科与思政教育的融合机制，有利于丰富学生知识、培养学生能力、提高学习效率、完善学科课程育人功能、增强学生的社会认同感。

参考文献：

［1］杨主爱. “课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践［J］. 生物学教学，2021，46（07）：15-17.

［2］马如宝. 高中物理教学中的思政教育探索之旅——以“重核裂变链式反应”教学设计为例［J］. 物理教学，2021，43（08）：31-32+10.

［3］姜远才. 普通高中课程思政的体系建设与实施要点［J］. 中学政治教学参考，2022（05）：9-12.

［4］耿易静. 在高中生物教学中培养学生核心素养的策略研究［J］. 天天爱科学（教育前沿），2022（01）：109-110.

［5］陆道坤. 新时代课程思政的研究进展、难点焦点及未来走向［J］. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022，43（03）：43-58.

［6］杨建营，冯香红，徐亚奎，等. 体育教育专业武术课程思政元素及教学案例解析［J］. 西安体育学院学报，2022，39（01）：122-128.

［7］余光辉，覃永华，龚汉雨，等. 融课程思政和批判性思维于细胞生物学教学中的策略和实践［J］. 教育教学论坛，2020（22）：46-47.

［8］张宇，王锡芝，王雪. 在大学物理教学中溶入“课程思政”的探索与实践［J］. 知识经济，2020（15）：157-158.

［9］谢兆辉，焦德杰，李学贵，等. 穿石于滴水，润物在无声——生物化学课程思政建设的实践与探索［J］. 生命的化学，2020，40（05）：782-788.