基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学研究

［摘要］本研究借助词达人线上学习平台，采用线上线下混合式词汇教学模式，针对广州华立学院140名非英语专业的学生进行词汇教学试验，探寻符合类似于本校这类独立学院非英语专业学生词汇教学的有效方法。

［关键词］词达人平台；混合式教学；大学英语；词汇教学

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0159-04

近年来，针对大学非英语专业学生的词汇学习策略的研究络绎不绝。Liu等曾经针对100名西华师范大学非英语专业本科生的英语词汇学习策略做了实证性研究，指出对英语词汇应该有一个系统化的学习策略（sys?tematized learning strategies）。在词汇记忆策略的研究方面，陈桦提出了“关键词策略、上下文策略、死记硬背策略、语义编码策略和联想策略”。还有学者从不同的角度对词汇记忆策略进行了研究。马晓丽在《原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用》一文中提出了适合原型范畴理论的词汇教学原则和教学框架，运用具体的课例来对原型范畴理论指导下的词汇教学模式进行了演示。综上所述发现，近年来学者们多侧重于大学生词汇学习策略的研究，而基于英语词汇App学习平台的形成性研究较少。截至2021年9月1日，笔者在中国知网输入“英语词汇测试”关键词进行检索，发现绝大多数文章是基于小学、初中及高中层次学生的词汇测量研究，涉及大学非英语专业尤其是民办本科非英语专业学生词汇测量的研究几乎为零。中国产业信息网行业频道2020年6月18日报道：2019年全国民办高等学校757所，含独立学院257所。由此可见独立学院学生群体数量庞大。独立学院大多数学生都怀揣在大学期间英语过四级的目标，而要想过英语四级，必闯词汇关。因此，作为服务本群体的教师们理应对刚入学新生的词汇掌握情况进行细致的了解，为日后的词汇教学“把把脉”，给出相应的“诊断性”方案。教师要做好对学生词汇的“把脉”及“诊断”工作，就如同医生要借助先进技术仪器给病人做出精确的病理诊断那样，也同样需要借助科学的词汇记忆学习平台，从而更好地赋能学生的英语词汇学习。本研究借助词达人线上学习平台，采用线上线下混合式词汇教学模式，针对广州华立学院（以下简称“我校”）140名非英语专业的学生进行了词汇教学试验，试图探寻符合独立学院非英语专业学生词汇教学的有效方法。

一、基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学模式

词达人线上学习平台是基于大规模标注的词汇记忆语料库，为每个学习者动态生成各种词汇练习，练习形式由简单到复杂，可以使学习者在不同语境下反复观察、比较单词的用法。语料库动态生成练习内容，避免了机械记忆与重复刷题，学习者可以通过多次练习加深对单词的认识，巩固自己的学习成果。单词学习具有很强的阶梯性和连贯性。词达人线上学习平台提供的练习题型多样化，常见题型有七种： 选义速测（主要为看义选词、看词选义）、选词搭配、听音识义、关联搭配、看句选义、选词补句、单词拼写。可见词达人线上学习平台的练习体现了音、形、义、搭配的完美融合，弥补了一般的词汇记忆软件只侧重于词义练习的缺陷。

此外，教师课前可借用词达人线上学习平台提前发布线下课堂讲解涉及的词汇练习，让学生对词汇进行课前预习，培养学生自主学习词汇的良好习惯；课中针对词达人线上学习平台的词汇学情数据反馈，教师融合各种词汇记忆法对错误频次较高的词汇进行示范讲解，为学生学习词汇搭好脚手架；课后通过词达人线上学习平台每隔三周对前一次课前测试的单词进行重测，以检验学生课堂词汇学习的效果。简言之，教师应充分发挥词达人线上学习平台的形成性评价功能，对学生的词汇掌握情况做出学情数据分析，并在此基础上备课（包括选择适当的词汇教学法、科学合理地制作词汇教学课件）及讲解，课后再借用词达人线上学习平台对学生词汇学习效果进行反复检测，验证其课中词汇学习的效果。基于词达人学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学模式旨在让学生的词汇学习做到课前、课中、课后一体化，线上线下双管齐下，即一则能让教师对学生词汇学习情况了如指掌，做到课前精准“把脉”，课中“对症下药”，课后及时“回访”；二则赋能学生的英语词汇学习，促成学生课前自学、课中深入学习、课后持续学习良好习惯的养成。综上所述，基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学模式是一种基于客观学情数据，融学、测、教、思为一体的动态词汇教学模式，以测促学、以测促教是其实施的目的。其流程如图1所示。

二、大学英语线上线下混合式词汇教学案例

在英语单词的记忆方法中，目前较为受欢迎的有基于语音的自然拼读法、基于图式理论的思维导图记忆法、基于语境论的词块记忆法以及基于元认知理论的联想记忆法。这些方法各具优势，多数学习者在词汇记忆的实践环节中会混合运用这些方法，以达到英语词汇记忆的最佳效果。为了能彻底掌握某个单词，通常要求学习者首先以音、形、意、搭配为词汇学习目标，做到知“音”（熟悉国际音标或会运用自然拼读法）、会“形”（拆分—组合—精通构词法）、懂“意”（借境解意）、能“搭配”（重视词块记忆，最终活学活用）；其次学会运用思维导图模式记单词，让词汇记忆开启“以旧带新、以新忆旧、滚雪球式前进、蜘蛛网式铺开”模式，不仅让旧单词得到复习、让新单词得到巩固，还能把形近词通过对比分析加以甄别，从而避免拼写错误。下面用大学英语词汇教学的实际案例对课中所用的各种词汇记忆方法加以展示。

（一）从“词形”角度进行词汇拓展记忆——运用思维导图，基于联想记忆法，对具有某种词形共性的单词进行归纳

例1：以“form”为核心，把相关联的常见大学英语词汇用图2展示。

例2：借用詞根记忆法，把具有相同词缀的词进行归纳总结，如图3所示。

例3：通过拆分及联想记忆法，把新旧单词进行融合，增强词汇的过程性记忆。如“enter”一词大家很熟悉的一种意思是“进入”，“price”一词跟“prise”仅有一个字母之差。大家很快就能找到“price”对应的词义是“价格”。然后再想想通常生活中，人们会进入哪里之后，才有资本去跟老板谈价格，这时会联想到“企业、公司”。通过这种过程性联想记忆法，可以很巧妙地记住enter?prise一词的词义，而且比死记硬背更能持久，也为枯燥的单词记忆增添了一些趣味性。具体如图4所示。

（二）从“词义”角度进行词汇拓展记忆——运用思维导图，基于联想记忆法，对近义词进行归纳

例4：借助词义进行联想，把近义词通过导图进行串联，如图5所示。

（三）从“搭配”角度进行词汇拓展记忆——运用思维导图，借用范式语篇语境，把各种常见的词块进行归纳

例5：运用打乱顺序再连线的方式把常见的介宾搭配、动宾搭配等进行归纳总结，如图6所示。

例6：运用词汇“搭配”，有助于甄别近义词。通常“primary、original、primitive及initial”对应的中文均为“原来的”，而在真实的运用语境中，它们的意义通过几个与之搭配的词块加以区分，如图7所示。

三、基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学效果验证

（一）研究问题

1.基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学模式对学生英语词汇学习有何影响？

2.学生对基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学的认可度如何？

（二）研究对象

本研究对象为我校2019级140名非英语专业的学生，分别为广电1、2班27人，新闻1、2班29人，新闻3、4班33人，土木3、4班31人及视觉1、2班20人。研究对象兼顾文、理科学生及艺术生，有一定的代表性。

（三）研究工具

1.词达人线上学习平台

用词达人线上学习平台作为词汇测试及数据收集平台，主要用于对研究对象进行线上词汇前、后测成绩，线下课前、课后词汇学习效果检测成绩的数据收集和课中词汇学习效果反馈。

2.SPSS.26 数据分析工具

将学生线上词汇前、后测成绩及线下课前、课后词汇学习效果检测成绩输入SPSS 26.0数据分析工具，经由配对样本T检验，进行对比分析，观察140位学生线上词汇前、后测成绩及线下课前、课后词汇学习效果检测成绩是否存在差异，从而对基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学效果进行验证。

（四）试验步骤

1.实验前测

新生入学一个星期内，教师借用微信群及QQ群发布词汇测试通知。在开学第二周，选择特定时间在指定地点通过词达人线上学习平台对研究对象发布词汇测试试卷，要求他们在90分钟内独立完成由词达人线上学习平台组卷的100道四级词汇测试题。期间，由任课教师监考，不允许学生使用任何辅助工具。学生测试完成以后，由词达人线上学习平台自动批阅评分，此次测试成绩生成试验前测数据。

2.实验后测及线下课前、课后词汇学习效果检测

试验时间从2020年9月7日至2021年1月8日，为期一学期。试验期间的词汇教学模式为：课前借用词达人学习平台对学生进行检测；课中教师对检测数据进行分析；融合多种词汇记忆法进行演示讲解；课后每隔三周对之前的词汇测试内容进行重测。测试结果利用SPSS 26.0数据分析软件进行分析比较，检测研究对象基于词达人线上学习平台的线上线下混合式词汇教学的效果。在期末考试周，同样选择特定时间在指定地点通过词达人线上学习平台对研究对象发布词汇测试，要求他们在90分钟内独立完成由词达人系统组卷的100道四级词汇测试题。期间，由任课教师监考，不允许学生使用任何辅助工具。学生测试完成以后，由词达人线上学习平台自动批阅评分，此次测试成绩生成试验后測数据。

（五）数据分析

利用词达人线上学习平台对140名非英语专业学生进行一学期的线上线下混合式词汇教学，分别对研究对象进行词汇前测及后测，试题均选自词达人线上学习平台四级词汇测试试题库，总分均为100分，题型涵盖广泛，分别为看义选词、看词选义、选词搭配、听音识义、关联搭配、看句选义、选词补句、单词拼写。将研究对象前、后测成绩输入SPSS 26.0数据分析软件，经由配对样本T检验得出表1、表2。从表1可以看出：前测、后测所得的平均值、标准差、标准误差平均值和差值95%置信区间的数据，实验前、后测双尾检测Sig值即P值=.000，小于0.01，说明140名实验对象在基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学前、后成绩存在显著差异；研究对象后测成绩比前测成绩平均值呈现了约为34.892分的上升，成绩提高较为明显，说明基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学的可行性；5次运用词达人线上学习平台在教师单词讲解前、后测试的结果显示前、后测双尾检测Sig值即P值（5次P值分别为0.015、0.003、0.000、0.008、0.000）均小于0.01，说明课中教师的课堂词汇讲解方法是行之有效的。从表2可以看出：通过教师线下课堂词汇讲解后的后测成绩均值均高出未经教师讲解前的前测成绩约3至5分不等，再次印证了基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学模式的有效性。

（六）学生对基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学的认可度调查

试验末期通过学习通平台对140名学生发放了《基于词达人线上学习平台的线上线下混合式大学英语词汇教学满意度问卷调查》，问卷回收率为100%，其中有124位学生表示满意，约占总人数的88.57%。

四、结论

词汇学习是语言学习的基础和核心部分，因为词汇是掌握语言的基础材料。McCarthy曾说过：无论一个人的语法学得多么好，语音语调发得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际都难以实现。可见，词汇在语言学习中具有基础性地位。另外，2007年教育部办公厅颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》，对大学生英语词汇学习层面提出了三种不同的要求，其中一般要求：掌握的词汇量应达到4795个单词；较高要求：掌握的词汇量应达到6395个单词；更高要求：掌握的词汇量应达到7675个单词。从上述基于词达人线上学习平台，针对140名学生的词汇前测结果看出：类似于我校这类独立学院的学生英语词汇基础不容乐观，词汇量离文件的“一般要求”还相差甚远。因此，独立学院应重视大学英语词汇教学，利用包括词达人线上学习平台在内的各种线上词汇促学平台，整合线上线下的各种词汇教学资源，师生共探行之有效的词汇教学方法，为学生的大学英语学习助力加码。

［参考文献］

［1］ LIU LEILEI. A Study of English Vocabulary Learning Strat?egies of Non-English Major College Students［J］. Studies in Literature and Language，2016（5）：50-56.

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［3］ 李战子. 多模式话语的社会符号学分析［J］. 外语研究，2003（5）：1-8，80.

［4］ 马晓丽.原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用［D］.赣州：赣南师范学院，2011.

［5］ 朱荔.基于移动终端的英语词汇深度学习研究：以“词达人”平台为例［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2020（5）：158-160.

［责任编辑：钟 岚］

［收稿时间］2021-04-25

［基金项目］本文系广东省教育厅2022年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于‘词达人平台的应用型本科院校大学英语词汇教学研究”（粤教高函〔2023〕4号）的研究成果、广东省2022年度民办高校思政专项课题“大学英语话题讨论及习作语篇中思政元素运用分析——一项基于自建语料库的研究”（2022MBSZ49）成果、2022年度广州华立学院高等教育教学研究与改革项目“基于‘词达人平台的应用型本科院校大学英语词汇教学研究”成果。

［作者简介］高新霞（1981—），女，江西人，英语讲师，研究方向：大学英语教学与英语语言文学及翻译。