作业设计走“新”更走“心”

王玥

“双减”政策强化了学校教育的主阵地作用，“确保学生在校内学足学好”成为减负的重要前提。而作业作为教育教学至关重要的一环，具有诊断、巩固和分析学情等功能。“双减”的核心任务之一就是减去过重的作业负担、过长的作业时长、过多的无效作业，为提质做好准备。为此，新乡市红旗区和平路教育集团在原有改革成果的基础上，围绕作业设计展开深入探索，促进学生健康、率性成长。

一、控制作业总量

由于学校课程门类较多，各科作业之间缺乏科学统筹，学生一天面对多个学科，要完成的作业总量不少。学业质量检测相关数据表明：每天作业用时超过2小时的小学生占比依然很高。作业过量、超标现象严重，导致作业反馈巩固知识、培养学习习惯、发展思维品质的功能被弱化，作业失去应有的教育价值。

面对这种状况，为了落实作业总量控制，我们首先由学校总体把关，平衡各学科的作业量，赋权班主任为每天作业量监管第一责任人。其次，实行单元整体作业设计，分类、分层安排作业。实施中由学科组组长带领组内教师共同商议。最后，丰富的实践性作业为学生增添无限乐趣，如何创新作业设计成为教师关注的热点话题。

二、优化作业设计

下面以人教版《数学》三年级某一单元为例，说明整体作业设计安排。

（一）基础性作业

根据学生的年龄特点、认知规律和知识掌握情况，我们设计面向全体学生的基础性作业。以数学计算作业为例，为了使基础作业不机械，我在班级中创新口算卡作业。这既巩固了学生课堂所学计算方法，又提高了学生面对“纯计算”等基础知识题时的正确率。

（二）分层作业

针对不同层次学生的发展需求，我们倡导作业分层。这样兼顾，让每个学生在自己的“最近发展区”得以生长，激发其学习热情，使不同发展水平的学生都有获得感。

按作业难度分层，一是巩固性作业。数学组教师依据课程标准和人教版教材每一课的教学内容与课后习题，精选具有代表性的习题。在尊重学生差异性的基础上，实现书面作业分层布置，增加学生对作业的选择性。二是挑战性作业。它主要包括对学生易错题进行改编的延伸题和促进学生开动脑筋、举一反三的智慧题等。

按作业性质分层，一是拓展性作业。虽与教学内容关联不大，但它有利于开拓学生视野，启发学生思维，培养学生的分析能力和学习习惯。二是主题探究性作业。根据单元教学目标，教师可结合学生学习需求设计长周期的主题式探究作业，让学生的学习回归校园。三是实践性作业。结合单元教学内容，以活动为主要形式，设计具有综合性、开放性、长周期的实践性作业。

三、创新作業评价

在进行作业改革后，学生对数学学习的兴趣和信心提高了许多。而“免作业”奖励机制的使用，既能减轻班级优等生机械抄写的作业负担，又能使后进生更加认真地对待听写任务。当然，此项尝试也有不足之处，笔者将根据学生的情况与后续反馈进行修改与完善。

在特色作业设计方面，我们在整个年级组开展“趣味数学，计算能手”的计算比赛。之后，在每个班的黑板报中设计《计算冠军》一栏，将学生制作的思维导图贴在板报上。有的班级不仅使用计算积累本，还利用课前两分钟分享计算技巧，每天由1～2名学生进行分享。

而评价作为教育的最后环节，对于推动素质教育和促进学生全面发展具有指导性和方向性的作用。只有将“对学习的评价”转变成“为学习的评价”，进而走向“为学生的评价”，让评价回归学生，才能切实促进学生的发展。我们要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

在评价的认识方面，我们要从“知识本位”转变为“学生本位”。以往的评价常是以作业情况、考试成绩来评定学生优秀与否，重视“知识本位”，忽视了评价促进学生发展的目的。为了提升教师的评价意识，各学科教师在教研组组长的带领下积极开展研讨和学习，主动转变观念，以学生为主体，以学生发展为评价目的，自觉树立发展性评价的理念，从关注作业结果到关注作业过程，从甄别学生学习情况到促进学生各方面的发展。

在今后的改革创新中，教师要激发学生的主观能动性，始终牢记作业的目的不仅在于巩固学生所学知识，发展学生思维，更在于激发学生自主学习的积极性。所以，我们要使作业有作用、有意义、有趣味。

（责编 韩玉兵 侯心雨）