小学作文教学中学生想象能力的培养

朱春菁

想象力是人类特有的思维活动，如果能有丰富的想象力，对激发创新思维大有裨益，也是文学创作的重要基础。从目前教学情况来看，在小学作文教学的发展过程中，教师采用的教学模式还比较落后，没能充分发挥小学生的主观能动性；在课堂上，也没有创造广阔的想象空间。面对上述情况，在现阶段小学作文教学中，教师要想方设法为小学生插上想象的翅膀，以突出小学生的主体地位，丰富小学生的想象力，提高小学生写作的能力。

1.指导学生收集写作素材，提高写作新颖性

写作素材是一篇文章的原材料，来自生活中的各种现象，其个性化及丰富性，让文章充满新意，使得文章内容更精彩。在以往小学作文教学中，写作素材一般都是通过教师授课得到的，或者是直接从课本中摘录出来的，与学生自身的经验和知识不能直接联系起来，当学生使用这些材料写作时，就逐渐会变得死板，导致作文缺乏张力和丰富的想象力。此外，大多数学生使用类似的书写素材，文章大同小异，没有新意。因此，教师应该指导学生如何收集作文素材，引导学生对日常生活中遇到的人或事，以及周边的事物进行认真观察和关注，并在日常阅读中获得写作素材。例如，在学习三年级的作文例文《我家的小狗》时，教师可以借助多媒体课件等播放小狗的图片，让学生根据文章的描述，观察分析多媒体图片中的小狗，对于小狗的皮毛、五官等各方面进行观察描述，还可以引导学生描述家里养的或是在路上遇到的小狗或其他小动物，提高学生的表达能力，让学生可以这些为写作素材，根据实际情况收集素材，多写一些富有想象力的句子，充分发挥想象力，既能增加学生对课文内容的理解，还能让学生的思维向更深层次发展，学生的能力也得以运用和提高，以提高自己的作文水平。

2.教师要创新作文教学的思想和模式

新课改的提出，对于小学语文教学有了更高的要求。所以，教师要积极响应新课改的要求和政策，创新教学理念和模式，才能促进作文教学的顺利进行。教师要尊重学生，以学生为发展主体，让他们有新奇的想法，给他们发挥想象力的空间，积极践行以人为本的教学理念，帮助学生成为作文课的主体角色；以陶行知的教育思想为基础，积极发扬“社会即学校”“生活即教育”的教学理念，让学生回归生活，汲取灵感，积极创造思想，保证学生的社会和时代价值观与生活实际相吻合，在培养学生想象力的同时帮助学生提高综合素质。例如，在五年级习作“二十年后的家乡”教学中，教师可以让学生在写作前先口述自己家乡的特点，如房屋建筑、人文文化、传统节日、特色小吃等内容，在相互讨论中激发浓厚兴趣，大胆猜想20年后家乡会有什么样的变化？可以想象家乡发生的巨大变化，如房屋、学校、公园、街道、小河等；还可以从“二十年你在干什么呢、多久没回家乡了、为什么、现在回家乡干什么”切入，展开具体想象。教师通过这样的教学方式调动学生的热情，让学生展开想象，能提高学生的想象力和作文质量。

3.联系生活实际，增强学生的想象力

在教学改革背景下，现阶段小学语文课程的作文命题往往以生活为主，写作虽然从现实生活开始，但比现实生活要先进得多。首先，想象力主要是通过生活形成的，教师要教学生把握生活中出现的想法，锻炼他们的科学想象力，发展他们的思维。同时，在小学语文教材中，基本上每学期都有一个单元练习，主题是想象力写作。为了不断提高学生的想象力，教师可以引导学生找出事物的某些特征，并利用这些特征与生活现实联系起来，实现迁移。比如大部分学生都觉得生活很忙，一周只有七天，在校园里就要待五天，周六周日还要上课外培训课，完成作业，他们很渴望能有真正的假期。在此基础上，教师可以指导学生逆向想象，开展一个“星期八”的主题作文，让周围环境和其他事物不改变，促进改变和不变的区别和联系，建立它们之间的具体冲突和矛盾，让学生准确把握这个矛盾并帮助学生进一步发展有助于提高想象力的联想。其次，教师要引导学生离开教室，寻找生活中的写作元素。在作文课教学中，教师可以带领学生走出课堂，走进现实生活，在丰富多彩的生活中听、看、悟，让学生体会到知识的丰富伟大，不断开阔视野，体验丰富的生活色彩。例如在习作《我的植物朋友》教学中，教师可以在教学前引导学生观察生活中常见的、感兴趣的植物，因为正值春天，很多植物都开始发芽，可以引导学生观察校园里的大榕树，看它长出的叶子是什么形状的？观察所居住的小区里的迎春花，看着它开出了金黄的花朵；还可以观察小河边的垂柳，看到它慢慢地冒出芽，这两天已经像头发一样挂在河面上。通过让学生观察周围世界，联系自己的生活，以交朋友的方式去观察植物，引导学生在充满趣味的活动中观察，积极发掘生活中的写作素材，并能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，在充满想象力的氛围中自由写作，让学生乐于表达，增强学生写作的信心。

4.创设情境教学，让学生发挥想象力

丰富的想象力必须让学生真正参与到现实生活中的情境体验中，才能真正地看到、听到和感受到。在实际教学过程中，教师利用多媒体课件再现文字场景、进行角色扮演等深度体验，引导学生理解文章中的人和事，充分发挥想象力，这让学生在写作时可以从丰富的内容中选择，避免单调乏味。例如，在讲述《巨人的花园》一课时，教师可以利用多媒体播放视频，重演场景，让小学生在课堂上参与有趣的教学活动，鼓励学生展示自己的能力。最大化地在场景再现的过程中培养想象力，充分培养学生的形象思维。在教授一些解释细节的文章时，教师要展示和突出場景，让学生体验文章中解释文字的艺术效果，提醒学生在解释时要把握事物的细节，积累写作经验。

5.合作小组进行写作探讨，拓展学生的想象思维

小学生的思维还不够灵活，在写作过程中思维经常受限，写作内容和情节都不够丰富。所以，教师要对学生的想象思维进行培养，可以在学生写作前组织小组合作讨论，让学生分组进行研讨，对于写作的主题、内容及方向、方法等展开想象和讨论，交流不同的想法，并通过交流方式了解彼此的想法。在这个过程中，学生可以发展自己的思维，受到启发并提高想象力。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，教师引导学生想象乌鸦喝水的场面：因为乌鸦口渴了，看到地上有一瓶水，但是水太少喝不上，乌鸦就往瓶子里扔了一块小石头，终于喝水成功了。教师可以让学生分组讨论，以动物为原型，讨论如何完成当今生活中比较常见的事情，如小熊想吃罐子里的蜂蜜，但是它的手太大了，没办法伸入蜂蜜罐中吃到蜂蜜，于是他让小松鼠把罐子里的蜂蜜拿出来。在讨论的过程中，当一个学生发言的时候，其他同学要认真倾听，学习和比较自己的写作思路和与其他同学的差异，进而丰富和完善自己的写作思路。

6.加强课外阅读指导，引导学生联想

众所周知，写作和阅读有着密切的关系，想写出好的作品，一定不能脱离坚实的阅读基础。阅读量的多少直接影响学生想象的高低，所以，在实际开展作文教学时，教师要引导学生拓展阅读空间，让学生充分发挥想象力，并将想象到的内容写在纸上进行创作。作为具体方法，一方面，教师应根据小学生的理解水平和实际特点，选择最适合小学生的阅读材料，引导他们阅读，使他们进行有效學习，促使小学生积极思考他们阅读的内容并解读文章的情感和主题；另一方面，教师要提高阅读理解能力，拓宽阅读视野，积累更多优美的句子，为后期写作积累更多的写作材料。另外，教师要引导学生在阅读中想象故事的走向和最终结果。然而每个学生想象的内容都有很大的差异，所以教师要在课堂尽量让每个学生能讲述自己对故事的想象，并把想象的结果充分融入作文中，让小学生句子的内容不空洞，具有灵活、生动性以及深入性，让学生的写作内容更加丰富。因此，教师应将增强小学生的阅读理解能力作为积极培养他们想象力的重要途径。

7.对学生的写作进行评价，提高学生的想象能力

对于小学生而言，写作技能还不熟练，不能很好地把握写作方向，使得想象的内容不符合写作要求。所以，为了让学生想象出更有质量的内容，教师还需在习作教学中对学生的写作进行有效的评价，让学生查缺补漏，进行有方向性、有目的性的写作，写出内容更丰富的文章。在评价过程中，让学生知道哪些内容是优秀的，让学生可以向优秀的学生学习，进一步了解自己和其他学生的差异。另外，教师需要对一些表现不佳的学生提出具体的意见和建议，让他们向表现好的学生学习，以便在教师评价中更好地了解自己，提高作文水平，增强想象力，对作文进行丰富和升华。

综上所述，在小学作文教学中，丰富的想象力让学生更富有创造思维，让作文更具价值。因此，在教学过程中，教师要根据学生的发展特征和具体情况，采用更有效的写作教学方法。教师应该教学生自己收集素材，将生活经历使用更个性化的表达，以增强学生的想象力；还要引导学生联系生活实际，并创设生动有趣的教学情境，让学生在写作之前或之后以小组形式讨论写作思路和写作风格，在这个过程中扩展学生的思维，应该留出足够的时间进一步激发学生的想象力；让学生开展课外阅读拓展，学习如何写好论文，利用课外阅读积累阅读经验和素材，提升想象力，让写作风格和内容更加多样化。另外，教师还要引导学生找出自己的长处和短处，以便学生可以有针对性地改进，以此综合评估他们的写作，同时让学生将其他学生的优秀作品作为学习榜样，并与自己的作品比较，激发学生主动提高自己的想象力。