借力经典读本“破茧”，实现多文本阅读“蝶变”

田青梅

河南省基础教育教学研究室编著的《多文本阅读·语文经典读本》（以下简称《经典读本》）选材广、内容新、编排巧，立足于核心素养，拉长课外阅读链条，确立大阅读观和立体阅读观，打破一学年阅读不足30篇课文的格局，为师生进行海量阅读、有序积累、多维展示提供了丰富素材。作为第一批河南省多文本阅读实验学校，西峡县城区第一小学借力经典读本实现“破茧”，推进多文本阅读发生“蝶变”。

一、让《经典读本》在学校“安家落户”

《经典读本》具有较强的阅读拓展性和技能指导性，每一个单元主题下有若干精选文章，文前有提供阅读建议的导语，文后呈现多元阅读思考题，与语文教材的编排相互呼应，内容互为补充。除了《经典读本》，学校还为师生提供了《启智阅读精编练习》。这套书是与统编教材配套的课外拓展读本，选文的深度和广度根据各年级学生的阅读水平逐步递增，为教师的阅读教学和学生的阅读能力提升提供了很大帮助。

二、借《经典读本》之力，使课堂“百花齐放”

（一）学习《经典读本》，设定课题研究目标

一是走出去，“加油充电”。学校组织教师参加河南省中小学多文本阅读教学实践研究培训会和南阳市多文本阅读研讨会，观摩“有目的阅读”“对比阅读”研讨课，聆听多文本阅读专题讲座，系统学习多文本阅读的国内外教学经验与先进理论，了解河南省多文本阅读教学专项研究的项目背景，多文本阅读教学的关键词和出现的典型问题，摸清多文本课题研究的方向及预期目标，夯实课题研究责任。

二是请进来，“传经送宝”。学校为语文教师购买特级教师蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》和全国名师课堂阅读教学视频，使他们近距离接触阅读推广人的先进思想和教学经验；举办多文本阅读教学研讨会，邀请专家进行专题讲座；分享多文本阅读经验，集体进行理论学习，加强教师对课题的准确定位，进一步确定研究目标和任务，掌握课题研究的方法；组织教师研读新课标，明晰统编教材阅读教学对不同年级的要求和各个单元训练的重难点，为“多文本经典读本对小学统编教材辅助作用的研究”提供参考。

（二）结合《经典读本》，筛选研究信息

学校针对《经典读本》在语文教学中的有效使用进行问卷调查，分析《经典读本》的辅助作用有哪些，怎么落实，交流、研讨现阶段存在的主要问题，并针对问题研究对策，选定实验教师、实验班级。

（三）利用《经典读本》，打磨教案，验证课堂

根据河南省基础教育教学研究室“多文本阅读”总课题组的要求，学校有机整合西峡县教育团队研发的“疑探教学法”，运用小组合作学习策略，设计语文任务驱动学习单，集体打磨三年级上册第二单元多文本阅读教案，对议题确立、组文选择、集体建构等方面进行深入解析，在此基础上设计较详细的板块式教学流程，并进行试讲和修改。

三、借助《经典读本》，使阅读“遍地结果”

（一）发挥《经典读本》的辅助作用

一是借助《经典读本》预设兴趣悬疑点，衔接阅读。“疑探教学法”鼓励学生从设疑、解疑到再生疑、再质疑，在不断产生的疑点中大胆探索、乐于实践。在讲新课时贯彻“疑探教学法”的核心思想，预设兴趣悬疑点，衔接各部分教学内容，可以使整节课层层递进、浑然一体。

二是补充《经典读本》内容，确定要素训练点，印证阅读。在多文本阅读中，围绕一个核心要素训练点，采用一篇带多篇、一本带多本的方法，可以理出一条线，拉出一大串。在文章相互对照、材料相互印证中引导学生深入思考，可以使学生更好地理解人物的思想感情和作者的观点，体会文章主题。

三是整合《经典读本》，设置方法延伸点，进行比较阅读。在阅读教学中，教师要带领学生学好“例子”，并挖掘“例子”中有利于知识、方法拓展的“衔接点”，不断进行对比阅读，明辨异同，在对照和鉴赏中开阔眼界、活跃思维。

四是定位《经典读本》，捕捉情感共鸣点，进行关联阅读。在阅读教学中，教师可以捕捉情感共鸣点，连接已知与未知、新知与旧知、文本与生活，进行关联阅读，拓展语文学习空间，满足不同学段学生核心素养发展的需求。

五是意会《经典读本》，寻找思想契合点，进行整合阅读。语文学科教学担负着思维能力、审美能力培养和文化传承的使命。教师要以教材为主，提炼单元主题，整合多文本，兼顾教情和学情，增强阅读教学的整体性。

六是拓展《经典读本》，梳理鉴赏知识点，进行迁移阅读。正确的学习方法，能产生较大的“迁移磁场”。梳理归纳、知识鉴赏等语言积累导向，使学生把阅读过程中习得的知识和技能有效运用到新的学习材料中，从而达到“一篇带多篇”“整本书阅读”“1+X”的阅读佳境。质疑解疑、圈点批注、鉴别欣赏、摘抄笔记等阅读习惯会帮助学生建构知识体系，使学生遇到问题时能触类旁通。从内容到题材、从表现手法到语言特色、从表达主题到布局谋篇进行全方位延伸的辐射阅读，更能培养学生的审美意识和阅读素养。

七是借鉴《经典读本》，把握写作表达点，进行自主阅读。阅读的厚度决定写作的深度。在教学中，教师要鼓励学生通过“语用”学习把思维带起来，把阅读当作活动的“支架材料”，站在写作的角度延伸文本内容，以表达促阅读，读写结合。

（二）利用《经典读本》丰富德育实践形式

我们利用对比阅读、主题阅读、单元阅读等形式，从课内拓展到课外，在拓展学生视野、陶冶学生情操的同时传承中华优秀传统文化，并在传承中感受中华优秀传统文化的精髓。我们整合经典古诗文教学资源，将阅读与吟诵融为一体，增加古诗积累的趣味性；整合革命传统教育文本，借助民族音乐创编经典红歌课间操，增加体育运动的艺术性；整合贴近生活的童话文本，創办校园童话节跳蚤市场，增加童话育人的功能性。我们充分利用《经典读本》的多元价值，在整合中创新，在创新中传承。

借力经典读本“破茧”，实现多文本阅读“蝶变”，无疑是激发学生自主阅读、自我教育的良好方式，帮助学生形成语文素养，初步养成现代社会所需要的必备品格和关键能力。

（本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“多文本经典读本对小学统编教材辅助作用的研究”的阶段性成果。项目编号：dwbyd20021305）

（本栏责编 马孟贤）