高中写作教学中自主学习策略的应用

魏良叶

现行高中语文教学标准明确规定，要提高学生的课堂参与感，要侧重激发学生的自学意识，培养学生自学能力。但一直以来，许多教师会在不知不觉中被应试教育左右，将教学重点集中在提高学生考试成绩上。因此，为提高学生的成绩，教师往往会要求学生背诵模板，限定了写作思路，打击了学生的写作热情，限制了学生的思维，与现代教育理念格格不入。

一、高中写作教学现状

很多学生对写作兴趣不大，甚至存在明显的抵触心理。造成这一情况的根本原因在于，教师采取的教学方式、评价方式比较单一。并且很多教师在课堂上树立的形象比较严肃，导致学生将写作看作是一种强制性的任务，而无法体会到写作的快乐，进而在压力下产生抗拒情绪。除此之外，很多教师在布置写作任务时所设定的文章主题都比较缺乏合理性，偏形式主义，如爱国、人间大爱、环保节能等。这些话题虽然有助于学生道德素养及爱国素养的发展，但并不利于其自身创造性思维及写作兴趣的形成。

二、高中写作教学中自主学习策略的应用对策

传统语文教学，教师往往会将自己放在主导位置上，单方面地对学生进行知识灌输，忽视了学生的主体意识。然而引入自主学习策略可有效打破这一局限。在引导学生自主学习的过程中，学生会对写作产生越来越浓厚的兴趣，能够体会到写作的快乐。并且，通过自主学习，学生也能够逐渐摸索出符合自身能力的学习计划与学习方法，充分发挥自身的优势，提高个性化思维能力。

1.激发兴趣，培养自主学习热情

写作是语文学习不可缺少的一大模块，有助于学生表达能力、思维能力及核心素养的提升。传统写作教学模式相对单一，通常教师会限定写作范围，提供简单的材料或大纲，然后要求学生写作。在这种模式下，学生就如同被圈养的小鸟，毫无自由，自身的思维受到了极其严重的压制。自主学习的本质在于激发学生的意识，让学生主动学习、创造、想象。在写作教学中，教师也可以引入这一方法，以激发学生的兴趣，让学生感受到写作的真正魅力，而不是将写作视作一项学习任务。另外在写作教学中，教师要培养学生的参与与主导意识，自己则退居间接引导的位置，为学生提供适当的帮助，调动学生的写作热情。

例如，讲解完有关于人生的文章，教师可以引导学生以“我的四季”为题写作。为了降低写作难度，教师可以先带领学生简单分析作文题目，例如，我的四季分别代指什么？我的四季和大自然的四季之间有什么样的关联？然后放手让学生自主写作，不限定写作内容。以相对自由的方式激发学生的欲望，提高学生的能力。通过这一方式，不仅能激发学生的写作兴趣，还能够让学生写出的文章更具真情实感，更具感染力。

2.因材施教，尊重引导学生个性

在正式进入到高中之前，学生已经系统地进行了近10年的学习，对于写作也逐渐从迷茫到思路清晰。很多学生都有一套独特的写作流程与写作习惯，在学生所撰写的文章中也能够捕捉到学生本人的特点。所以在应用自主学习策略，引导学生展开写作训练的过程中，教师也要关注到这一点，不应过度地限制学生，而是要适当提供鼓励，鼓励其自主写作，使之能够形成独树一帜的写作风格。在教学过程中，教师应遵循因材施教的理念，为学生提供个性化的写作指导。

首先，教师要鼓励学生个性化写作，培养学生写随笔的意识。与常规的写作训练不同，随笔的要求较为宽泛，不限题材也不限内容，教师可不定期带领学生进行随笔训练，引导学生将想要表述的内容以文字的形式呈现出来，在文字中融入想象与真情实感。同时，教师还要注意引导学生养成正确的学习心态。很多学生之所以不愿意写作，主要因为他们把写作看作一种负担，面对教师布置的写作任务，往往会产生抵触心理与厌倦感。所以教师要有效对此加以改善，通过引导学生自主学习的方式，给予学生更多的自主权与选择权，让学生能够主动写作。例如，在以想象与联想为主题写作时，教师可以设定大概的写作方向，如翱翔。而后鼓励学生根据对这一词汇的理解写作。本质上来讲翱翔的定义比较宽泛，有的学生会联想到自由，有的學生会联想到努力进取。在联想内容不同的前提下，学生所写出的文章所应用的素材也就各不相同。在教学时，教师往往会发现当作文的话题过于宽泛时，学生便很难拿捏，也会出现不知如何下笔的情况。此时，教师要提供适当的指导，先鼓励学生根据这一词汇展开初步联想，将下意识想到的内容写在纸上，而后具有相同想法的学生可组成一组，以小组为单位，发表自己对于这一词汇的认识与见解。

其次，教师要辅助学生拟定个性化的写作学习计划。在与学生接触的过程中，教师会发现学生的学习能力并不统一：有的学生写作能力较强，而有的学生较为薄弱；有的学生很喜欢写作，但有的学生却十分抵触写作。所以在教学过程中，教师不能使用统一的教学方法对学生加以指导，而是要适应学生的学习节奏与学习方法，利用个性化的学习计划激发学生的写作学习欲望，并在潜移默化的环境中增强学生的写作能力。

例如，在引导学生撰写一篇有关家乡的文章时，有的学生对这一话题会产生较高的表达欲望，那么教师可鼓励其自主搜索文章素材并展开写作，而有的学生对这一话题可能比较抵触，那么教师便可利用网络技术播放与家乡有关的视频资料，或获取用动态化、个性化的信息对学生形成驱动，引发学生的表达与发掘学生的需求，以满足学生的写作需要，实现自主学习。

3.拓展视野，丰富学生写作素材

丰富学生的写作素材，拓展学生的视野，是提高其写作能力，锻炼其自主学习意识的重要条件。在高中语文教学中，往往教师在组织学生进行写作训练时，都只是简单布置一个话题，要求学生自主选择。对于学生所选择的素材，教师并不会过多关注，而在作文讲评工作中也只是选择一些比较优秀的范文，让学生彼此传阅，学生难以通过教师这一层面获取更加丰富的写作素材，加之日常学习任务比较繁重，学生身心疲惫，也难以在课外时间阅读更多的书籍，见到更加广袤的世界。

首先，教师应注重发挥教材的应用价值。新课改教学背景下，对于各阶段的教材，我国都进行了一定程度的调整。现行高中语文教材中包含的内容十分丰富也具有极深远的意义，很多文章都拥有极高的鉴赏价值与学习价值。在教学过程中，教师可以要求学生根据自己的阅读体验，将文章中的好词、好句摘抄下来，记录在摘抄本上，而在课余时间随时翻阅品读，并尝试将其体现在文章中以丰富写作素材，并且这一方式不会让学生产生过重的学习负担。

其次，教师应注意发挥新媒体的作用。在教学之余，利用网络技术搜索一些有价值的文本片段，将其整理到一起印刷成册，分发给学生，要求学生在课下时间品读。或者在每堂课开始前，教师可提早进入教室播放一些影视节目，如《国宝档案》《中国诗词大会》。这些节目中包含着极浓郁的中国古典文化，引导学生观看这些节目，可以舒缓学生的情绪，也能够丰富学生的语文知识，锻炼语文思维，潜移默化地增强学生的自主学习动力，并提高其写作水平。

最后，教师应发挥生活素材的价值。常言道，艺术来源于生活又高于生活。对于艺术创作来说，生活是取之不尽用之不竭的源泉，很多文学家的作品也是以他们真实生活为背景的。所以在教学时，教师可以鼓励学生着眼于生活，提炼生活中的元素，将其进行适当的调整撰写成文章。如此一来，学生不仅能拥有更加丰富的写作素材，其所写出的文章也会更加富有情感和生命力，自身的自主学习动力也能得到充分锻炼。

4.自主评改，深化学生写作认知

在以往的高中写作教学中，很少有教师会注意到教学评改的重要性。每每收集了学生所写的文章，并完成批阅后，教师只是将其返还学生，要求学生自主阅读文章中的批阅并自主修改，并不会系统性地组织学生进行作文讲评。并且在以往的环境中，大多数教师会单方面地评价学生的文章，将学生放在过于被动的位置上，很大程度限制了学生的兴趣与热情。所以在自主学习环境中，教师要调动学生的课堂参与积极性，让学生参与作文评改，深化学生的体验，培养学生的写作习惯。在此过程中，学生可以采取的方式共有两种，分别为自评及互评。两种方式各有优势。其中让学生自主评价，可以使之重新浏览自己的作文，认真分析文章的质量，找到自己的问题，有针对性地查漏补缺。而让学生相互评价，可以让学生了解其他同学的写作方式与写作技巧，在开阔眼界的同时，吸收更多经验。并且让学生接受他人的检验，可以对其自身形成一定的激励。但在学生自主评改的过程中，教师也要提供适当的指导，让学生能够找准自主评改的关鍵点，如作文的格式、病句、选材、结构、语言等等，防止学生盲目情感，影响整体的教育质量。

综合来看，在自主评改过程中可参考如下流程：首先，教师可以先系统化地浏览学生的作文，大概了解学生的写作情况，而后在学生小组内随机发放，要求学生根据上述关键点展开评阅，并做好标记。在标记位置上，学生还要写下自己的评语以及自己的建议。之后，学生拿回自己的文章，在小组内与其他同学分享交流。在表达观点的过程中，达到思维碰撞的目的，提高写作积极性。学生完成小组交谈后，教师可以适当总结并选出具有代表性及共性的文章作为范文，组织学生统一修改。最后重新整理，提高写作质量。在这一整个流程中，学生都具有极高的参与感，而在潜移默化的氛围下，其自身的自主学习意识逐渐清晰。

综上所述，在高中写作教学中引入自主学习策略，有助于激发学生的写作兴趣，也有助于培养学生的写作思维，循序渐进增强学生的写作能力。高中语文教学中，写作教学至关重要。教师应充分发挥自主学习策略的应用价值，在贯彻因材施教原则的前提下，培养学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，让学生能够通过自主学习深化写作认识，以此促进其能力的稳步增强。