妙用历史图册，提升课堂实效性

王丹

历史图册是学习历史的重要工具，能激发学生的学习兴趣。在兴趣的基础上，学生还可以结合历史图册展开各种理性分析，如探究歷史规律、分析历史事件的经过等。在高中历史教学中教师要合理利用历史图册，给学生提供具体、生动的感性材料，让他们更牢固地掌握各种历史知识，提升历史探究能力。

一、探究位置，形成联系变化观

教师可以引导学生探究历史事件发生的位置，分析历史事件的发生和地理位置之间是否有关系，这样能促使学生逐步认识到事物的联系是普遍存在且多种多样的。在探究地理位置和历史事件的关系时，学生能认识到某些历史事件为何发生在特定的位置，从而对历史事件的发生地点产生敏锐的觉察力。

例如，在教学太平天国运动的相关内容时，教师可以引导学生分析太平天国前期形势图，并思考：太平天国为何不定都金田，而是定都南京呢？教师引导学生观察地图，研究南京在地理位置上的特点，找到地理位置和历史事件之间的关联点。南京是六朝古都，一直以来都被当成都城，所以太平天国想要定都在这里也不足为奇。此外，再结合南京的特殊地理位置进行分析，可以看到南京位于长江下游，经济十分发达，所以适合驻守。最后，学生还分析了太平天国发兵的路线图。太平天国从南方起事，一路向北扩展，到了长江流域之后，领导者觉得自己势力变大，想要建立一个和清朝抗衡的王朝，选择南京可以凭借天险扼制清军南下。由此可见，太平天国定都南京和其特殊地理位置有密切关系。

学生围绕地理位置和历史事件展开专题分析，思考某个特定区域的地理特点，然后将发生在该区域的历史事件进行对比，尝试找到其中的共性。在这样的分析中，学生认识到某些优越的地理位置可能促使某些历史事件发生。这样，学生在自主学习历史的时候就会逐步关注地理位置这个容易被忽视的因素，从而找到新的探究角度。

二、探究特征，运用归纳比较法

在分析历史图册的时候教师还要引导学生分析历史事件发生地的特征，然后运用归纳比较的方法进行分析，尝试进行总结。在这样的学习中，学生能把握各个地区的地理特征。这样，学生不仅了解了各个地区的特点，而且还学会了如何运用归纳比较法分析各种历史问题。

例如，在教学人教版历史必修《中外历史纲要（上）》第16课《两次鸦片战争》时，教师引导学生观察相关地图，思考广州、上海、定海、天津、大沽、北京等这几个地方的共同点是什么，分析它们为何在鸦片战争中有重要地位。学生通过探究发现它们有这样几个共同特点：一是它们都是沿海地区的城市，二是它们都是中国重要的外贸经商口岸。在找到这些共同点之后，学生就能明白联军为何选择进犯这些地方。它们位于沿海地区，方便远道而来的海军攻击。它们在当时的中国都是重要的通商口岸，联军需要定海这样位于中间位置的城市作为过渡。在归纳特征后，学生对联军的行进路线有了更深入的了解。

不仅如此，在围绕地理区域特点进行分析的过程中，学生还认识到不同地区的差异形成了不同的文化和社会习俗，而这些文化和社会习俗也造成了特定历史事件的发生。这样，学生对历史问题的分析也会更为全面和深入。

三、探究因果，把握过程成因点

教师要引导学生结合历史图册探究各种历史事件发生的原因，采用由因及果或由果及因的推理方法展开分析。这样，学生能逐步形成空间的因果联系观，能运用因果类比法、因果归类法、主导因素法等方法进行分析，从而提升历史分析能力。

例如，在教学中日甲午战争的相关内容时，教师引导学生观察地图，并分析中日甲午战争爆发的原因。学生很快发现在地图中占据重要位置的是朝鲜，因此运用主导因素法分析朝鲜在中日甲午战争中扮演的角色。

在结合历史图册探究历史事件起因的时候，学生能更好地把握历史事件发生的各个过程，并展开想象和预测，能运用模拟实验法来探索历史事件的过程。这样，学生分析历史问题的能力也会随之得到提升。

使用历史图册能培养学生动手、动脑的能力，有助于提升他们的历史分析能力。教师要引导他们在读图的同时运用各种历史分析的方法，尝试解决历史问题。这样，学生能更充分地认识到历史图册的重要性，在自主学习的时候也会积极运用历史图册辅助探究。