写记叙文如何托物言志

张娜

托物言志是记叙文里常见的写作手法，是指通过对某一物品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿，把感情寄托在这一物品上，说明自己的立场和观点。《落花生》这篇课文就是运用的托物言志写作手法的范例。下面以这篇课文为例，说说如何在记叙文中托物言志。

一、说明托物言志的背景

说明托物言志的背景，就是指自己为什么会和这个物品产生关联，这个物品与什么有关。与物品有关的可能是一个人、一件事、一段情，正是因为这样的背景，这一物品才有了特殊的价值和意义。这段描写虽然没有正式的托物，但是它是托物的引子。从记叙文的结构来看，它就是整个事件的起因，可以运用以下模式：①在一个特殊的背景下，看到了、想起了、触摸到了某件物品，然后以它为主题写作。②把它与一个人、一件事、一段情关联起来，展开一段记叙，即对与物品有关的“感情”建立关联。③物体的描写背景要与物品的特征紧密相连。比如，如果写一件平凡的物品，就要写它在唾手可得的环境中出现，不需要让它的出现太过得意。反之，如果要写一件“非常物”，就要写在特殊的环境、特殊的时间、特殊的场景中看到它、摸到它、得到它。

《落花生》中的第一段“我们家的后园有半亩空地。母亲说：‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了”，说明了托物言志的背景。①因为后园有半亩空地荒了，一时间不知道该种什么，因为一家人都很喜欢吃花生，就决定种花生。这就是看到这一物品、触碰这一物品的契机。②和课文中的“我”一起吃花生的是父亲、母亲、姐姐、哥哥。这些人对“我”具有了情感影响。③指明自己要写的重要物品是“落花生”。

在说明托物言志的背景时，需要描写是在什么样的情境下看到了、想起了、触摸到了某件物品；它和什么人、什么事、什么情有关联；利用它的出现初步说明它的特质，为后续“言志”做准备。这一段是综括托物言志的起因。

二、说明托物言志的缘由

在说明要描写的物品以后，需要详细交代“我”与这一物品的关系，即要描述：过去“我”可能见过，也可能没有见过这个物品，只是那时这个物品于“我”没有特殊的价值和意义，但是发生了一件事情以后，这个物品于“我”开始有了价值和意义。在描述事件的缘由时，需要营造生动的情境，把读者带入情境中，引起读者的阅读兴趣。

《落花生》中应用了以下方法交代事情的缘由：今晚是收获节，妈妈建议一家人一起吃新花生，并且还把花生做成了几个菜。晚上，一家人团聚在后园的茅亭中，在吃花生时，谈起了花生的特征。

如果把说明托物言志的缘由提炼出模板，可以應用这样的方式表达：某一时刻，因为发生了某一件事；在某一场景中的人看到、摸到、得到了某一物品；与这个物品有关的人物描述这个物品的特征。

三、详细说明物品的特征

托物言志的重点在于把物品的特征与自己想表达的情感和思想紧密结合，如果不能够把这个物品的特殊之处准确地描述出来，即“物”的描述不生动、不典型、不具体，那么后面的言志就会缺乏正当性和必然性。在这一段需要写清楚：为什么开始说起这个物品的特征、谁在说物品的特征、物品有什么特征。

1.说明为什么要说起这个物品的特征

这一段要告诉大家，在这个特殊的情境中，为什么大家突然要说起与这个物品有关的话题呢？在这里要点明物品特征的关键。爸爸问：“你们爱吃花生吗？”“谁能把花生的好处说出来？”在《落花生》中，第一个谈到“落花生”特征的是爸爸，因为爸爸想借“落花生”讲一个道理，所以爸爸提起了这个话题。爸爸提出问题让一家人一起探讨“落花生”，用“落花生”的特点对孩子们进行教育。

2.说明谁参与了探讨物品的特征

参与探讨物品特征的人，会与物品产生关联，他们可以共同在探讨物品的过程中接受教育。把谁参与了探讨物品特征这一环节写清楚，可以说明谁对物品有看法，谁在鉴赏物品的过程中受到了教育。

在这一情境中，一起探讨“落花生”特征的是姐姐、哥哥、“我”，这三个参与者共同挖掘出了“落花生”的特征，而这三个探讨“落花生特征的人，就是准备接受教育的人”。

3.说明物品有什么特征

在探讨时，哥哥、姐姐、“我”分别提出了看法，说明了“落花生”的特征是：它味儿美、可以榨油、价钱便宜、人人都喜欢吃。这让读者了解到，“落花生”的好不仅是爸爸这个谈论起这一话题的人知道，所有人都知道它的特征。充分说明物品的特征，能为后面的托物言志做好铺垫。

在说明物品的征特时，应用“为什么会谈起它的特征”，可以把自己要寄托的感情、呈现的立场和价值观建立起关联；应用“谁跟自己一起谈论它的特征”，可以从多重视角说明物品的特征，让读者认识到这个物品的特征不是自己主观认定的，而是很多人都承认这个物品有这样的特征；应用“物品拥有什么特征”，这是把“物品”和要寄托的情感、立场和价值观联系在一起。在这里，越能够准确抽取物品的特征，就越能够获得有效的托物言志效果。

四、把物品与情感、立场和价值观关联在一起

呈现出物品的特征以后，就要把与物品有关的情感、立场和价值观关联在一起，这一段要求在物品平凡的属性上，挖掘出它的不平凡之处，用鲜明的情感、立场和价值观说明“我”对这个物品的看法。这一段要求说明自从“我”看到了它的不平凡之处以后，发现自己不会再以平凡的事物对待它。应用综合、概括的语言说明这个特品的特征，并把它的特征与情感、立场和价值观联系起来，就要与托物言志的核心挂钩。

1.谁总结出情感、立场和价值观的关联

在托物言志时，把物品与情感、立场价值观关联起来，可以引起在场的人思考，同时也可以运用描述引导读者思考。把物品与情感、立场和价值观关联在一起时，要运用简洁明了的语言，做到集中关联物品的特征与情感、立场和价值观。

在《落花生》中，是爸爸说明了物品的特征，并赞美了落花生独一无二的优点：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”这一段运用质朴的、人人都听得懂的语言说明了“落花生”的特征。

2.为什么要提出物品与情感、立场和价值观的关联

在托物言志时，要说清楚为什么托物言志，托物言志的目的是什么。给出合理的托物言志的理由，可以强化读者情感、立场和价值观的认同感。

爸爸表达了情感、立场和价值观：“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，并提出了这是对自己孩子的期望。读者在产生情感共鸣，理解为什么爸爸要在吃花生时说那么多话，这是为了教育自己，提出对他们的期待。

3.谁认同了物品与情感、立场和价值观的关联

托物言志的目的不是为了表达别人对物品的想法和态度，而是要写出“我”对物品的情感和态度。在做好充分的铺垫以后，要运用用凝练的语言说明自己对物品的情感、立场和价值观。

在课文中描写“我”也受到了爸爸的影响，认同了爸爸的情感、立场和价值观。为了特别强调对爸爸观点的认同，“我”用一句话概括了自己的态度：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

建立物品与情感、立场和价值观关联的描写非常重要。在第三个写作环节，充分描写物品，就是为了给这一环节的学习做好铺垫。在这一环节，需要说明谁让“我”对物品与情感、立场和价值观的关联产生了影响、他为什么要对“我”产生影响以及“我”受到他的影响生成了什么样的情感、立场和价值观。

五、借由物品说明情感、立场和价值观对自己的影响

在这一环节，可以从时间、空间角度说明情感、立场和价值观影响的广度，应用产生了什么样的影响说明情感、立场和价值观对自己影响的深度。

课文最后说：“父亲的话深深地印在我的心上。”这句话说明了借由物品产生的情感、立场和价值观成为作者一生为人处世的准则。

借由物品说明情感、立场和价值观对自己的影响这一环节的描述是托物言志的点睛与升华。