借课堂评价 促教学相长

张朝三

［摘  要］ 课堂评价是数学教学中不可或缺的重要环节之一，通过适时适当的评价不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生建立学习信心，有利于学生学习能力增强和教师教学水平提升. 在教学中教师应重视课堂评价，充分发挥评价的教育功能，实现“教”与“学”的全面提升.

［关键词］ 课堂评价；学习信心；全面提升

在数学教学中，教师常常通过“问答”的方式来了解学生的学习状态，吸引学生的注意力，激发学生探究的热情. 在“问”“答”互动中，教师也要关注课堂评价，适时适当的评价往往可以激励学生勇敢前行. 不过在现实教学中，有些教师给予的评价毫无新意，如当学生回答正确时就用“很好，非常正确”来评价，当学生回答错误时就用“不正确，再好好想一想”来评价. 这样的做法使得答对的人兴高采烈，答错的人垂头丧气，最终会影响学生参与课堂的积极性，打击学生的学习自信心，不利于教学的顺利开展. 可见，课堂评价不仅是教学过程的一个重要环节，还是教学目标顺利实現的保障，其在教学中有着重要的意义. 本文借助“生活中的不等式”的教学片段，浅谈笔者对课堂评价的认识，以供借鉴.

课堂评价现状分析

在新课程的推动下，教学模式、教学手段、教学评价都发生了重大的变革. 不过在现实教学中，大多数课堂依然是以教师为主导，其课堂评价自然也是以教师为主. 教学模式的单一化使得教学评价也变得单一. 在“师讲生听”“师问生答”的教学模式影响下，在教师威严的束缚下，教学过分地放大了评价的责任特性. 教师在评价时常常以训斥、指责为主，这样做严重影响了学生的学习积极性，不利于学生的长远发展.

初中生正处于生理和心理发展的关键时期，他们渴望被认可，渴望被尊重. 激励性评价可以有效地转化为学生的学习动机，培养学生的健康心理. 为此，在教学中教师要重视激励性评价的功效.

课堂评价常用方法与实践

课堂评价不仅需要对学生的作答给出科学的判断，还要借助评价激发学生持续学习知识的热情. 初中生正处于思维活跃期，在课堂评价中若应用合适的评价方法往往可以激发学生的无限潜能. 为了能够进行合理的评价，教师要充分地了解学生，不仅要知晓学生的知识掌握情况，还要知晓学生的性格特征，这样才能结合学生的回答情况给出合理的判断，从而激发学生的学习热情.

1. 巧用激励，激发兴趣

激励评价是课堂教学评价常用的评价方式之一，其可分为正面激励和反面激励. 正面激励是指用肯定、鼓励、赞美来激发学生的学习热情；反面激励是指用否定的语言激发学生的斗志. 虽然正面、反面评价都有其各自的优势，不过在具体实施时应多以正面激励为主，因为无论是内向的学生还是外向的学生，他们都期望被肯定、被鼓励、被寄予希望.

案例  生活中的不等式

师：小军一家三口的体重如下，小军为35千克，爸爸为75千克，妈妈为50千克. 一家三口在公园玩跷跷板，小军和妈妈玩会是什么情况？小军和妈妈坐在一头，爸爸坐在另外一头，又会是什么情况？

生1：第一种情况是小军坐的那一头上跷；第二种情况是爸爸坐的那头上跷.

师：能说一说你的理由吗？

生1：因为35<50，轻的那头会在上面，所以小军坐的那头会上跷；同理，35+50>75，所以小军爸爸坐的那头会上跷.

师：非常正确，分析得也很透彻，条理清晰.

分析  通过课堂评价教师不仅对学生给出的结论给予了肯定的回答，而且说出了表扬的理由“分析透彻、条理清晰”，这给予了学生正面激励. 相信教师及时给予的正面激励也会鼓舞其他学生，这样在后面的问题回答中大家会更加积极主动. 其实正面激励的语言有很多，如“回答得很好，有很大的进步，如果下次语言再精练一点就更好了”，在肯定学生的同时又给予希望；又如，“不仅答案正确，而且声音洪亮，值得我们学习”……总之，教师在评价时要尽量避免千篇一律的“很好，非常正确”，在肯定学生的同时，也要点明学生的亮点；在给予希望中渗透学生还有哪些不足，进而通过合理的激励提高学生自信心，激发学生表达欲.

2. 适时追问，合理辨析

师：通过上面的探究我们知道，生活中有些同类量也存在不等关系，如刚刚的体重与体重，你还能列举一些同类量吗？（教师展示一些关于同类量不等关系的图片引导学生观察）

生2：长度与长度；身高与身高.

师：能够举例说明一下吗？

生2：1米的绳子和1.5米的绳子.

师：哦，如果我的身高是165 cm，体重是55 kg，因为55<165，可以说我的体重比我的身高小吗？

生2：不可以，体重和身高不是同类量，根本就没有可比性.

分析  通过刚刚的对话交流可以看出，为了让学生能够更清楚地理解同类量，在学生给出答案后，教师又通过追问让学生列举具体实例，同时并给出反例让学生进行反驳，进而通过正反对比帮助学生进一步深化对同类量的理解. 另外，当遇到学生回答问题表述不清，或用词不当时也要进行适时的追问、反问，搞清表述不清的真正原因，进而通过有效的交流和引导让学生在学懂学会的基础上可以准确表达，以此培养学生思维的严谨性.

3. 恰当转问，巧妙理答

师：三角形中的三边也蕴含着不等关系，若△ABC的三边分别为a，b，c，你能用不等式表示吗？

生3：a+b>c.

师：你们同意生3的答案吗？

生4：不同意，表达不完整.

师：哦，不过刚刚的答案不是我说的，是生3说的，你和他说.

生4：你给的答案不完整，你忘记我们学习的时候老师重点强调的“任意”了. （生4对着生3说）

生3：a和b就是任意两边啊！

生4：a和b是任意两边，那么a和c、b和c呢？

生3：哦哦，你是对的，如果从“两边之和大于第三边”的角度来思考就应该是三种情况，a+b>c，a+c>b，b+c>a.

分析  如果课上交流仅限于“师问生答”，这样很难真正吸引学生的注意力，偶尔“煽风点火”，引导学生去争论、去交流，往往可以获得更好的教学效果. 在实际教学中，教师应该预留一点空间让学生去互评，这样不仅可以让彼此習得知识，而且能培养学生思维的缜密性，有助于提高学生的综合能力. 另外，因为学生的思维是非常活跃的，有时会提出一些突发奇想的问题，教师在面对这些问题时可能会感觉不适，这时教师不如将问题“转发”给学生. 这样做的目的在于一是通过集思广益更易于学生找到突破口；二是教师可以有充分的时间去思考，不仅可以巧妙地避免教学中的尴尬，而且可以让师生在互动交流中都能有所收获.

4. 自我评价，严谨治学

师：不等号填空：-a2____0

生5：-a2<0. （生5不假思索地给出答案）

师：你确定吗？还改不改？

生5：-a2≤0.

师：最开始错在了哪里呢？

生5：我忽视了a=0这个情况.

分析  其实有些错误学生是完全可以自行订正的，为此教学中教师不如给学生一次机会，引导他们先自查. 这样不仅可以保护学生学习的积极性和自尊心，而且能培养学生自查自纠的良好学习习惯.

5. 适当补充，画龙点睛

师：谈一谈你心中的等式与不等式有哪些区别，又有哪些联系.

生6：等式左右两边用“=”连接，不等式用不等号连接，如>、≥、<、≤等.

生7：等号唯一，而不等号有很多.

生8：它们都是数学式子.

……

师：大家都说得很好，说明大家对不等关系已经理解得非常透彻了. 其实，除了大家归纳的异同点外，它们的基本性质、解法也有所不同，这将是我们后期探究的重点.

分析  通过课堂小结可以帮助学生梳理本节所学的重难点知识，其是数学课堂教学的重要一环. 在小结过程中，教师以学生为主，让学生通过自己的直观体验或已有经验谈一谈自己对本节内容的认识. 在此环节没有设定固定的答案，大家可以自由地表达，最后教师进行总结性评价，从而达到画龙点睛的教学效果.

教学反思

在数学教学中教师不能仅关注于成绩，也要善于倾听学生的内心，了解学生的真实想法. 教师只有充分了解学生之所思、之所想，才能真正地激发学生潜能，促进学生全面发展. 在现实教学中，部分教师往往表现得过于急躁，在教学中常常迫不及待地将知识直接灌输给学生，很少去关注学生的真实想法，从而使得课堂评价过于形式化和单一化，不能引导学生更好地认识自我、发展自我.

总之，在教学中教师要认真了解学生、了解教学，从而结合教学实际给予学生合理、科学、客观的评价，以便建立良好的师生关系，促进“教”与“学”的可持续发展.