巧用插图，以图促写

李静文

语言文字是用来交流和表达的，小学语文作为一门语言学科，也不例外。低年级是儿童语言文字表达能力培养的黄金时期，是由“语言交流”向“文字表达”的重要转化时期。因此，教师要积极开发和利用各种课程资源，创造一定的教学环境，对学生进行看图写话训练。现行的统编版小学语文教材图文并茂，运用这些插图不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、理解力、想象力，还可以培养学生的看图写话能力。

一、借助插图，巧用句式，做到表达完整

1.观察插图，激发兴趣，使之有话可写

低年级的学生由于受到语言、年龄、经历等方面制约，身心发展还很不成熟，往往“有口难开”“无话可写”。然而，课文插图是将图片和文字联系起来的一种方式，它不但能增强课文的趣味性，还能以视觉形象弥补文字描述的不足，为低年级的学生提供看图写话能力训练的素材。学生通过观察这些色彩鲜明，形象生动的插图，就会情不自禁地产生表达的欲望，这样就使学生有话可写。

如统编版小学语文教材一年级上册《比尾巴》中就画了6只栩栩如生的小动物，长尾巴的猴子、短尾巴的兔子、伞状尾巴的松鼠、弯尾巴的公鸡、扁尾巴的鸭子以及拥有漂亮尾巴的孔雀，个个形象鲜明，惹人喜爱。通过观察插图并结合自己在日常生活中的所见，学生很快就被带入插图所描绘的情境中，再通过教师适当地发问“仔细观察图片，你看到了什么？”“数一数，图中总共有几只小动物”“它们的尾巴长什么样子？”等一系列的问题，使每个学生都可以借助插图，激发表达的欲望，把看到的、想到的用文字表达出来。

2.“授之以漁”，活用句式，使之表达完整

低年级的学生语言表达能力有限，常常在回答问题或与人交流的过程中出现语句不完整或不通顺的情况，甚至在回答问题时只能回答单个词语。因此，在教学的过程中，还需要教师教会学生表达的方法和技巧，活用一些关联词或者句式，帮学生搭桥铺路，训练学生完整表达的能力，这样学生的口语表达能力才能提升，在此基础上看图写话能力也得以提高。

例如，在《比尾巴》的教学中，提问“你在图中看到了什么”，一年级的学生常常回答“猴子”“兔子”“小松鼠”等单个词语。教师要引导学生回答完整的语句，提供一定的句式，明确要求学生以“我在图中看到了……”为开头完整地表达。如此，当提问“它们的尾巴长什么样子”时，学生就会模仿句式，完整地回答“小兔子的尾巴……”“猴子的尾巴……”等，而不是简单地用几个词语概括。当然，在学生观察这些动物的尾巴时，每个人的感受又是不一样的，有的学生会说“小兔子的尾巴短短的”，有的学生会说“小兔子的尾巴毛茸茸的”，还有的学生会说“小兔子的尾巴圆圆的，像毛线球”。此时，教师就要引导学生用关联词或者连接语把这些语句合并为一段话，“小兔子的尾巴不但……而且……”或“小兔子的尾巴不仅……还……”，指导学生说完整。这样学生由说一个词到一个简单句再到说一段话，无形之中口语能力进一步提高了。

二、巧用插图，遵循条理，做到表达有序

1.仔细观察，按照顺序，使之富有条理

低年段的孩子抽象思维发展还不完全，往往缺乏逻辑性，表达经常错乱无章，想到什么写什么，没有条理。因此，要使学生有条理地表达，就要引导学生仔细观察插图，从整体入手，在大概了解图意有了初步感知的基础上按顺序表达。对于不同年龄段的孩子可传授不同的观察方法。对于一年级的孩子，可以传授方位观察法，从上到下或从下到上，从右往左或从左往右，由远及近或由近及远，由内到外或由外到内观察。随着年级的增长，观察可以逐步由一个人过渡到多个人，由事物的部分到整体法，以培养学生有序表达的能力。

例如，统编版二上“语文园地三”写话，要求学生写最喜欢的玩具，把它的样子、好玩在哪里写清楚。书上给了很多玩具的插图，如玩具小汽车、积木、布娃娃、毽子……有的学生会写：“我最喜欢的玩具是布娃娃，她的脸圆圆的，一双大大的眼睛，忽闪忽闪的，金黄色的头发，还扎了两个小辫子，头上戴着一顶格子帽子，一张樱桃小嘴，看起来可爱极了。” 不难发现，孩子在介绍布娃娃时，没有按照一定的顺序，想到哪写到哪，整个文章就显得很混乱，缺乏条理。因此，在教学时，我们就需要引导学生按照一定的顺序进行表达，如在介绍布娃娃长什么样子时，提醒学生按照从上到下的顺序写。先写头，“她的头上戴着一顶格子帽子”，再写头发，“一头金黄色的头发，扎成了两个小辫子”，然后写眼睛，“一双大大的眼睛，忽闪忽闪的”，最后写鼻子、嘴巴，“小巧玲珑的鼻子下面是一张樱桃小嘴，看起来可爱极了”。通过引导学生在观察插图时按照一定的顺序进行表述，从而提高学生的语言表达能力，做到富有条理。

2.运用表示顺序或者关联的词语，使之富有逻辑性

低年级的孩子在表达时往往是割裂式的，一句话一句话地分开表达，前后句子之间缺乏一些逻辑性和连贯性。因此，在教学时，可以适当地提供一些表示顺序的词语或者关联词语，如“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”，引导学生用上这样一些提示性的语言，让表达更连贯，更有逻辑性。

例如，《难忘的泼水节》一课的插图描绘了周总理和傣族人民一起欢度泼水节的情景，课后练习中要求孩子用上“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”这些词语描述周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。在实际的教学中不难发现，大多说孩子是这样写的：“周总理敲着象脚鼓，踩着凤凰花铺成的地毯，一手端着银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”这样表述没有太大的问题，但不够连贯，前后句子之间缺少联系。因此，在教学时，可以引导学生用“首先……接着……然后……最后……”这些表示顺序的词语，把周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的过程表述清楚，如“周总理首先笑容满面地来到人群中，接着他接过象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，然后踩着凤凰花铺成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞，最后开始泼水了，他一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”

三、紧扣插图，丰富语句，做到表达生动

1.词语替换，修饰词藻，使之表达形象

想提高看图写话能力，没有丰富的语言积累是无法实现的。利用文本插图可以有效帮助低年级学生形象地理解词语和积累语言。在教学中引导学生仔细观察插图，在学生把话说完整的基础上，启发学生把句子中的某个词换个说法，写一写，或在某个词语的前面添加一些词，使句子更生动、更优美。

例如，统编版二上《田家四季歌》中就插入了四幅描绘四季田园情景的图片，学生观察插图，很容易就可以把每个季节田间景象描绘出来。就拿春天这幅图为例，有的学生会说：“春天来了，田野里绿油油的，田埂上开满了花，蝴蝶在花丛中快活地飞来飞去。”此时，教师可以让学生再次观察图片，试着把句中“绿油油”“快活”这两个词语换成其他词语，诸如田野里“生机勃勃”，蝴蝶在花丛中“自由”地飞来飞去之类的都可以，通过换词帮助学生积累词语，增加词汇量，使语言更加丰富。

2.抓住细节，扩展语句，使之具体生动

在课堂教学中，我们常常发现低年级的学生在进行图画描述时，往往非常簡短，“简单粗暴”地一两句话就结束了。究其原因，主要在于学生观察不够细致，走马观花式地一扫而过，然后便不假思索地把自己脑海中形成的初印象表达出来，但最终表述得却不尽如人意。因此，在课堂上教师应引导学生细致地观察插图，抓住一些细微之处，帮助学生扩展语句，从而使学生在口语表达中做到言之具体、生动。

例如，在教学《田家四季歌》时，要求学生观察秋季田间情景，有的学生会把他所看到的最直观的感受概括出来，“田野里到处金黄，一派丰收的景象”。作为教师，我们在肯定学生的同时还要引导学生仔细观察图片，启发他们“田野里有什么？它们长什么样子？想一想，怎样让没看到图画的人听了你的介绍就能想象得到呢？”经过点拨，学生会更加细致地观察插图，生怕错过图上的每个细节。有的学生会说：“田野里到处金黄，像铺上了一层地毯，一派丰收的景象。稻田里的稻子个个颗粒饱满，笑得连腰都直不起来了。粮仓里也堆满了刚打出来的稻谷，黄澄澄、沉甸甸的，农民伯伯的脸上笑开了花。”这样一扩展，句子自然就具体生动了。与此同时，学生的观察力、想象力、口语表达能力都能得到提升。

四、跳出插图，发挥想象，做到表达创意

1.利用插图，练习复述，使之个性表达

利用课文插图让学生进行复述练习，是提高学生表达能力的绝佳途径。从小培养学生的复述能力，不仅有利于学生深入理解所接触的内容，还有助于发展学生的表达能力及逻辑思维能力。通过复述训练，学生可以不拘泥于文本中的语句，而是可以跳出文本，用自己的语言进行表述，实现个性化表达。

例如，观察统编版二下《小马过河》这篇课文中的插图，可以很明确地知道：小马被一条小河挡住了去路，于是去问正在河边吃草的老牛，自己能不能过河。刚准备过河，小松鼠就挡住了他，不让他过河。小马很是为难，不知道怎么办才好，后来小马回去问了妈妈。听了妈妈的话，小马决定自己试一试，下了河才发现：原来河水不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。结合插图以及书后练习给的字词提示，学生很容易就可以把这个故事讲出来。通过复述，学生无形之中又训练了表达能力，起到了“润物细无声”的效果。

2.跳出插图，发挥想象，使之富有创意

著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”教师在利用插图进行表达训练时，不仅要让学生围绕插图说清画面内容，还要诱导学生跳出插图，进行合理的想象与联想，从而拓展学生的思维空间。

例如，在教学《葡萄沟》的时候，在插图中，维吾尔族老乡在桌上摆满了葡萄，还不时地把满满一盘的葡萄递给客人，热情地招呼着那些远道而来的人们。利用课文插图，引导学生猜图中人物语言，既提升了学生语言表达能力，又让学生感受到了维吾尔族老乡的热情好客，从而深刻地体会了文章的中心句：葡萄沟真是个好地方！

综上，在实际教学中，只要教师善于发现，勤于思考，充分发挥插图的价值，就能够有效地帮助学生提高表达能力，让学生有话可言，有话可写，并表达得完整、有序、生动、有创意，从而有效提高学生的看图写话能力，提升其语文学科的核心素养。