初中英语合作学习的教学策略

郭瑞

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）要求教师引导学生转变学习方式，主动学习，大胆交流，积极表达，同时还要求教师关注学生的个性差异，因材施教。合作学习是实现新课标要求的主要方式。所谓合作学习是指教师以建构的合作学习小组为基础，引导学生合作探究教学内容的教学方式。已有教学实践表明，在英语课堂上应用合作学习方式可以使学生借助合作小组成为学习英语的主人，充分发挥自主性，与组员积极互动，有效掌握学习内容、积累学习经验、锻炼学习能力、提高学习水平。目前，越来越多的教师受到新课标要求和合作学习价值的影响，应用合作学习方式开展教学活动。但是，在开展教学活动的过程中，却出现了诸多问题，影响实现合作学习价值和新课标要求。对症下药是解决教学问题、实现预期教学效果的主要途径。所以，本文将具体介绍初中英语教学存在的合作学习问题，有针对性地介绍解决问题的策略。

初中英语合作学习的教学问题

合作学习小组的建立缺乏科学性

合作学习是以合作学习小组为载體的学习活动。科学建立合作学习小组，是教师有效引导学生进行合作学习的保障。缺乏科学性地建立合作学习小组是影响小组合作学习效果的主要因素。目前，大部分教师在建立合作学习小组的时候还在固守传统，直接按照座次将学生们划分到不同的小组中。众所周知，班级座次一般是按照学生的身高或学习情况进行安排的。网上有这样的戏言：“最前排是学霸区域，中间的是休息室，最后排是VIP区域”。如此很容易将同一发展水平的学生划分成一个小组，不利于大部分学生有效学习。对此，要想有效地进行引导学生们进行合作学习，教师要科学地建立合作学习小组。

合作学习指导方法缺乏有效性

合作指导方法是学生进行合作学习的“法宝”，也是教师教学引导性的具体体现。大部分初中生自主学习意识淡薄，英语学习能力不强，在缺乏教师指导时很难有效进行合作学习。尤其，当教师的合作学习指导方法不当时，学生们的合作学习不尽如人意。比如，教师在课堂上提出问题，给学生们一分钟时间进行交流，在学生们交流后直接给出问题答案。如此指导合作学习的方法是较为机械的。而且，学生们是否在一分钟内真正地进行了合作交流也有待商榷的。与此同时，教师根本没有根据学生们的合作交流情况进行指导，出现“新瓶装旧酒”的问题，白白浪费宝贵的课堂时间。对此，要想有效引导学生们进行合作学习，教师要应用有效方法指导学生。

初中英语合作学习的教学策略

针对以上问题，教师可以从建立合作学习小组，指导学生合作学习入手，应用适宜的策略实施英语合作学习。

学生分层，建立小组

学生是进行合作学习的主体，也是教师实施英语合作学习教学活动的依据。新课标中围绕升本教育理念，开展教学活动要求教师必须尊重学生个性差异。学生的个性差异是实施分层教学的根据。分层教学是因材施教地驱动学生发展的主要方式。根据学生的个性差异，教师可以将它们划分为不同的层级，接着将不同层级的学生分配到一个小组中，由此建立“异质”小组，保证各个小组有不同层级的学生，从而使得较好层级的学生发挥榜样示范作用，以自身良好的学习态度、学习行为营造良好的小组氛围，对其他层级的学生产生积极影响，驱动它们投身学习活动，实现协同发展。

教师在建立异质小组的时候应先根据学生们的学习态度、学习兴趣、学习基础、学习水平将它们划分为不同的层级。其中，将学习态度良好，学习兴趣浓厚，学习基础扎实，接受能力强，学习水平较好的学生分为A层级；基础不扎实，接受能力不强，学习水平中等，但学习态度良好，有较强上进心，有一定学习兴趣的学生分为B层级；学习态度不良，缺乏学习兴趣，学习基础不扎实，接受能力不强，学习水平较低的学生分为C层级。在不告知学生分层结果的情况下，按照1：2：1的人数比例，将三分层级的学生划分到一个小组中。

为提高学生们后期的合作学习效率，教师还可以根据各个层级学生的发展情况，设计不同的小组任务。例如，从B或C层级中选择一名学生担任本组的小组长起到领导作用，借此调动这个层级学生的合作学习积极性，使其主动投身合作学习活动中，端正态度，改正不良学习行为。小组长是根据B和C层级学生的发展实际情况进行调换的，如此肯定学生的发展情况，使学生获得满足感，增强进一步发展的欲望。A层级学生则始终作为是助手，帮助组长给开展小组合作学习活动。

有效指导，开展合作活动

合作活动是学生们合作学习的过程，有效指导学生们进行合作学习，是实现合作学习价值的关键。合作学习是学生们带着学习任务进行交流、展示，逐步达成统一认知的活动。学习任务、合作交流、合作展示、达成认知和教学评价是教师指导学生进行合作学习的根据。所以，在实施英语教学的时候，教师可以如此对学生们进行指导。

第一，根据教学内容，设计学习任务。明确教学任务是学生们合作探究的对象。设计教学任务的目的之一是使学生们通过完成学习任务理解教学内容，所以教学内容是教师设计教学任务的依据。在实施英语课堂教学的时候，教师要把握教学内容尤其是教学内容要点，驱动学生们合作探究重点内容。

以“Wild nimals Giant Pandas”一课的学习为例。归纳文本段落大意是学生们整体认知文本的过程，也是学生们深入理解文本内容的基础阶段。但是，B和C层级中的大部分学生很难用自己的语言归纳文本段落大意，直接影响了深入理解文本内容。所以，在实施课堂教学的时候，教师设计了合作学习任务，为学生们指出了自主阅读和合作交流的方向，便于学生们进行合作学习。

第二，依据学习任务，自主合作交流。合作交流是学生们进行合作学习的具体表现，也是学生们获得合作学习成果的关键。在合作交流的过程中，各个层级的学生会践行各自的责任。尤其在践行责任的时候，碰撞思维，获得任务结果，为教师进行重点点拨提供依据。同时，学生们在进行交流的时候，会自不觉地锻炼语言表达能力、逻辑思维能力等。

仍以“Wild Animals Giant Pandas”为例。教师在提出阅读任务之后，利用交互式电子白板进行计时，要求学生们在五分钟内完成任务。时间限制使学生们产生了紧迫感，抓紧时间，再次阅读，积极交流。在交流的过程中，小组长发挥带头作用，展示自己分段情况，就此与其他组员展开讨论。其他学生展示不同的分段情况以及分段原因。学生说明原因的过程，其实是在概括段落大意，便于学生们顺其自然地完成学习任务。A层级学生在整个交流活动中起到点拨、记录作用。点拨学生们的分段情况，当整个小组无法达成统一意见的时候，做好记录。实践表明，学生们通过合作交流，碰撞思维，获取了任务结果，为进行后续活动做好了准备。

学生展示成果，教师给予点拨

引导学生达成统一认知是使学生深入理解阅读内容的关键。教师是学生达成统一的引导者，教师对学生的引导是以学生的合作交流情况为依据的。学生展示交流成果，便于教师有针对性地进行点拨。因此，在英语课堂上，教师要在尊重学生的交流成果的基础上给予学生展示成果的机会，针对展示的成果进行点拨，使学生达成统一认知，有效完成任务，提高合作学习效果。

还以“Wild Animals Giant Pandas”为例。教师利用交互式电子白板的随机点名功能，选择某一小组展示交流成果并根据成果进行点拨。如果被选择小组展示的分段情况存在问题，教师会直接引导其他小组成员展示本组的分段情况并说明原因，其他小组也可以按照如此方式展示本组的成果。通过一次次地展示交流成果及其原因，学生們一次次地分析文本内容，如此很容易加深对文本内容的理解，使学生能准确分段，概括段落大意。教师对学生们良好的学习表现进行肯定，同时展示分段情况及段落大意。如此使学生达成统一认知，对文本内容建构整体认知，为深入探究文本细节内容做好准备。

进行生生互评，促进合作学习

教学评价是具有激励性的教学“工具”。在参与小组合作活动的过程中，小组成员间进行了互动，彼此建立了了解。生生互评是学生们基于彼此了解而实施的教学评价。小组成员间的正确且积极的评价，不但可以使其他组员了解自己的学习情况，还可以践行其他的良好的合作学习行为，推动提高合作学习水平。对此，教师要在学生们完成课堂学习任务之后，指导它们就合作学习情况进行评价。在进行评价的过程中，学生们要以赏识组员的良好表现或进步之处为重点，就组员学习的不足之处提出建议，由此推动组员发展。

综上所述，当前初中英语合作学习教学活动中存在着合作学习小组的建立缺乏科学性，合作学习指导方法缺乏有效性这两大问题。要想有效发挥合作学习的价值，教师要针对教学问题，应用适宜的策略建构合作学习小组，给予合作学习指导，借此帮助学生有效掌握英语内容，锻炼学习能力，提高学习效果。