小学高年级作文评语的优化研究

贯茜

课标对于小学写作教学给出了明确的评价建议，评价属于教育重要环节，作文评价应具备反馈、诊断、激励及改进功能。评语为评价方式之一，能够与分数、口头、等级多种评价方式融合应用。评价为语文教学重要组成部分，教师要根据课标要求，理解评价目标，遵循科学的原则和评价方法，给予学生评价指导。书面评价的应用旨在发挥“以评促学”功能，促进学生能力的全面发展，因此，研究书面评语的优化十分重要。

一、以生为本，注重学生能力发展

高年级写作教学中的语言评价，教师要运用以生为本的教育理念，注重学生隐性能力的激发，使用流畅表达方式，根据作文主题，分析学生作品的开头和结尾，通过修辞语言的运用，判断学生行文结构和作文水平。教学评价应该围绕学生写作的核心能力培养，兼顾其一般能力塑造。学生的语言表达能力属于写作核心能力，语言能力高低会对写作质量产生关键性影响。所以，教师要通过分析学生的语言能力，判断其思维、观察和创新的能力提升情况。课程改革倡导教师以人为本，注重学生的全面发展，评价要能激发学生的潜能。写作评价语言的运用要注意方法的转变，突破传统结果式评价，运用過程性评价方式。同时，评价期间，教师也不能顾此失彼，单纯评价文章，忽略学生感受，以核心素养的三维目标作为导向，营造轻松的学习氛围，促进学生写作能力协调发展，在评价环节，教师要对评语内容作出适当调整，注重学生隐性能力发展，发挥自身的观察能力和判断能力，对学生作品进行深度分析。

二、因材施教，撰写差异化评语

1.根据习作目标撰写评语

部分教师在撰写评语过程中存在针对性不足问题，评语模板化特征明显，如主题突出、语言生动、逻辑清晰等，这样的评价可以应用在所有的作文评价中，虽然也能概括一篇作文的优劣，但是评语具有概括性，应用过程操作性不强，并不适用在所有学生作品的作文评语当中。在评价语言撰写过程，教师要做到尊重事实，有的放矢，对于学生进行评价和指导。同时，评价过程要保证标准明确。在写作评价过程中，教师要根据课标要求、教材特点对习作目标进行合理制定，以此为导向，评价学生作文等级，将评价结果向学生反馈。可以根据教材习作单元内容进行训练，保证所有习作训练目标明确，评语撰写过程关注训练要点。

例如，五年级第二单元“漫画老师”写作训练属于写人类记叙文，旨在让学生掌握“利用事件突出人物特点”这一描写方式。根据学生作品，笔者撰写出如下评论：①该名学生运用生动的语言对老师进行赞美，表达了对老师的喜爱之情，也是作文的亮点。美中不足的是，文章中具体事例方面的描写略有不足，后续写作要添加反映人物性格的事例。②该名学生选择自己的漫画老师作为描述对象，文章整体结构与情感表达相对较好，但对于老师特点部分的描写不够突出，若能够抓住老师某一性格进行描写，那么文章内容会令人更加深刻。③该名学生在作文开篇重点描写老师的外貌，在描写过程中语言运用生动一些会更好，作文中还缺少对教师“特点”的描写。因为本单元语文要素是“根据事例描述人物特点”，和写作训练重点一致。以上评语的运用，教师体现出对学生作品的反馈及指导，要求学生选择典型事例，对人物性格与特点进行描写。学生在评语的指导下，能够清晰把握修改方向。

2.根据学生特点进行评价

因为学生存在个体差异，不同学生性格特点、成长环境、智力水平都有所不同。教师要关注学生个性差异，巧妙利用评价语言调动学生写作兴趣。在评价过程中，避免使用重复性的评语模板，而是要从学生习作内容出发，把握其写作特点，委婉指出学生作文中的问题，并提出建议。对于写作能力较强的学生，要充分肯定学生的语言表达特点，满足其对知识的渴求，从学情出发，展现评价语言的针对性和激励性特点。

从学生发展角度分析，学生具有发展潜力，其在写作中表现的不足反映出其学习潜能有待开发。所以，教师在撰写评语时，要树立发展观念，用动态化和发展眼光来看待学生作品。通过分析学生作品，关注作品的优点和不足，判断学生写作能力提升情况。

例如，如果教师评价以前提出问题，学生改正以后，教师要在评价语言的撰写中突出学生进步之处，让其感受到教师的重视，体会到自己努力受到了认可，写作热情也会被调动。如果学生作文还存在问题，教师就需要指出期望，让学生找到努力方向，使其向期待目标发展。高年级学生的心理和生理都发生了巨大变化，在教学评价应用过程中，教师要以发展的眼光看待学生作品，给出评价。

在评价过程中，教师也要关注学生写作经验，注意过程评价、方法评价的运用。写作评价属于一个完整的系统，并非单次写作活动。在课标中明确指出，写作评价既要关注过程性评价，又要关注结果性评价。让学生写出立意深刻、语言生动的文章，享受写作过程的快乐，并非一瞬间就能完成，而是需要学生在写作前，通过无数次的构思和思考，才能逐渐积累写作材料。部分教师在写作评价过程中，还存在“轻过程”“重结果”的情况，教师要明确，写作能力需要长期的积累和训练才能形成。在评价方法指导运用方面，要求学生留心观察，提出“多积累”和“学以致用”等要求。

从建构主义理论方面分析，学生学习过程是主动建构知识的过程。学生认知是通过循环而建立的，掌握知识要根据学生学习经验，要求其对已有知识进行重新加工，不断形成深刻理解，才能达到平衡。对此，习作评价要充分考虑学生原有知识经验，联系写作内容，以评价促进学生建构知识。评价语言的应用要和课文紧密联系，特别是单元阅读课文，教师可以要求学生从课文中选择词语、句子应用于写作中，还可以模仿课文写作技巧，让学生感受到语文知识、写作内容之间的联系，通过读写结合方式，实现学以致用。

除此之外，从学生习作当中能够看出其观点态度，感受到学生的情感。教师要建立和学生之间思想沟通的动态化环境，通过情感沟通，关注文章价值观和情感的传递特点，提高其学生的思想认识。

3.运用具化的表扬语言

课标明确指出“教学评价要以表扬和激励为主”，在习作评价方面，教师可以恰当运用表扬对学生进行激励，使其产生写作动力，对写作内容充满信心，感受到写作的快乐，辅助学生自主建构知识。教师要运用发展的眼光，使用激励性和肯定性语言，对学生习作进行评价。但是，表扬并不等同“盲目夸奖”。大篇幅的赞美不但会夸大其词，而且还会影响学生认知，使其难以意识到自身作文水平，降低表扬有效性，对于学生写作能力的提升不利。

部分教师可能以评价者视角，对学生进行否定性评價，评价语言指导相对不足，容易打击学生的学习自信心。比如“这句话重复”“这句话显得多余”，虽然也能从评语当中找到改进方向，但是语言的命令性可能让学生感受到被否定，影响其学习成就感。这样的评语可能违背以学生发展为主的评价原则，也难以将评价的价值发挥出来。高年级学生自我意识不断强化，渴望得到他人认同。教师在撰写评语过程中，要合理把握批评、表扬的“度”，在指正的过程中适当夸奖，以真诚的态度和欣赏的眼光看待学生的习作，发挥评价语言的激励和启发功能。比如“你的作文进步很大，写作思路清晰并且层次分明，建议在特点部分添加具体事例，这样文章内容才会更饱满”“这是一篇充满爱的作文，通过具体事例能够看出小动物对你的重要性，但美中不足的是页面不够美观整洁，要加油。”在评价语言应用方面，教师先肯定学生作文的亮点，委婉指出有待提升的地方，再表达出对学生的鼓励、期望，评语的有效性才能得到体现。从心理学角度分析，评价语言的运用旨在满足学生学习需求，使其了解到自身作品的优点和不足，及时反馈，让评价内容更有针对性。

4.师生对话巧妙运用人称

高年级学生习作评价，教师要注意人称的合理运用，评价语人称应用差异能够达到不同的评价效果。通常而言，第一人称的利用能够从读者角度抒发教师的阅读感受，带给人真实和生动的感觉，让学生感受到老师对于其作文的欣赏。用第二人称撰写评价语，能够建立学生、读者之间对话的桥梁，用亲切的语言，以学生视角与之进行交谈，彰显评价的人文关怀，发挥评价语言的交流和使用价值。用第三人称撰写评语，站在旁观者的角度，能让评价语言严谨客观，但情感性不足，难以调动学生写作热情。

基于对话理论，教学过程中师生之间的互动交流要具有双向性特点，否则师生地位不平等，对话也难以建立起来。为了让师生之间充分互动与交流，教师要秉承谦虚和平等心态，给予学生高度尊重。在评价阶段，用第二人称和学生之间建立对话。比如“你的文字总是令人百看不厌，在作文当中用栩栩如生的描述，刻画了小鹦鹉的可爱，字里行间充满着你对动物的喜爱之情”。用“你”这一人称进行评论，让学生产生亲近感，师生之间进行“一对一”交流，站在平等立场上，学生能够体会到教师的尊重，拉近师生之间关系，让评价语言如春风细雨般走进学生心田，增强评价语言应用的有效性。

5.发挥评价语言使用价值

写作评价过程中的语言运用要具有导向作用，能够从学生角度出发，运用提问和引导方式，辅助学生梳理写作思路，发展其思维。在教学过程中，启发和引导十分重要，利用作文评价，对于学生作文进行诊断，及时给出反馈，明确修改思路，给予学生独立思考空间。启发和引导语言的运用，能够为学生能力获得搭建阶梯，使其能够不断思考，发挥写作潜能，不断提高作文水平。在评价过程中，如何正确启发学生，开阔其写作思维需要教师思考。经过教学实践，可以总结出，语文教学要具备以下能力，才能结合学生习作特点，给予其创造性和启发性的点评和引导。第一，教师要善于观察，通过直接方式或者间接方式了解生活素材，广泛积累写作材料，做生活的有心人。第二，教师要树立读者意识，对于不同的作文能够提出深刻的见解，如此才能在习作评价中“见他人不能见”“言他人不能言”。第三，教师要掌握写作策略相关知识，积极参与写作实践，为学生“写下水作文”，经过不断反思，在总结和归纳的基础上，反思评价语言的运用。

在评价语言应用过程中，教师还要注意评价语言人文价值的体现，应用激励和交流性评语，体现对学生的关心、期待和肯定，渗透人文关怀，用评价语言对学生进行激励和表扬，激发其产生成功体验，让学生在写作过程中产生积极的情感体验，在评价语言的引导之下不断进取，提高作文水平。